Закрепление первоначальных орфографических навыков в письме предложений
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик научится определять количество слогов в словах, выделять слова в предложении, составлять схему предложения и записывать короткое предложение с заглавной буквы и точкой, выполнив не менее трёх из четырёх учебных заданий без помощи учителя.
- Закрепить умение делить слова на слоги и определять их количество хлопками или дугами под словом.
- Закрепить умение определять количество слов в предложении, составлять графическую схему предложения и записывать его в тетради.
- Развивать умение работать в паре, договариваться, проверять запись по образцу и исправлять ошибки.
- Воспитывать интерес к русскому языку через сказочный сюжет, аккуратность письма и доброжелательное отношение к одноклассникам.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к учебной задаче, связанной с помощью героям сказки «Теремок».
- Понимают значение аккуратной записи и соблюдения правил письма для передачи смысла предложения.
- Сохраняют доброжелательность при совместной работе и принимают помощь товарища.
- Испытывают удовлетворение от самостоятельно выполненного задания и исправления собственной ошибки.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют слоги в словах, считают слова в предложении, строят схему предложения и соотносят схему с записью.
- Регулятивные: принимают учебную цель, действуют по алгоритму, проверяют начало и конец предложения.
- Коммуникативные: слушают партнёра, договариваются о порядке действий и объясняют свой ответ.
- Используют простую зрительную модель: карточки-«окошки» для слов и дуги для слогов.
Предметные
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за аккуратность и понятность своей записи.
- Проявляют положительное отношение к совместному выполнению учебного задания.
- Формируют смысл учебной деятельности через желание помочь героям разместиться в теремке.
- Учатся спокойно принимать исправление и использовать его для улучшения работы.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и проговаривают последовательность действий при записи предложения.
- Планируют работу: послушать, составить схему, записать, проверить.
- Сравнивают свою запись с образцом и находят пропуск буквы, пробела или точки.
- Исправляют обнаруженную ошибку и оценивают результат с помощью сигнальной карточки.
Познавательные УУД
- Сравнивают слова по количеству слогов и группируют их по этому признаку.
- Выделяют слова в предложении и представляют их количество в виде схемы.
- Устанавливают соответствие между устным предложением, схемой и письменной записью.
- Используют звуковую и зрительную опору для решения учебной задачи.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по правилу «сначала подумай, потом объясни».
- Задают партнёру уточняющий вопрос: «Сколько слов в предложении?»
- Аргументируют выбор схемы простыми фразами: «Здесь три слова, поэтому три окошка».
- Распределяют роли и вежливо согласуют общий ответ.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить изображения или фигурки героев сказки: мышки, лягушки, зайчика, лисы, волка и медведя, а также картинку теремка.
- Распечатать карточки со словами «мышка», «лягушка», «зайчик», «лиса», «волк», «медведь» — по одному комплекту на парту.
- Распечатать полоски для схем предложений: одно окошко обозначает одно слово, точка — конец предложения; по одному комплекту на пару.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней: с готовой схемой, с частично готовой схемой и без опоры — по одной на каждого ученика.
- Вывесить на доску памятку: «1. Начни с заглавной буквы. 2. Пиши слова отдельно. 3. В конце поставь точку. 4. Проверь запись».
- Подготовить тетради, простые карандаши, ручки, сигнальные карточки зелёного и жёлтого цвета, стикеры для рефлексии.
- Подготовить презентацию или крупные карточки с предложениями: «Мышка нашла домик.», «В теремке живут звери.», «Медведь пришёл в теремок.»
- Освободить место у парт для короткой физкультминутки с движениями героев сказки.
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Сказочное письмо (3 мин)
Цель этапа: создать игровую ситуацию, эмоционально включить детей в учебную деятельность и принять задачу помощи героям сказки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает картинку теремка и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня нас ждёт необычное путешествие. Посмотрите на доску: кто выглядывает из окошек теремка? Верно, герои сказки «Теремок». Они прислали нам письмо, но ветер перепутал слова и знаки. Поможем героям восстановить порядок?" | Рассматривают картинку, называют героев: «Мышка, лягушка, зайчик, лиса, волк, медведь», принимают игровую задачу. |
2 мин | Учитель читает письмо: "Дорогие ребята! Мы хотим пригласить в теремок друзей, но не умеем правильно записывать предложения. Помогите нам определить слоги, посчитать слова, составить схемы и записать приглашение. Тогда в теремке всем найдётся место!" Учитель уточняет: "Что нам нужно будет сделать сначала, а что потом?" | Формулируют предполагаемый план: «Посчитать слоги, слова, составить схему, записать предложение и проверить». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Герои ждут нашей помощи. Сначала проверим, что мы уже умеем слышать и делить в словах, а затем перейдём к предложению."
Этап 2. Актуализация знаний. Слоги для героев (6 мин)
Цель этапа: повторить способ определения количества слогов и подготовить детей к работе со словами предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинку мышки и говорит: "Произнесём слово мышка медленно. Сколько частей мы слышим? Поделим слово хлопками: мыш-ка. Один хлопок — один слог. Запишите или обозначьте дугами количество слогов под карточкой." | Произносят «мыш-ка», хлопают два раза, отвечают: «В слове два слога», проводят две дуги или выкладывают две фишки. |
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами «лягушка», «зайчик», «лиса», «волк», «медведь» и объясняет приём «Подумай — обсуди в паре»: "Сначала каждый тихо произнесите слово и определите слоги, затем сравните ответ с соседом. Если ответы разные, произнесите слово ещё раз медленнее." | Индивидуально произносят слова, затем в парах хлопают слоги и распределяют карточки: «лиса — два слога, зайчик — два, лягушка — три, волк — один, медведь — два». |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку: "Поднимите карточку с одним слогом, если услышали одно хлопанье; с двумя — если два; с тремя — если три. Почему слово «лягушка» длиннее слова «волк»?" | Поднимают соответствующие карточки, объясняют: «В слове “лягушка” три слога, а в слове “волк” один». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились слышать слоги и помогли каждому герою получить своё слово. Теперь узнаем, как определить, сколько слов спряталось в предложении."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание. Слова в предложении (5 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при определении границ слов и сформулировать правила записи предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает запись без пробелов: «Мышканашладомик.» и спрашивает: "Прочитайте, что хотел написать герой. Всё ли удобно читать? Где заканчивается одно слово и начинается другое?" Учитель предлагает поставить между словами небольшие карточки-разделители. | Пытаются прочитать запись, находят границы слов, предлагают вариант: «Мышка нашла домик». Называют три слова. |
2 мин | Пытаются прочитать запись, находят границы слов, предлагают вариант: «Мышка нашла домик». Называют три слова. | Отвечают: «Нужно произнести предложение медленно и посчитать отдельные слова». Соотносят три слова с тремя окошками и точкой. |
1 мин | Учитель формулирует цель вместе с классом: "Сегодня мы будем определять слоги, считать слова, составлять схему и записывать предложение по правилам. Назовите правила, которые помогут нам написать приглашение героям." | Называют правила: «Начать с заглавной буквы, писать слова отдельно, поставить точку». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли причину ошибки: слова нельзя писать слитно. Теперь откроем способ, который поможет каждому предложению попасть в тетрадь правильно: сначала схема, затем запись, затем проверка."
Этап 4. Открытие нового знания. Схема предложения (7 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритм составления схемы и записи предложения на основе устного высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает картинку мышки у теремка и говорит: "Составим предложение по картинке: «Мышка нашла домик». Произнесём его медленно. Сколько слов услышали? Первое слово какое? С какой буквы его запишем? Что поставим в конце?" Учитель выкладывает три прямоугольника и точку. | Произносят предложение, считают слова, отвечают: «Три слова. Первое слово “Мышка”, его пишем с заглавной буквы. В конце ставим точку». Выкладывают три окошка и точку. |
2 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: "Почему между окошками есть промежутки? Что произойдёт, если написать слова без пробелов? Почему точка стоит после последнего окошка?" | Объясняют: «Промежуток показывает границу слов», «без пробелов трудно читать», «точка показывает конец предложения». |
2 мин | Учитель записывает на доске образец: «Мышка нашла домик.» и проговаривает алгоритм: "Сначала произносим предложение. Потом считаем слова и строим схему. Затем записываем первое слово с заглавной буквы, каждое слово отделяем пробелом, а в конце ставим точку. После записи читаем предложение и проверяем его." | Читают запись хором, пальцем показывают каждое слово, повторяют алгоритм по памяти. |
Запись в тетрадях
- Записать дату и предложение: «Мышка нашла домик.»
- Подчеркнуть пробелы между словами условными короткими вертикальными чертами в устной проверке, не нарушая запись в тетради.
- Ниже составить схему: □ □ □ .
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли важный порядок: предложение сначала слышим, затем моделируем схемой, потом записываем и проверяем. Сейчас проверим этот порядок в движении, а после этого самостоятельно поможем следующим героям."
Этап 5. Физкультминутка «Герои теремка» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и закрепить связь между образом героя и количеством слогов в его имени.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Покажем, как герои идут к теремку. На один слог делаем один шаг на месте: «волк» — один шаг. На два слога делаем два хлопка: «мыш-ка», «ли-са». На три слога поднимаем руки три раза: «ля-гуш-ка». Когда я скажу «теремок», вытяните руки вверх и улыбнитесь." | Выполняют движения по инструкции: делают шаг на слово «волк», два хлопка на «мышка» и «лиса», три подъёма рук на «лягушка», изображают крышу теремка. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Герои добрались до теремка, а мы размялись и снова готовы писать внимательно. Теперь каждая пара получит своё приглашение и составит его схему."
Этап 6. Первичное закрепление в парах. Приглашения героям (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение считать слова, составлять схему предложения и объяснять выбор партнёру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с одним предложением: «Лягушка скачет к теремку.», «Лиса вошла в домик.», «Волк стучит в дверь.», «Медведь несёт пирог.» Учитель говорит: "Прочитайте предложение шёпотом, назовите каждое слово по очереди и положите под ним одно окошко. Не забудьте про точку." | В парах читают предложение, по очереди называют слова, выкладывают схему из нужного количества окошек и точки. |
3 мин | Учитель проходит между партами и задаёт вопросы: "Сколько слов в вашем предложении? Как вы это проверили? Где будет первое окошко? Почему последнее действие схемы — точка?" Приём «Взаимопроверка»: один ученик показывает слово и окошко, второй пересчитывает. | Один ученик читает и показывает слова, второй пересчитывает окошки, затем меняются ролями. Формулируют: «В предложении четыре слова, поэтому четыре окошка и точка». |
3 мин | Учитель предлагает двум парам представить результат: "Покажите схему классу и прочитайте предложение. Остальные сравнивают, совпало ли количество слов. Если заметили ошибку, сначала назовите, что получилось хорошо, затем один совет." | Пары демонстрируют схемы и читают предложения. Остальные сравнивают количество слов, говорят: «Две звезды: правильно посчитали слова и поставили точку. Пожелание: проверить первое слово». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В парах вы доказали, что схема помогает не потерять слова и знак конца предложения. Теперь каждый попробует самостоятельно записать приглашение для одного героя."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определить слоги, количество слов, составить схему и записать предложение по алгоритму.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выберите карточку, которую сможете выполнить уверенно. Помните: выбор уровня — это не соревнование, а способ показать свои знания. Сначала прочитайте задание целиком, затем выполняйте по шагам." | Выбирают карточку, подписывают имя, читают задание и готовят карандаш. |
4 мин | Учитель предлагает задания. Минимальный уровень: определить количество слогов в словах «лиса», «волк», «лягушка»; посчитать слова в предложении «Зайчик живёт в теремке»; составить схему. Базовый уровень: составить схему и записать «Зайчик живёт в теремке». Повышенный уровень: самостоятельно составить и записать предложение о любом герое из четырёх слов. | Выполняют индивидуальные задания. Проговаривают слова по слогам про себя, считают слова, выкладывают или рисуют схему, записывают предложение с заглавной буквы, пробелами и точкой. |
3 мин | Учитель показывает на доске эталон проверки: «Зайчик живёт в теремке.» и схему «□ □ □ □ .». Напоминает: "Проверьте четыре пункта: заглавная буква, отдельные слова, понятная запись, точка. Если нашли ошибку, аккуратно исправьте её одной чертой и запишите верный вариант рядом." | Сравнивают работу с эталоном, ставят рядом условные отметки: «+» — выполнено, «?» — нужна помощь. Исправляют пропуск пробела, строчной буквы или точки, если обнаружили. |
Эталон решения
Для предложения «Зайчик живёт в теремке.» сначала произносим и считаем слова: «Зайчик» — первое, «живёт» — второе, «в» — третье, «теремке» — четвёртое. Составляем схему: □ □ □ □ . Затем записываем первое слово с заглавной буквы, разделяем слова пробелами и ставим точку: «Зайчик живёт в теремке.»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно выполнили работу и проверили её по памятке. Ошибка — это не повод расстраиваться: она показывает, что именно нужно потренировать. Осталось собрать наши открытия и сказать героям, чему мы научились."
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов. Теремок знаний (4 мин)
Цель этапа: осознать способ действия, оценить собственный результат и завершить сказочную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает теремок с пустыми окошками: "Каждый герой получит окошко только после вашего ответа. Закончите фразы: «Чтобы узнать количество слогов, я…»; «Чтобы узнать количество слов, я…»; «Предложение начинаю с… и заканчиваю…»" | Продолжают фразы: «Произношу слово по частям и хлопаю», «Считаю отдельные слова», «С заглавной буквы и точкой». |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете сами составить схему и записать предложение; жёлтую — если нужна небольшая помощь; положите ладонь на парту, если пока трудно." | Показывают зелёную или жёлтую карточку, соотносят сигнал со своим результатом. |
1 мин | Учитель говорит: "Приклейте стикер на окошко теремка: зелёный — «я научился», жёлтый — «потренируюсь». Наши герои благодарят вас за помощь." | Выбирают стикер, прикрепляют его к изображению теремка и называют одно достижение урока. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены слоги в трёх словах, верно посчитаны слова, составлена соответствующая схема и без ошибок записано предложение с заглавной буквы, пробелами и точкой.
- «4» — выполнены все основные действия, но допущена одна ошибка в подсчёте слогов, количестве слов или оформлении записи; ошибка исправлена после самопроверки.
- «3» — ученик выполнил схему или запись с помощью учителя, допустил две ошибки, но понимает необходимость заглавной буквы, пробелов и точки.
- Работа считается освоенной на базовом уровне, если ученик самостоятельно составил схему из правильного количества окошек и записал не менее одного предложения разборчиво.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно сделать, прежде чем записывать предложение? | Проверить понимание алгоритма: произнести, посчитать слова, составить схему. |
Как ты определял количество слогов в слове «лягушка»? | Выявить владение способом слогового анализа. |
Что проверяешь в конце записи предложения? | Проверить осознание правил заглавной буквы, пробелов и точки. |
Какое задание оказалось трудным и какая помощь тебе нужна? | Выявить индивидуальные точки затруднения и спланировать дальнейшую поддержку. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы помогли героям «Теремка» восстановить слова и научились записывать предложения по порядку. Мы убедились, что схема помогает посчитать слова, а памятка — не забыть заглавную букву, пробелы и точку. Если запись получилась не сразу, дома спокойно прочитайте её и проверьте каждый шаг. На следующем уроке мы продолжим тренироваться составлять предложения и делать их понятными для читателя."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать два коротких предложения о героях «Теремка» по образцу урока. Подчеркнуть первое слово в каждом предложении и нарисовать схемы из окошек и точки. | Закрепляет границы предложения, заглавную букву, раздельное написание слов и соответствие схемы записи. |
Средний (повышающий) | Для слов «мышка», «лягушка», «медведь», «лиса» определить количество слогов, обозначить их дугами и составить одно предложение из четырёх слов о любом герое. | Закрепляет слоговой анализ, подсчёт слов и самостоятельное составление предложения. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать короткое приглашение для нового героя в теремок из пяти слов, записать его, составить схему и самостоятельно проверить по памятке. | Развивает речевое творчество, умение моделировать предложение и выполнять самоконтроль. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «С какой буквы начинается предложение? Как отделяются слова друг от друга? Какой знак ставится в конце? Как узнать количество слогов в слове?»
