Зачем нужна речь
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся объяснят простыми словами, зачем нужна речь, назовут не менее трёх её назначений и составят короткое устное высказывание из 2–3 предложений.
- Познакомить детей с представлением о речи как способе общаться, сообщать информацию, задавать вопросы, выражать просьбы и чувства.
- Развивать умение ясно выражать свою мысль, слушать собеседника и отвечать на вопрос по существу.
- Формировать навык взаимодействия в паре: обратиться к собеседнику, выслушать его, поблагодарить за ответ.
- Поддерживать интерес к русскому языку через игровые задания, движение и доброжелательное общение.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность доброжелательного общения с одноклассниками и взрослыми.
- Проявляют интерес к русской речи и желание выражать свои мысли понятно для других.
- Понимают, что вежливые слова помогают людям сотрудничать и поддерживать хорошие отношения.
- Сохраняют положительное эмоциональное отношение к учебной деятельности через игру и похвалу.
Метапредметные
- Слушают вопрос, выделяют главное и формулируют короткий ответ.
- Планируют простое высказывание по опоре: кому сказать, что сказать, зачем сказать.
- Сравнивают ситуации общения и делают вывод о назначении речи.
- Работают в паре, соблюдая очередность высказываний и правила диалога.
- Оценивают собственное участие с помощью сигналов «понятно», «нужна помощь».
Предметные
- Знать, что речь помогает людям общаться и понимать друг друга.
- Уметь называть назначение высказывания: сообщить, спросить, попросить, поблагодарить, выразить чувство.
- Уметь составлять короткие реплики по картинке и ситуации общения.
- Уметь внимательно слушать собеседника и отвечать на поставленный вопрос.
- Владеть элементарными правилами речевого поведения: говорить понятно, не перебивать, использовать вежливые слова.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Понимают личную значимость речи для общения с семьёй, учителем и сверстниками.
- Осознают необходимость уважительно относиться к мнению собеседника.
- Проявляют готовность обратиться за помощью словами, а не только жестом или плачем.
- Испытывают удовлетворение от успешного участия в диалоге.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, зачем людям нужна речь.
- Действуют по короткой инструкции учителя и соблюдают порядок выполнения задания.
- Контролируют громкость, темп и содержание собственной реплики.
- Сравнивают результат с образцом и исправляют слишком короткий или непонятный ответ.
Познавательные УУД
- Распознают ситуацию общения по картинке и выделяют её участников.
- Классифицируют реплики по цели: вопрос, просьба, сообщение, благодарность.
- Устанавливают простую причинно-следственную связь: если люди говорят понятно, им легче понять друг друга.
- Создают короткое высказывание по картинке и речевой опоре.
Коммуникативные УУД
- Вступают в короткий диалог с одноклассником.
- Формулируют вопрос и выслушивают ответ, не перебивая.
- Используют слова «пожалуйста», «спасибо», «здравствуйте», «до свидания».
- Договариваются с партнёром о распределении ролей в игровой ситуации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить 5 пар сюжетных картинок: ребёнок просит карандаш, ученик сообщает новость, дети задают вопрос, ребёнок благодарит за помощь, друзья выражают радость или огорчение.
- Распечатать карточки с назначениями речи: «сообщить», «спросить», «попросить», «поблагодарить», «выразить чувство» — по одному комплекту на группу из 4 человек.
- Подготовить игрушку-персонажа или куклу, которая «не умеет говорить» и просит детей помочь ей общаться.
- Подготовить зелёные и жёлтые сигнальные карточки по одной на каждого ученика.
- Вывесить на доску схему-памятку: «Речь помогает спросить — сообщить — попросить — поблагодарить — выразить чувство».
- Подготовить 6 маленьких карточек со словами и фразами: «Здравствуйте!», «Дай карандаш», «Пожалуйста, дай карандаш», «Спасибо», «Где мяч?», «Я рад».
- Распечатать по одному рабочему листу на каждого ученика с двумя картинками и местом для записи или рисования реплики.
- Освободить место перед партами для физкультминутки; подготовить спокойную музыкальную заставку по желанию.
- Оборудование: доска или интерактивная доска, проектор при наличии, магнитные карточки, игрушка, сигнальные карточки, карандаши.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в общение и подвести их к теме урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы будем не только слушать и отвечать, но и помогать друг другу понимать слова. Проверьте, всё ли готово: тетрадь лежит прямо, карандаш рядом, глаза смотрят на меня. Улыбнитесь соседу и тихо скажите: “Здравствуйте!”» | Проверяют готовность, поворачиваются к соседу, произносят: «Здравствуйте!» |
3 мин | Учитель показывает игрушку и говорит: «Посмотрите, к нам пришёл Незнайка. Он хочет попросить у меня карандаш, но молчит и только показывает рукой. Понимаю ли я точно, что ему нужно? А если он скажет: “Дайте, пожалуйста, карандаш”, станет понятнее? Сегодня мы узнаем, зачем человеку нужна речь». | Наблюдают за игрушкой, сравнивают жест и слова, предполагают: «Речь нужна, чтобы сказать, что хочешь», «Чтобы тебя поняли». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что жеста иногда недостаточно. С помощью речи можно точнее сказать, что мы думаем и чего хотим. Давайте вспомним, как люди общаются».«
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Угадай без слов» (5 мин)
Цель этапа: показать детям различие между жестом и речью и выявить необходимость словесного общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приглашает одного ученика: «Сейчас я покажу действие без слов. Попробуйте догадаться, что я хочу сообщить». Учитель изображает, что замёрз, хочет пить, ищет книгу. Затем спрашивает: «Всегда ли вы поняли меня правильно?» | Называют возможные значения жестов: «Вам холодно», «Вы хотите пить», «Вы ищете книгу». Отмечают, что один жест можно понять по-разному. |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте сами: для чего человек говорит? Теперь обсудите ответ с соседом одну минуту. Затем несколько пар поделятся». Учитель фиксирует на доске детские ответы картинками и словами. | Сначала формулируют ответ самостоятельно, затем обсуждают в паре и сообщают классу: «Чтобы рассказать», «Чтобы спросить», «Чтобы попросить о помощи». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Жесты могут помогать, но речь делает общение точнее. Мы уже назвали несколько целей речи. Теперь проверим, сможем ли определить цель каждой фразы».«
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске картинки: мальчик задаёт вопрос, девочка рассказывает о рисунке, ребёнок протягивает руку за помощью. «Посмотрите на картинки. Все дети говорят, но зачем каждый из них использует речь? Можно ли одной фразой выполнить все эти действия? Что нам нужно узнать сегодня?» | Рассматривают картинки, сравнивают ситуации, отвечают: «Люди говорят с разной целью», «Нужно узнать, зачем нужна речь». |
2 мин | Учитель помогает составить план: «Предлагаю такой план: сначала узнаем, для чего нужна речь; затем научимся определять цель фразы; в конце сами составим короткую реплику. Согласны? Покажите зелёную карточку, если план понятен, жёлтую — если нужен повтор». | Показывают сигнальные карточки, повторяют цель урока: «Узнать, зачем нужна речь и как правильно общаться». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы поставили задачу: выяснить, какие возможности даёт человеку речь. Начнём с самых обычных ситуаций, которые встречаются каждый день».«
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: открыть основные назначения речи через анализ жизненных ситуаций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель по очереди показывает картинки и говорит: «На первой картинке ребёнок говорит: “Сегодня у нас праздник”. Он сообщает информацию. На второй картинке девочка спрашивает: “Где моя книга?” Она хочет узнать. На третьей картинке мальчик говорит: “Пожалуйста, помоги мне”. Он обращается с просьбой. Назовите цель каждой реплики». Учитель прикрепляет к картинкам карточки «сообщить», «спросить», «попросить». | Соотносят картинки и карточки, произносят реплики, объясняют: «Речь нужна, чтобы сообщить новость, задать вопрос, попросить о помощи». |
3 мин | Учитель показывает две карточки: «Спасибо, что помог» и «Я очень рад встрече». «Что выражает первая фраза? А вторая? Верно, с помощью речи мы можем поблагодарить и выразить свои чувства. Посмотрите на нашу схему и повторите её хором». | Определяют назначение фраз: «Поблагодарить», «Выразить радость». Повторяют схему: «Спросить, сообщить, попросить, поблагодарить, выразить чувство». |
2 мин | Учитель проводит мини-диалог с игрушкой: «Незнайка, ты хочешь карандаш?» Игрушка молчит. Учитель обращается к классу: «Как нужно построить просьбу, чтобы она прозвучала понятно и вежливо?» | Предлагают реплику: «Дай, пожалуйста, карандаш», «Можно мне, пожалуйста, карандаш?» Объясняют, что вежливые слова помогают общаться доброжелательно. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают или обводят по образцу: «Речь нужна, чтобы общаться, сообщать, спрашивать, просить, благодарить и выражать чувства». Рядом рисуют маленький условный знак к одному назначению речи.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы знаем: речь нужна не только для разговора. С её помощью мы передаём мысли, задаём вопросы, просим, благодарим и выражаем чувства. Проверим новое знание в игре».«
Этап 5. Физкультминутка «Слова в движении» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и повторить назначения речи через движения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: «Встаньте около парт. Я называю назначение речи, а вы показываете его движением. “Спросить” — ладонь у уха и наклон головы. “Сообщить” — руки раскрываются вперёд. “Попросить” — ладони сложены вместе. “Поблагодарить” — ладонь у сердца. “Выразить радость” — руки вверх и улыбка. Повторяем спокойно, не толкаемся и следим за расстоянием». | Встают, выполняют движения по сигналу, проговаривают названия действий, соблюдают безопасную дистанцию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы размялись и ещё раз повторили, что можно делать с помощью речи. Садимся и попробуем определить назначение фраз самостоятельно».«
Этап 6. Первичное закрепление. Игра «Для чего эта фраза?» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять назначение высказывания и строить короткие реплики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой группе комплект карточек и объясняет: «Прочитайте или послушайте фразу, выберите к ней подходящую карточку-цель. Первая фраза: “Который час?” Вторая: “Сегодня выпал снег”. Третья: “Передай, пожалуйста, ластик”. Четвёртая: “Спасибо за помощь”. Работайте вместе, но каждый участник должен объяснить хотя бы одну карточку». | В группах распределяют карточки, соотносят фразы с целями: «Который час?» — спросить; «Сегодня выпал снег» — сообщить; «Передай, пожалуйста, ластик» — попросить; «Спасибо за помощь» — поблагодарить. |
4 мин | Учитель организует проверку: «Поднимите карточку “спросить”, если слышите вопрос. Почему вы так решили? Теперь придумайте по одной своей фразе для просьбы и сообщения. Я выслушаю несколько вариантов и помогу сделать их понятными и вежливыми». | Поднимают нужные карточки, объясняют выбор, составляют реплики: «Пожалуйста, помоги мне открыть пенал», «На улице идёт дождь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились слышать цель фразы и подтверждать свой ответ. Теперь каждый попробует сам составить небольшое высказывание по картинке».«
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и умение выражать мысль в короткой реплике.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт рабочие листы: «На листе две картинки. На первой ребёнок хочет узнать, где мяч. На второй девочка получила подарок. Под каждой картинкой выберите или запишите подходящую реплику. Работайте тихо, сначала прочитайте условие до конца». | Рассматривают картинки и слушают инструкцию. |
4 мин | Учитель предлагает варианты опор: «Для первой картинки можно начать так: “Где…” или “Скажи, пожалуйста, где…”. Для второй: “Спасибо…” или “Я очень…”. Если умеете, придумайте собственную фразу. Я подойду к тем, кому нужна помощь». | Самостоятельно составляют две реплики: вопрос о мяче и фразу благодарности или радости. Используют вежливые слова. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: «Сравните свою работу с примерами: “Где мяч?”; “Спасибо за подарок! Я очень рад”. Проверьте: есть ли цель фразы, понятно ли её содержание, есть ли вежливое слово там, где оно нужно. Исправьте одну неточность, если нашли». | Сверяют ответы с эталоном, подчёркивают цель реплики, исправляют формулировки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Каждый смог выразить мысль самостоятельно. Важно не только знать слова, но и понимать, зачем мы их произносим. Осталось применить это знание в настоящем диалоге».«
Этап 8. Включение в систему знаний. Ролевая игра «Вежливый разговор» (4 мин)
Цель этапа: применить знания о назначении речи в коротком диалоге со сверстником.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: «Выберите одну ситуацию: попросить карандаш, узнать дорогу к библиотеке или поблагодарить за помощь. В паре один начинает разговор, второй отвечает. Используйте обращение, понятную реплику и вежливое слово». | Выбирают ситуацию и распределяют роли в паре. |
3 мин | Учитель напоминает критерии на доске: «Слушаем партнёра, не перебиваем, говорим достаточно громко и заканчиваем разговор вежливо. Например: “Здравствуй, можно взять твой карандаш?” — “Да, возьми, пожалуйста”. — “Спасибо!”» Учитель заслушивает 2–3 пары и отмечает удачные реплики. | Разыгрывают диалоги, используют слова «здравствуйте», «пожалуйста», «спасибо», слушают партнёра и меняются ролями. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В диалоге речь помогает нам спросить, ответить, попросить и поблагодарить. Вы показали, что умеете общаться понятно и вежливо. Завершим урок короткой рефлексией».«
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и сообщить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: «На маленьком листочке закончите фразу: “Речь нужна, чтобы…” и напишите или нарисуйте один пример. Поднимите зелёную карточку, если теперь можете объяснить, зачем нужна речь; жёлтую — если хотите ещё потренироваться». | Записывают или рисуют один ответ, показывают сигнальную карточку, оценивают своё понимание. |
1 мин | Учитель сообщает задание: «Дома расскажите близкому человеку, зачем нужна речь. Придумайте одну вежливую просьбу и один вопрос. На следующем уроке мы посмотрим, как слова объединяются в предложения». | Запоминают домашнее задание, задают уточняющий вопрос при необходимости. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы узнали, что речь помогает людям понимать друг друга: сообщать, спрашивать, просить, благодарить и выражать чувства. Вы учились говорить ясно и слушать внимательно. Спасибо за вашу работу».«
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил назначение всех предложенных фраз, составил две понятные реплики и использовал вежливые слова в диалоге.
- «4» — ученик правильно выполнил основную часть задания, составил одну самостоятельную реплику; допускает одну неточность в определении цели или оформлении диалога.
- «3» — ученик с помощью учителя определил назначение части фраз и составил короткую реплику по готовому началу.
- Формирующая обратная связь: учитель отмечает конкретное достижение словами «Ты ясно задал вопрос», «Ты использовал вежливую просьбу», «Ты внимательно выслушал партнёра».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Зачем человеку нужна речь?» | Проверка осознания главного вывода урока. |
«Что можно сделать с помощью речи: спросить, попросить, сообщить?» | Выявление понимания основных назначений речи. |
«Какая фраза сегодня помогла тебе общаться вежливо?» | Осознание практической ценности речевых формул. |
«Что было легко, а что потребовало помощи?» | Выявление индивидуальных затруднений и планирование поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы узнали, что речь нужна, чтобы люди могли понимать друг друга. С помощью речи мы сообщаем, спрашиваем, просим, благодарим и выражаем свои чувства. Помните: говорить нужно понятно, слушать — внимательно, а обращаться к другим — вежливо. Если вас не поняли, попробуйте сказать мысль медленнее и другими словами. На следующем уроке мы узнаем, как из слов составляются предложения».«
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Рассказать взрослому, зачем нужна речь, и привести три примера: вопрос, просьба, сообщение. | Закрепляет основные назначения речи; при проверке обратить внимание на правильность примеров и понятность рассказа. |
Средний (повышающий) | Составить и разыграть дома короткий диалог из 3–4 реплик: приветствие, вопрос или просьба, ответ, благодарность. | Закрепляет последовательность диалога и употребление вежливых слов; проверить, не перебивает ли ребёнок собеседника и отвечает ли по теме. |
Продвинутый (дополнительный) | Нарисовать две ситуации общения и подписать под каждой реплику, объяснив, зачем нужна речь в каждой ситуации. | Развивает умение переносить знание в новый контекст и выражать мысль с опорой на изображение. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Зачем нужна речь? Как попросить о помощи вежливо? Чем вопрос отличается от сообщения? Как показать собеседнику, что ты его слушаешь?»
