Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик закрепит написание строчной и заглавной букв А, а, соединений «Аа» и «аа», а также правильно запишет имена «Алиса» и «Артём» в рабочей строке.
- Закрепить умение ориентироваться в разлиновке тетради, соблюдать высоту, наклон и одинаковый интервал между буквами.
- Упражнять в написании строчной и заглавной букв А, а, слогов и соединений «Аа», «аа».
- Формировать умение выбирать заглавную букву в начале имени человека и объяснять свой выбор.
- Развивать мелкую моторику, зрительное внимание, самоконтроль и интерес к каллиграфическому письму через игровые задания.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительное отношение к аккуратному письму как результату собственного труда.
- Сохраняют учебную мотивацию благодаря игровому сюжету и ситуации успеха.
- Осознают значение имени человека и необходимость писать его с заглавной буквы.
- Развивают уверенность в своих возможностях через посильный выбор задания.
Метапредметные
- Сравнивают образец и собственную запись, находят сходства и неточности.
- Планируют последовательность написания буквы по показу учителя.
- Работают по инструкции, контролируют наклон, высоту и расстояние между буквами.
- Участвуют во фронтальном обсуждении, формулируют короткий ответ и объясняют выбор заглавной буквы.
Предметные
- Знают различия между заглавной А и строчной а.
- Умеют писать строчную и заглавную буквы А, а в рабочей строке с соблюдением направления движения.
- Умеют соединять буквы в сочетаниях «Аа» и «аа».
- Умеют писать имена «Алиса» и «Артём» с заглавной буквы.
- Владеют навыком самопроверки письменной работы по образцу.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют интерес к выполнению каллиграфических упражнений.
- Понимают, что аккуратность записи помогает другим прочитать написанное.
- Оценивают собственное продвижение без сравнения с одноклассниками.
- Принимают помощь учителя и стремятся исправить неточность.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться писать буквы А, а аккуратно и правильно.
- Планируют движение руки по элементам буквы вслед за показом учителя.
- Сверяют написанное с образцом и отмечают удачную букву условным знаком.
- Исправляют одну выбранную ошибку после самопроверки.
Познавательные УУД
- Выделяют элементы заглавной и строчной букв по образцу.
- Сравнивают буквы А и а по размеру и написанию.
- Классифицируют записи: имя человека или обычное сочетание букв.
- Используют зрительную схему строки и образец для выполнения практического задания.
Коммуникативные УУД
- Слушают короткую инструкцию и выполняют её по шагам.
- Отвечают на вопросы учителя полным коротким высказыванием.
- Обсуждают в паре, какая буква написана аккуратнее и почему.
- Соблюдают доброжелательные правила взаимопроверки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить доску с крупными образцами заглавной А, строчной а, сочетаний «Аа», «аа» и слов «Алиса», «Артём».
- Подготовить презентацию или плакат с рабочей строкой: верхняя и нижняя линии, пунктирная вспомогательная линия, направление движения стрелками.
- Распечатать карточки трёх уровней: зелёные — обводка и письмо по образцу, жёлтые — самостоятельное письмо букв и соединений, синие — запись имён и поиск ошибок; по одной карточке на ученика.
- Подготовить изображения или игрушечные карточки с именами Алиса и Артём для проблемного диалога.
- Подготовить по два небольших стикера на ученика для рефлексии и самопроверки.
- Разложить на парты тетради с разлиновкой, простые карандаши и ручки, подходящие для письма.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для быстрой обратной связи.
- Оборудование: доска или интерактивная доска, проектор при наличии, таймер, карточки, магнитные буквы А и а.
- Методические ресурсы: крупный графический образец буквы, схема движения руки, карточки дифференцированных заданий, образец слов «Алиса» и «Артём», сигнальные карточки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой, заинтересовать детей игровой задачей и проверить готовность к письму.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня к нам пришли буквы А и а. Они потеряли свои аккуратные записи и просят нас помочь. Проверьте, пожалуйста, тетрадь, ручку и правильную посадку: спина прямая, ноги стоят на полу, тетрадь лежит с наклоном." | Проверяют принадлежности, садятся правильно, кладут тетрадь с нужным наклоном. |
2 мин | Учитель показывает карточки А и а: "Посмотрите на буквы. Чем они похожи? Чем отличаются? Сегодня мы будем писать их так, чтобы каждая буква была ровной, понятной и красивой. За особенно аккуратную работу буквы подарят вам знак-стикер." | Рассматривают карточки, отвечают: "Это одна буква, но одна большая, а другая маленькая"; формулируют цель: "Будем учиться писать А и а". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы готовы помогать буквам. Сначала вспомним, как выглядит правильная рабочая строка и из каких движений складывается каждая буква."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Светофор букв» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать различия между заглавной и строчной буквами и правила их употребления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске крупные А и а: "Поднимите зелёную карточку, если видите заглавную букву, и жёлтую, если видите строчную. Почему заглавная буква выше? Где она может встретиться?" Учитель по очереди показывает А, а, А, а. | Поднимают соответствующие карточки, отвечают: "Заглавная А большая и начинается от верхней линии; строчная а ниже"; называют место заглавной буквы в начале имени. |
3 мин | Учитель показывает пары «Аа», «аа» и спрашивает: "Какая запись может начинать имя Алиса? А какая запись состоит только из строчных букв? Объясните свой выбор." Затем предлагает пальцем провести букву а в воздухе. | Сравнивают пары, отвечают: «Алиса начинается с заглавной А», «аа — две строчные буквы»; выполняют движение буквы в воздухе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что заглавная А нужна в начале имени, а строчная а пишется внутри обычной записи. Теперь проверим, что мешает нам сразу написать букву правильно."
Этап 3. Проблемный диалог и постановка задачи (4 мин)
Цель этапа: выявить типичные затруднения и принять план практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель намеренно записывает на доске две буквы: одну слишком высокую строчную а и одну заглавную А без наклона: "Посмотрите на мои записи. Можно ли назвать их одинаково аккуратными? Что нужно исправить?" Учитель не сообщает готовый ответ, а ведёт проблемный диалог вопросами: "Где должна находиться строчная буква? Почему наклон важен?" | Находят ошибки и объясняют: "Строчная буква не должна выходить за рабочую строку", «Буквы должны иметь одинаковый наклон». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске план: 1) вспомнить движение руки; 2) написать А и а; 3) соединить буквы; 4) записать имена; 5) проверить работу. "Как вы думаете, какой шаг потребует наибольшего внимания?" | Выбирают сложный шаг, предполагают: «написать заглавную А», «сделать одинаковые соединения»; принимают план урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли проблему: буква должна быть не просто узнаваемой, а ровной, одинаковой по высоте и наклону. Начнём с разминки руки и вспомним движение каждого элемента."
Этап 4. Физкультминутка и пальчиковая разминка (3 мин)
Цель этапа: снять мышечное напряжение, подготовить кисть и пальцы к письму.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Положите ручки. Повторяем движения писателя: мягко сжали пальцы в кулачок, раскрыли ладони, встряхнули кисти. Теперь покажем в воздухе наклон буквы а." | Выполняют сжимание и раскрытие пальцев, встряхивают кисти, рисуют букву а указательным пальцем в воздухе. |
2 мин | Учитель проводит короткую физкультминутку: "Буква А — руки вверх, буква а — руки перед собой. На счёт раз потянулись вверх, на счёт два наклонились вправо, на счёт три — влево, на счёт четыре — выпрямились." | Выполняют движения по сигналу, проговаривают «А» и «а», возвращаются в правильную позу для письма. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Руки отдохнули и готовы к точным движениям. Сейчас внимательно посмотрим на образец и выполним первую практическую часть."
Этап 5. Практическая работа по образцу (10 мин)
Цель этапа: закрепить написание заглавной и строчной букв А, а, а также соединений «Аа» и «аа».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске крупную строчную а: "Смотрите на образец. Начинаем с рабочей точки, ведём плавно, сохраняем наклон, возвращаемся к нужной линии. Сначала обведите две буквы пальцем, затем напишите три строчные а в тетради. Не спешите: нам важнее ровное движение." | Обводят букву пальцем по образцу, затем пишут три строчные а, сравнивают высоту и наклон. |
3 мин | Учитель показывает заглавную А: "Теперь работаем с заглавной буквой. Она занимает больше места по высоте. Посмотрите на направление элементов и точку соединения. Обведите образец и самостоятельно напишите три заглавные А." | Обводят образец, пишут три заглавные А, проверяют, не выходит ли буква за верхнюю линию. |
2 мин | Учитель записывает «Аа» и «аа»: "Соединение должно быть плавным. Напишите по два сочетания каждого вида. Следите, чтобы между буквами не появлялся лишний разрыв." | Пишут два сочетания «Аа» и два сочетания «аа», проговаривают: «заглавная — строчная», «строчная — строчная». |
2 мин | Учитель предлагает выбрать карточку: "Зелёная карточка — обведите и допишите по образцу. Жёлтая — напишите самостоятельно. Синяя — найдите одну неаккуратную букву в своей строке и перепишите её лучше." | Выбирают уровень по готовности, выполняют задание, отмечают одну наиболее удачную букву маленькой точкой. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают три строчные а, три заглавные А, по два сочетания «Аа» и «аа», соблюдая образец и рабочую строку.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Буквы и соединения уже появились в наших тетрадях. Теперь узнаем, умеем ли мы выбрать нужную букву в начале имени и записать имя аккуратно."
Этап 6. Игровое задание «Имена на кубиках» и взаимопроверка (8 мин)
Цель этапа: закрепить употребление заглавной буквы в именах Алиса и Артём и развить навык проверки записи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает изображения девочки Алисы и мальчика Артёма, а рядом — карточки «алиса», «Алиса», «артём», «Артём»: "Перед вами четыре записи. Какие две карточки помогут героям назвать себя правильно? Почему?" Учитель просит объяснить выбор. | Выбирают «Алиса» и «Артём», объясняют: «Это имена людей, поэтому начинаются с заглавной буквы». |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с рабочей строкой: "Запишите имена Алиса и Артём по одному разу. После записи обменяйтесь карточкой с соседом. Проверьте три признака: заглавная буква в начале, буквы стоят на строке, наклон сохраняется." | Записывают «Алиса» и «Артём», обмениваются карточками, ставят условную точку рядом с удачной записью и называют один доброжелательный совет: «Проверь высоту А», «Сделай наклон одинаковым». |
2 мин | Учитель организует фронтальную проверку: "Поднимите карточку зелёную, если нашли все три признака, жёлтую — если нужна одна правка. Какую правку вы выберете?" Учитель показывает на доске эталон «Алиса», «Артём». | Сверяют запись с эталоном, показывают сигнал, называют конкретную правку или подтверждают правильность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы доказали, что умеем не только писать буквы, но и применять их в именах. Осталось выполнить короткую самостоятельную проверку и выбрать задание по силам."
Этап 7. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение написанием букв, соединений и имён.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите цвет, который соответствует вашей уверенности. Работайте тихо, каждую букву пишите медленно и проверяйте по образцу на доске." | Выбирают карточку и знакомятся с заданием. |
4 мин | Учитель напоминает задания: "Зелёная карточка: допишите строку а и строку А по образцу. Жёлтая: самостоятельно напишите Аа, аа и имена Алиса, Артём. Синяя: исправьте записи алиса, Артём, Аа, аа и перепишите их правильно. Не забывайте объяснять исправление." | Выполняют выбранное задание: дописывают буквы, пишут соединения и имена либо исправляют ошибки. |
3 мин | Учитель показывает эталон и говорит: "Проверьте работу карандашом. Обведите одну самую удачную букву и аккуратно исправьте только одну неточность. Не зачёркивайте всю строку." | Сверяют запись с эталоном, обводят удачную букву, исправляют одну неточность, сдают карточки или показывают работу учителю. |
Эталон решения
Проверка выполняется по шагам: 1) в начале имени стоит заглавная А; 2) строчная а не выходит за границы рабочей строки; 3) буквы имеют одинаковый наклон; 4) в сочетаниях «Аа» и «аа» соединение плавное; 5) в словах «Алиса» и «Артём» нет пропуска букв.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что каждый из вас может найти свою сильную сторону и одну точку роста. Теперь подведём итог урока и скажем, чему научились наши буквы-помощницы."
Этап 8. Рефлексия «Лестница успеха» и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результат, оценить степень самостоятельности и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три ступеньки: "Первая ступенька — я узнаю А и а, вторая — умею писать буквы и соединения, третья — умею записывать имена Алиса и Артём и проверять себя. Прикрепите стикер на ту ступеньку, которой достигли сегодня." | Выбирают ступеньку, прикрепляют стикер и коротко объясняют выбор: «Я умею писать а», «Мне нужно потренировать заглавную А». |
1 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что сегодня получилось лучше всего? Где нужно быть внимательнее? Почему имена Алиса и Артём начинаются с заглавной буквы?" | Отвечают: «Лучше всего получились соединения», «Нужно следить за наклоном», «Это имена людей». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один уровень в таблице. Выполните его аккуратно, а перед закрытием тетради обведите одну лучшую букву." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, повторяют контрольный вопрос: «Почему имя пишется с заглавной буквы?» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно написаны строчная и заглавная А, а, сочетания «Аа» и «аа», имена «Алиса» и «Артём»; соблюдены высота, наклон и границы строки, самопроверка выполнена самостоятельно.
- «4» — выполнены все задания, но есть одна-две неточности в наклоне, высоте или соединении; заглавная буква в именах выбрана правильно.
- «3» — записаны узнаваемые А и а, но допущены повторяющиеся ошибки в размере, наклоне или границах строки; имена записаны с помощью учителя или после подсказки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного ты сегодня вспомнил о буквах А и а? | Выявление осознания различий между заглавной и строчной буквами. |
Какое движение при написании А или а нужно выполнять особенно внимательно? | Выявление точки затруднения в каллиграфическом алгоритме. |
Почему имена Алиса и Артём начинаются с заглавной буквы? | Проверка понимания правила употребления заглавной буквы. |
Какая ступенька «Лестницы успеха» подходит тебе сегодня? | Субъективная оценка результата и планирование дальнейшей тренировки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы помогли буквам А и а вернуть аккуратный вид. Вы потренировались писать их отдельно, соединять и использовать в именах Алиса и Артём. Помните: самая частая ошибка — спешка, из-за которой меняются наклон и высота буквы. На следующем уроке мы продолжим тренировать соединения и будем учиться писать новые буквы ещё увереннее."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | В рабочей строке написать по одной строке строчной а и заглавной А по образцу; затем записать имена Алиса и Артём по одному разу. | Закрепляет направление движения, высоту и правило заглавной буквы; при проверке смотреть на наклон и выход за границы строки. |
Средний (повышающий) | Написать по две строки сочетаний «Аа» и «аа», затем записать слова «Алиса» и «Артём», обведя одну лучшую букву. | Закрепляет плавное соединение букв и перенос навыка в слова; при проверке смотреть на отсутствие лишних разрывов. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить и аккуратно записать две короткие подписи к рисункам девочки Алисы и мальчика Артёма, используя имена с заглавной буквы, а затем самостоятельно проверить каждую заглавную А. | Развивает применение правила в осмысленной записи и самоконтроль; при проверке смотреть на правильность имён и каллиграфию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какая буква пишется в начале имени — заглавная или строчная?», «Назови два имени, которые мы сегодня записывали», «Что нужно проверить в своей строке после письма?»
