Закрепление написания строчной и заглавной букв С, с
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся закрепят написание строчной и заглавной букв С, с, научатся выбирать нужную букву в начале и середине слова и аккуратно записывать не менее 4 слов с буквой С.
- Закрепить умение различать строчную и заглавную буквы С, с по размеру, форме и месту употребления.
- Совершенствовать навык письма букв С, с, соединений и слов с изученными буквами.
- Развивать умение моделировать слово с помощью схемы, работать в паре и группе, объяснять свой выбор.
- Воспитывать аккуратность, интерес к русскому языку и доброжелательное отношение к результатам работы одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительное отношение к письму и стремление выполнять работу аккуратно.
- Понимают значение совместной работы и доброжелательной помощи однокласснику.
- Оценивают собственный результат без сравнения себя с другими детьми.
- Сохраняют учебную мотивацию благодаря игровой ситуации и посильному выбору заданий.
Метапредметные
- Определяют цель задания и планируют последовательность действий при написании букв и слов.
- Сравнивают образец и свою запись, находят ошибку и исправляют её.
- Используют схему-модель слова для определения места звука [с].
- Работают с интерактивным заданием, соблюдая инструкцию и правила безопасной работы с цифровым оборудованием.
- Сотрудничают в группе, распределяют роли и представляют общий ответ.
Предметные
- Различают строчную букву с и заглавную букву С.
- Знают, что заглавная буква употребляется в начале предложения и в именах собственных.
- Умеют писать строчную и заглавную буквы С, с по образцу, соблюдать высоту, наклон и соединения.
- Умеют находить букву С, с в словах и выбирать нужный вариант написания.
- Записывают с опорой на образец слова «сок», «Саша», «сани» и составляют короткую фразу с одним из них.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за аккуратность своей записи.
- Проявляют интерес к поиску буквы С, с в словах и игровым заданиям.
- Понимают, что правильное письмо помогает другим легко читать написанное.
- Формируют уверенность через выполнение задания доступного уровня.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и проговаривают, чему нужно научиться.
- Планируют написание буквы по элементам: начало движения, направление, соединение.
- Сверяют запись с образцом и используют условные знаки самооценки.
- Исправляют одну найденную неточность по рекомендации учителя или товарища.
Познавательные УУД
- Сравнивают строчную и заглавную буквы по форме и размеру.
- Классифицируют слова по месту буквы С, с и по необходимости заглавной буквы.
- Моделируют звуковой и буквенный состав коротких слов с помощью фишек и схем.
- Извлекают информацию из изображения, образца на доске и интерактивного задания.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и договариваются о едином ответе.
- Распределяют роли в группе: читатель, составитель модели, проверяющий, докладчик.
- Формулируют короткое объяснение: «Здесь пишем С, потому что слово начинается с имени».
- Корректно сообщают об ошибке и предлагают способ её исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивное упражнение с изображениями слов «сок», «сани», «Саша», «Соня», «самолёт» и заданиями на выбор букв С и с.
- Вывести на доску крупные образцы строчной с и заглавной С с направлением движения стрелками.
- Распечатать карточки со словами и картинками: по одному комплекту на каждую группу из 4 человек.
- Подготовить наборы цветных фишек и полосок-схем для моделирования 4 слов — по одному набору на группу.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней: зелёные — базовые, жёлтые — повышенные, синие — творческие, по одной на каждого ученика.
- Подготовить листы самооценки с тремя значками: «получилось», «нужна помощь», «потренируюсь».
- Подготовить стикеры или жетоны «Буква С» для игровой мотивации.
- Проверить работу компьютера, проектора или интерактивной доски, заранее открыть ЭОР без персональных данных и рекламы.
- Разместить на доске памятку: «Заглавная С — в начале имени и предложения; строчная с — внутри слова и в начале обычного слова».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и игровая мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и включить детей в учебную игру «Спасём букву С».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к письму: тетрадь лежит наклонно, ручка в правой или левой руке, спина прямая. Сегодня к нам пришла буква С, но ветер перепутал её записи. Мы поможем букве снова стать красивой и понятной." | Проверяют положение тетради и ручки, садятся правильно, улыбаются, принимают игровую задачу. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображение буквы С и говорит: "Посмотрите, на что похожа буква С? Какой звук она обозначает? Сегодня нам понадобится умение отличать большую букву от маленькой и писать обе буквы аккуратно. Поднимите руку, если готовы стать помощниками буквы С." | Рассматривают изображение, предполагают: «На месяц», «На незакрытый кружок», называют звук [с] и показывают готовность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы готовы помогать букве С. Сначала вспомним её признаки, затем потренируем письмо, а после выполним задания в командах и создадим маленькую историю."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Узнай букву» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать различение букв С, с и правила употребления заглавной буквы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске пары букв: «С с», «с С», «О С», «с о». "Назовите буквы в каждой паре. Чем похожи С и с? Чем они различаются? Посмотрите на высоту и размер букв." | Называют буквы, сравнивают их: «Обе обозначают звук [с], но С большая, а с маленькая; у них разная высота». |
2 мин | Учитель проводит приём «Сигнал». "Если я показываю заглавную С, поднимите ладонь вверх; если строчную с — положите ладонь на парту. Будьте внимательны." Поочерёдно показывает буквы на экране. | Реагируют условным движением на 6–8 показанных букв, исправляют себя после повторной проверки. |
2 мин | Учитель показывает картинки и слова «сок», «Саша», «сани», «Соня». "В каких словах нужна заглавная буква? Почему? Где находится буква с в словах сок и сани?" | Выбирают карточки С или с и объясняют: «Саша и Соня — имена, поэтому первая буква заглавная; в словах сок и сани пишем строчную с». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что С и с обозначают один звук, но употребляются по-разному. Теперь проверим, умеют ли наши пальчики писать эти буквы по правильной дорожке."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при выборе буквы и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует запись: «саша идёт с мамой». "Прочитайте предложение. Всё ли в нём записано правильно? Какую букву нужно исправить и почему?" Затем показывает другой вариант: «Сок сладкий». "Почему в первом слове заглавная буква, а во втором — строчная?" | Находят ошибку в слове «саша», предлагают написать «Саша», объясняют: «Это имя». Читают второе предложение и называют начало предложения причиной заглавной буквы. |
2 мин | Учитель организует «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, чему нам нужно научиться сегодня. Затем обсудите ответ с соседом и закончите фразу: «Сегодня я научусь…»" | Формулируют в парах: «писать С и с», «выбирать большую и маленькую букву», «писать слова аккуратно». Представляют 2–3 варианта классу. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша цель ясна: закрепить написание С и с и научиться правильно выбирать букву в словах и предложениях. Начнём с модели буквы, чтобы рука запомнила её движение."
Этап 4. Открытие и моделирование способа действия (8 мин)
Цель этапа: уточнить алгоритм написания букв С, с и применить его в моделировании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает крупные образцы на доске: "Посмотрите на строчную с. Начинаем чуть ниже верхней линии рабочей строки, ведём плавную дугу влево и вниз, затем закругляем вправо. Заглавная С выше: начинаем от верхней линии, ведём большую плавную дугу и заканчиваем у нижней линии. Буква не закрывается." Учитель медленно обводит буквы указкой. | Следят за движением, обводят буквы пальцем в воздухе, проговаривают: «Начинаю сверху, веду дугу, закругляю, не закрываю». |
3 мин | Учитель раздаёт группам полоски-модели и фишки: "Соберите модель буквы с из дуги. Рядом положите модель С большего размера. Сравните их. В группе один ребёнок собирает, второй проверяет размер, третий проговаривает алгоритм, четвёртый показывает классу." | В группах составляют две модели из дуг, сравнивают размер, распределяют роли и объясняют: «С — высокая буква, с — маленькая рабочая буква». |
2 мин | Учитель предлагает написать по одной букве в воздухе и затем в тетради: "Пишите медленно, не нажимайте сильно. После каждой буквы поставьте точку под той, которая получилась аккуратно." | Пишут С и с в воздухе, затем по одному разу в тетради, отмечают более удачную букву. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «С — заглавная буква. с — строчная буква. Заглавная буква пишется в начале предложения и в именах собственных».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы смоделировали форму букв и проговорили порядок движения. Теперь попробуем применить правило к словам и проверим, кто станет самым внимательным редактором."
Этап 5. Первичное закрепление. Групповая игра «Редакторы» (7 мин)
Цель этапа: закрепить выбор С и с в словах и развить сотрудничество.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой группе конверт с картинками и карточками: «сок», «Саша», «сани», «Соня», «самолёт», «Снег». "Соберите слова из карточек. Разложите их на две группы: слова с заглавной С и слова со строчной с. Не просто разложите, а подготовьте объяснение для класса." | Составляют слова, распределяют их в два столбика и договариваются о причине выбора. |
3 мин | Учитель предлагает проверку: "Каждая группа покажет по одному слову из каждого столбика. Начинайте ответ словами: «Мы написали… потому что…». Если услышите неточность, не перебивайте, а поднимите карточку с вопросительным знаком." | Докладчики представляют слова: «Саша — с заглавной, потому что это имя; сок — со строчной, потому что это обычное слово». Задают уточняющие вопросы. |
2 мин | Учитель проводит игру «Найди домик». На экране появляются слова с пропуском: «_аша», «_ани», «_ок», «_нег». "Поднимите карточку С или с, затем объясните свой выбор соседу." | Поднимают карточку, вставляют С или с, проговаривают: «Саша — имя», «сок — обычное слово». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Редакторы справились: вы не только выбрали букву, но и объяснили правило. Теперь каждый выполнит самостоятельное задание, а уровень можно выбрать по своей уверенности."
Этап 6. Самостоятельная дифференцированная работа (10 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить написание С, с и умение применять правило в словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает три карточки: "Выберите цвет по своей уверенности. Зелёная карточка — вставить С или с и списать слова. Жёлтая — исправить ошибки и записать слова. Синяя — выполнить творческое задание. Каждый выбирает посильный уровень; выбор не означает оценку ваших способностей." | Выбирают карточку, готовят тетрадь, повторяют инструкцию. |
5 мин | Учитель раздаёт задания. "Зелёный уровень: вставьте С или с в слова _ок, _аша, _ани, _оня и аккуратно спишите их. Жёлтый уровень: исправьте запись «саша несёт сок. соня сидит на скамейке» и перепишите предложения. Синий уровень: придумайте и запишите предложение из слов «Саша», «сани», «снег», используя хотя бы два слова. Работайте тихо, проверяйте каждую букву." | Самостоятельно выполняют выбранное задание: вставляют буквы и списывают слова, исправляют заглавные буквы в предложениях или создают собственное предложение. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: «сок, Саша, сани, Соня» и предложения «Саша несёт сок. Соня сидит на скамейке». "Проверьте работу карандашом. Одну ошибку исправьте аккуратно, не стирая весь текст." | Сверяют написание с эталоном, находят и исправляют неточность, подчёркивают заглавные буквы. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Повернитесь к соседу. Назовите две удачные стороны работы и один добрый совет. Например: «Буквы ровные. Ты правильно выбрал С. Проверь соединение»." | Обмениваются тетрадями, называют две сильные стороны и один совет, возвращают работу владельцу. |
Эталон решения
В словах «сок» и «сани» пишется строчная с, так как это обычные слова. В словах «Саша» и «Соня» пишется заглавная С, так как это имена собственные. В начале предложения «Саша несёт сок» заглавная буква нужна потому, что начинается предложение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили правило самостоятельно и проверили себя по эталону. Осталось выяснить, чему мы научились и какая буква ещё просит тренировки."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, зафиксировать затруднения и принять посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к цели: "В начале урока мы хотели закрепить написание С и с. Покажите значок: зелёный — могу сам выбрать и написать букву; жёлтый — иногда нужна подсказка; красный — хочу ещё потренироваться. Назовите одно действие, которое сегодня получилось." | Выбирают значок на листе самооценки, формулируют: «Я научился писать С», «Я отличаю имя от обычного слова», «Мне нужно потренировать размер буквы». |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "На маленьком листке напишите одну заглавную С, одну строчную с и вставьте нужную букву в слово _аша. Подпишите листок и положите его в корзину у двери." | Пишут С, с, слово «Саша», сдают билет на выход, по результату понимают, нужна ли дополнительная тренировка. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите одну строку по своему уровню. Выполняйте медленно, соблюдайте наклон букв и проверяйте, где нужна заглавная буква. Завтра мы начнём урок с двух примеров из ваших работ." | Записывают выбранный уровень, задают уточняющие вопросы, убирают рабочее место. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы помогли букве С: вспомнили её форму, смоделировали движение, потренировались писать и научились выбирать заглавную или строчную букву. Спасибо за внимательность и помощь друг другу. На следующем уроке мы продолжим писать слова и предложения, соединяя букву С с другими буквами."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания выбранного уровня, буквы С и с узнаваемы, соблюдены размер, наклон и соединения, заглавные буквы выбраны без ошибок.
- «4» — допущена одна ошибка в выборе С или с либо одна неточность в размере или соединении, но правило в целом применено верно.
- «3» — выполнена основная часть задания, но допущены две-три ошибки в выборе заглавной буквы или требуется помощь при написании буквы; работа читаема.
- При творческом задании дополнительно учитывается наличие осмысленного предложения и правильное написание имён с заглавной буквы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Чем похожи и чем отличаются буквы С и с? | Проверка осознания формы, размера и общего звукового значения букв. |
Когда в слове нужна заглавная С? | Выявление понимания правила употребления заглавной буквы. |
Какое задание сегодня получилось лучше всего? | Определение уровня уверенности и успешных видов деятельности. |
Что нужно потренировать дома? | Формирование навыка самооценки и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы закрепили написание строчной с и заглавной С. Вы увидели, что выбор буквы зависит не только от её размера, но и от места в слове: имя и начало предложения пишутся с заглавной буквы. Самая частая ошибка — забыть заглавную букву в имени, поэтому всегда проверяйте начало слова и предложения. На следующем уроке мы продолжим писать слова с буквой С и будем соединять её с другими буквами."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прописать по одной строке строчной с и заглавной С по образцу; вставить С или с в 5 слов: сок, Саша, сани, Соня, снег; подчеркнуть заглавные буквы. | Закрепляет форму и размер букв, проверяет различение обычных слов и имён. |
Средний (повышающий) | Записать 4 коротких слова с буквой с и два предложения: одно с именем на С, другое с обычным словом на с. Проверить начало каждого предложения. | Развивает применение правила в связной записи и навык самопроверки. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-рисунок «Снежный день» и подписать его 3–4 словами, используя не менее двух слов с буквой с и одно имя на С. | Развивает творческое применение буквы, словарный запас и аккуратность письма. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какую букву напишем в начале имени Саша? Когда пишем строчную с? Чем С отличается от с? Покажи пальцем, где в слове «сок» находится буква с».
