Выделение предложения из речевого потока. Устная и письменная речь
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся научатся определять границы предложений в устной речи по интонационным паузам и в письменной речи по графическим знакам, а также различать устную и письменную формы речи.
- Образовательная задача: познакомить с понятиями «устная речь» и «письменная речь», научить выделять предложение как законченную мысль.
- Развивающая задача: развивать фонематический слух, внимание и логическое мышление через анализ речевых ситуаций.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру общения и интерес к родному языку как средству передачи информации.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование положительного отношения к учению и познавательной деятельности.
- Осознание языка как основного средства человеческого общения.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять существенную информацию из аудиовизуальных источников, осуществлять анализ объектов с выделением признаков.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, работать в паре.
Предметные
- Знать отличительные признаки устной и письменной речи.
- Уметь определять количество предложений в коротком тексте на слух и зрительно.
- Владеть навыком оформления предложения на письме (заглавная буква в начале, точка в конце).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
- Самоопределение: формирование основ гражданской идентичности.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Общеучебные: знаково-символическое моделирование (схема предложения).
- Логические: построение логической цепи рассуждений при выделении границ предложения.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера: контроль, коррекция, оценка его действий при работе в паре.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозапись короткой сказки (например, «Репка») для этапа актуализации.
- Распечатать карточки для работы в парах: текст без знаков препинания (15 шт.).
- Подготовить набор карточек-слов для игры «Живое предложение» (крупный шрифт).
- Проверить работу проектора и наличие презентации со схемами предложений.
- Подготовить учебник «Русский язык» 1 класс (Канакина, Горецкий) на странице 8-10.
- Раздаточный материал для рефлексии: бумажные «смайлики» трех цветов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и проверить готовность к уроку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Проверьте, всё ли у вас готово к уроку: учебник, тетрадь в косую линейку, пенал. Сегодня мы станем настоящими исследователями нашей речи. Вы готовы совершать открытия?» | Ученики проверяют готовность мест, улыбаются учителю и друг другу, настраиваются на работу. |
2 мин | «Ребята, послушайте внимательно. (Учитель произносит очень быстро, без пауз): Сегоднямыбудемговоритьотомкакмыобщаемсядругсдругом. Вы что-нибудь поняли? Почему мне было трудно понять? Правильно, потому что я не делала остановок. Наша речь состоит из кусочков. Как они называются, мы вспомним сегодня.» | Отвечают: «Нет, ничего не понятно», «Вы говорили слишком быстро», «Слова слиплись». Предполагают, что речь состоит из предложений. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, чтобы нас понимали, мы должны делить нашу речь на части. Сегодня мы узнаем, как это делать правильно в устной и письменной речи.»
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о речи и зафиксировать проблему отсутствия границ предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Посмотрите на экран (Слайд 1). Здесь изображены два человека: один говорит по телефону, другой пишет письмо. Чем они занимаются? Как называется речь, которую мы слышим и произносим? А та, которую пишем и читаем? Давайте вспомним эти названия.» | Отвечают: «Один говорит, другой пишет». Вспоминают понятия: «Устная речь» (от слова «уста» — губы) и «Письменная речь». |
3 мин | «Используем ИКТ: послушайте аудиозапись (звучит отрывок из сказки, где диктор читает без пауз). Сколько мыслей вы услышали? Теперь посмотрите на доску, там записан этот же текст, но все буквы написаны в ряд без точек и больших букв. Легко ли это прочитать? В чем наше затруднение?» | Слушают аудио, пытаются посчитать предложения, но сбиваются. Читают текст на доске: «детипошливлесзагрибами». Осознают, что без границ (пауз и знаков) смысл теряется. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что и в устной, и в письменной речи нам нужны границы. Давайте сформулируем цель нашего урока.»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения ( discovery) (10 мин)
Цель этапа: открыть способ выделения предложений через наблюдение за интонацией и знаками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Проведем эксперимент. Я произнесу предложение, а вы проследите за моим голосом: 'Наступила золотая осень.' Что произошло с голосом в конце? (Голос понизился, я сделала паузу). А теперь посмотрим на схему в учебнике на стр. 9. Как обозначается начало предложения? А конец? Давайте составим схему этого предложения на доске.» | Наблюдают за интонацией учителя. Замечают паузу. Работают с учебником, находят вертикальную черту (начало) и точку (конец). Один ученик рисует схему на доске: |____ . |
6 мин | «Игра 'Живое предложение'. Мне нужно 3 помощника. (Раздает карточки со словами: 'Кот', 'спит', 'на', 'окне'). Встаньте в ряд. Это предложение? Чего не хватает? (Первый ученик поднимает руку вверх — заглавная буква, последний топает ногой — точка). Теперь поменяйтесь местами. Смысл остался? А если я уберу слово 'спит'?» | Трое учеников выходят к доске. Класс анализирует: «Предложение выражает законченную мысль». Экспериментируют с перестановкой слов и удалением слов, делая вывод о структуре предложения. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают под диктовку учителя (с опорой на образец на доске): Осень. Падают листья. (Учитель напоминает о посадке и правильном положении тетради).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы открыли секрет: предложение — это законченная мысль, которая в устной речи выделяется паузой, а в письменной — большой буквой и точкой.»
Этап 4. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение и закрепить тему в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встали все. Игра 'Предложение — не предложение'. Если я говорю законченную мысль — вы хлопаете над головой. Если просто набор слов — приседаете. 1. Птицы улетели. 2. Лес зеленый грибы. 3. Выпал первый снег. 4. Мама мыла.» | Выполняют движения: хлопают на 1 и 3 пунктах, приседают на 2 и 4. Тренируют внимание и понимание законченности мысли. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы! Ваше тело тоже научилось чувствовать границы предложений. Садитесь тихо, продолжаем.»
Этап 5. Первичное закрепление и работа в парах (8 мин)
Цель этапа: применить полученные знания на практике в процессе совместной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Откройте учебник на стр. 10, упражнение 4. Посмотрите на картинку. Что на ней изображено? (Межпредметная связь с окружающим миром: природа, животные). Прочитайте текст про себя. Сколько в нем предложений?» | Рассматривают иллюстрацию, узнают животных. Читают текст, ориентируясь на точки и заглавные буквы. |
6 мин | «Работа в парах. У вас на партах карточки. Текст 'слипся': солнцесветитптицыпоют. Обсудите с соседом, где нужно поставить границы. Возьмите зеленый карандаш и разделите предложения чертой, а в конце поставьте точку. Проверьте друг друга.» | В парах обсуждают границы мыслей. Проводят вертикальные линии: солнце светит | птицы поют |. Ставят точки. Сверяют результат с эталоном на экране. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Как вы помогали друг другу? Трудно ли было договориться? Вы справились, потому что умеете слушать партнера.»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через дифференцированные задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Сейчас каждый поработает самостоятельно. Выберите карточку по силам. Уровень 1 (желтая): посчитать количество предложений в тексте. Уровень 2 (синяя): исправить ошибки — поставить точки и заглавные буквы. Уровень 3 (красная): составить из слов предложение и записать его.» | Выбирают задание по уровню сложности. Самостоятельно выполняют работу в тетрадях или на карточках. |
2 мин | «Посмотрите на экран (Слайд 3). Сверьте свою работу с правильными ответами. Если всё верно — поставьте на полях маленький плюс.» | Сравнивают свои записи с эталоном на доске, проводят самооценку. |
Эталон решения (Уровень 3)
Слова: лес, в, дети, пошли. Решение: Дети пошли в лес.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Кто выбрал красную карточку? Поднимите руки. Молодцы! Те, кто выбрал желтую и синюю, тоже отлично поработали над основами.»
Этап 7. Включение в систему знаний (5 мин)
Цель этапа: связать тему с реальной жизнью и другими предметами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Ребята, представьте, что вы пишете СМС маме. Если вы не поставите точки, поймет ли она вас? А если вы будете рассказывать другу о походе в цирк без пауз, не задохнетесь ли вы? Где еще мы встречаем предложения? (В книгах, на вывесках, в песнях). Предложение — это кирпичик нашей речи.» | Участвуют в беседе, приводят примеры из жизни. Делают вывод о важности правильного оформления мыслей для взаимопонимания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что правила русского языка помогают нам лучше понимать друг друга и в жизни, и в школе.»
Критерии оценивания практической работы
- «5» (высокий уровень) — ученик безошибочно определил количество предложений, верно расставил все знаки препинания и заглавные буквы, работа аккуратная.
- «4» (средний уровень) — допущена 1 ошибка в определении границ или 1 пропуск заглавной буквы, при этом основная мысль задания понята.
- «3» (базовый уровень) — ученик определил границы предложений с помощью учителя или допустил более 2 ошибок, но понимает принцип оформления предложения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие мы сегодня сделали? | Осознание содержания изученного материала. |
Что было самым трудным: слушать или писать? | Выявление индивидуальных затруднений в видах речевой деятельности. |
Кому бы вы хотели рассказать о сегодняшнем уроке? | Оценка эмоционального отклика и значимости темы. |
Какого цвета ваш смайлик сейчас (зеленый - всё ясно, желтый - есть вопросы, красный - трудно)? | Формирование навыка самооценки и обратная связь для учителя. |
Завершающее слово учителя
«Наше исследование подошло к концу. Сегодня вы научились видеть и слышать границы предложений, а это значит, что ваша речь стала более грамотной и понятной. Помните: каждое предложение — это маленькая история, которую вы дарите слушателю или читателю. На следующем уроке мы узнаем, какие еще знаки, кроме точки, могут стоять в конце предложения. Вы большие молодцы, спасибо за работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 11, упр. 5 | Списать два предложения, подчеркнуть заглавную букву и точку. |
Средний (повышающий) | Карточка №2 | Найти в тексте из 4 предложений границы и разделить их черточками. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Придумать и нарисовать схему к своему предложению о любимом животном. |
Контрольный вопрос перед выходом: «С какой буквы всегда начинается предложение и что ставится в его конце?»