Здравствуй, школа! Устная и письменная речь. Пропись — первая учебная тетрадь. Рабочая строка.
Цели и задачи
- Цель: сформировать первоначальное представление об устной и письменной речи, познакомить с устройством Прописи и правилами работы в рабочей строке.
- Познакомить с понятиями «устная речь» и «письменная речь», научить их различать.
- Дать представление о Прописи как о первой учебной тетради для письма.
- Научить ориентироваться на странице Прописи: находить рабочую строку, верхнюю и нижнюю линии рабочей строки.
- Воспитывать бережное отношение к учебным принадлежностям и аккуратность при выполнении первых графических упражнений.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование положительного отношения к школе и учебной деятельности.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
- Осознание роли речи в жизни человека.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать графическую информацию (линии, знаки), сравнивать устную и письменную речь.
- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (алгоритм письма).
- Коммуникативные: слушать и понимать речь других, формулировать собственное мнение в устной форме.
Предметные
- Знать отличия устной речи от письменной.
- Уметь правильно держать ручку и располагать тетрадь при письме.
- Уметь находить в Прописи рабочую строку и её границы (верхнюю и нижнюю линии).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
- Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Осуществление пошагового контроля под руководством учителя.
- Коррекция своих действий в процессе письма.
Познавательные УУД
- Использование знаково-символических средств для решения учебных задач.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Умение задавать вопросы для уточнения информации.
- Адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать индивидуальные карточки-тренажеры с увеличенной рабочей строкой для детей с трудностями моторики (5-7 шт.).
- Подготовить демонстрационную таблицу «Правильная посадка при письме».
- Подготовить Пропись №1 (автор В.Г. Горецкий или используемый в школе УМК).
- Вырезать из цветного картона «волшебные ручки» или наклейки-звездочки для поощрения.
- Проверить наличие мела и четкую разлиновку на классной доске (сетка для письма).
- Подготовить аудиозапись школьного звонка или веселой музыки для физминутки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоциональный настрой на урок, проверка готовности рабочих мест.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада видеть вас таких нарядных и серьезных. Сегодня у нас необычный урок — урок-путешествие в страну Знаний. Проверьте, всё ли готово к уроку? На столе должны лежать: Пропись, синяя ручка и учебник. Кивните мне, если вы готовы!» | Проверяют наличие принадлежностей на парте, кивают учителю, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: «Посмотрите на эту красивую тетрадь. Как вы думаете, почему она называется Пропись? Что мы будем в ней делать? Правильно, мы будем учиться писать красиво и правильно, как настоящие первоклассники». | Рассматривают обложку Прописи, высказывают предположения: «Будем писать буквы», «Будем учиться красиво выводить линии». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы готовы к путешествию. Но прежде чем мы возьмем ручки, давайте узнаем, какой бывает наша речь».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (7 мин)
Цель этапа: разграничить понятия устной и письменной речи через проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Слушай и смотри»: «Ребята, сейчас я скажу фразу: "Школа — это дом знаний". Вы меня услышали? Какую речь я использовала? Такую речь, которую мы слышим и произносим, называют УСТНОЙ (от слова "уста" — губы). А теперь посмотрите на доску». Учитель пишет мелом слово ШКОЛА. «А теперь вы это слово видите. Это какая речь?» Откройте пожалуйста учебник на странице 5. Посмотрите, в рамочке внизу будет написана важная информация, которую нужно будет запомнить. Здесь нам с вами сказано, что речь состоит из предложений. И как мы будем обозначать предложения. | Слушают учителя, отвечают: «Мы вас услышали». Узнают термин «устная речь». Смотрят на доску, предполагают: «Это написанная речь», «Письменная». |
4 мин | Учитель создает проблемную ситуацию: «Представьте, что нам нужно передать сообщение другу, который живет в другом городе, но телефона у нас нет. Как нам поможет устная речь? А письменная? Что нам нужно знать, чтобы использовать письменную речь?» | Обсуждают в парах: «Устно нельзя — он далеко», «Нужно написать письмо», «Чтобы писать, нужно знать буквы и правила». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно! Чтобы наши мысли превратились в красивые письма, нам нужна Пропись — наша первая помощница в освоении письменной речи».
Этап 3. Открытие нового знания: знакомство с Прописью и строкой (10 мин)
Время | Действия учителя | Действия учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает Пропись и объясняет: «Пропись — это специальная тетрадь, в которой мы учимся писать. На странице 3 написаны буквы, которые мы постепенно научимся писать. Сегодня мы только знакомимся с тетрадью и учимся ориентироваться на её страницах». | Находят страницу 3, рассматривают буквы, называют знакомые, высказывают предположения, какие буквы будут учиться писать. |
2 мин | Учитель обращает внимание на страницы 4–5: «Здесь показано, как правильно сидеть во время письма и чем можно писать. Спина прямая, ноги стоят на полу, между грудью и партой должен помещаться кулак. Тетрадь лежит немного под наклоном, нижний угол смотрит в плечо. | Показывают правильную посадку, проверяют положение ног, спины и тетради. |
2 мин | На странице 6 учитель показывает правильный захват ручки: «Ручку держим тремя пальцами: большим и указательным пальцами, а средний служит опорой. Указательный палец не сгибаем сильно, ручку не сжимаем. Кончик ручки направлен к плечу пишущей руки». Учитель предлагает детям проверить свой захват. | Берут ручку, располагают её между большим и указательным пальцами, опирают на средний палец, сравнивают свой захват с образцом. |
3 мин | Учитель объясняет устройство рабочей строки на увеличенном образце: «Рабочая строка — это место, где мы будем писать буквы и элементы. У неё есть верхняя и нижняя линии. Верхнюю линию можно назвать потолком, нижнюю — полом. Пространство между ними — домик для маленьких букв. Некоторые элементы могут начинаться у верхней линии и заканчиваться у нижней. Важно начинать работу от нужной линии, соблюдать наклон и не выходить за границы строки». Учитель просит детей показать верхнюю и нижнюю линии, провести взглядом строку слева направо и найти первую рабочую строку на странице. | Находят рабочую строку в Прописи, показывают её верхнюю и нижнюю линии, объясняют, где «потолок» и «пол», проводят пальцем по строке слева направо, отмечают место начала письма. |
Цель этапа: изучить структуру страницы и устройство рабочей строки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Домик для букв мы нашли, правила посадки вспомнили. Теперь пора размяться!»
Этап 4. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение, размять мелкую моторику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает движения: «Наши пальчики проснулись (сжимают-разжимают кулачки), к школе дружно потянулись. Мы капусту рубим-рубим, мы морковку трем-трем. Потерли ладошки, они стали теплыми. Теперь наши руки готовы к письму!» | Встают из-за парт, повторяют движения за учителем, имитируют «рубку капусты» и растирание ладоней. |
Этап 5. Первичное закрепление и практика (8 мин)
Цель этапа: отработка навыка ориентирования в рабочей строке через графические упражнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель дает задание дифференцированной сложности: «Ребята, на первой рабочей строке у нас нарисованы наклонные прямые серым цветом.
1 уровень (для всех): обведите линии точно от верхней до нижней границы.
2 уровень (по желанию): попробуйте продолжить узор до конца строки самостоятельно».
Учитель проходит по классу, поправляет руку тем, кому сложно. | Работают в Прописи. Стараются не выходить за границы рабочей строки. Дети, справившиеся быстро, продолжают узор самостоятельно. |
3 мин | Приём «Светофор»: «Посмотрите на свои линии. Если они ровные и не вылезли за "пол" или "потолок", поставьте на полях зеленый кружок цветным карандашом. Если чуть-чуть не получилось — желтый». | Оценивают свою работу, ставят пометку на полях. |
Эталон выполнения
Линии должны быть параллельными, иметь одинаковый наклон (если предусмотрено), начинаться строго на верхней линии рабочей строки и заканчиваться строго на нижней, без «заездов» на межстрочное пространство.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши пальчики отлично справились! Теперь давайте добавим немного творчества».
Этап 6. Творческое задание: Межпредметные связи (7 мин)
Цель этапа: закрепление понятия границ строки через изобразительную деятельность (ИЗО).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Представьте, что рабочая строка — это длинный забор. Давайте украсим его! Возьмите цветные карандаши. В нижней части страницы есть свободная строка. Нарисуйте на ней красивый бордюр из кружочков или цветочков. Главное условие — цветочки не должны вырастать выше верхней линии и тонуть ниже нижней!» | Рисуют «волшебную строку» и заполняют её узором, соблюдая границы. Это помогает осознать пространство строки через игру. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Какие чудесные узоры! Вы настоящие художники письменной речи».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: подведение итогов, осознание результатов деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит беседу: «Наше путешествие подходит к концу. Что нового мы узнали о речи? Как называется тетрадь, в которой мы работали? Покажите руками, где у рабочей строки "потолок", а где "пол"». | Отвечают: «Речь бывает устная и письменная», «Тетрадь — Пропись». Поднимают руки вверх и опускают на парту, показывая границы строки. |
Критерии оценивания практической работы
- «Солнышко» (отлично) — соблюдена правильная посадка, линии в Прописи проведены четко по пунктиру, не выходят за границы рабочей строки.
- «Солнышко за тучкой» (хорошо) — есть небольшие отклонения от линий, 1-2 выхода за границы строки, но работа выполнена аккуратно.
- «Тучка» (старайся) — линии прерывистые, границы строки не соблюдены, тетрадь грязная (требуется индивидуальная помощь учителя).
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какое задание вам понравилось больше всего?» | Выявление эмоционального отклика и интересов ребенка. |
«Что было самым трудным: обводить линии или держать ручку?» | Диагностика проблем с мелкой моторикой или координацией. |
«Сможете ли вы дома объяснить маме, чем устная речь отличается от письменной?» | Проверка осознанности усвоения теоретического материала. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, вы сегодня сделали первый и очень важный шаг в мир грамотности. Письменная речь — это магия, которая позволяет нам передавать свои мысли сквозь время и пространство. Помните, что каждая палочка и каждый крючок в вашей Прописи — это будущие красивые слова. Я горжусь вашим старанием сегодня! Урок окончен, отдыхайте».
Контрольный вопрос перед уходом: «Покажите, как правильно держать ручку?» (ученики демонстрируют захват).