Тема урока: Выделение первого звука в слове. Гласные звуки
Цели и задачи
- Цель: научить детей безошибочно определять первый звук в слове и распознавать гласные звуки по их существенным признакам (свободное прохождение воздуха, наличие голоса).
- Образовательная задача: сформировать алгоритм интонационного выделения первого звука и нахождения гласных в словах разной структуры.
- Развивающая задача: развивать фонематический слух, внимание и логическое мышление через игровые ситуации и работу в парах.
- Воспитательная задача: воспитывать интерес к родному языку и культуру учебного сотрудничества.
Планируемые результаты
Личностные
- Положительное отношение к процессу познания, желание правильно и красиво говорить.
- Осознание себя как носителя русского языка.
- Готовность прийти на помощь товарищу при работе в паре.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать объекты с целью выделения признаков (гласный/согласный), проводить сравнение звуков.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль по эталону.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, вступать в диалог, договариваться при распределении ролей в игре.
Предметные
- Уметь выделять первый звук в слове путём его длительного произнесения.
- Знать отличительные признаки гласных звуков.
- Уметь находить и называть гласные звуки в словах из 1-2 слогов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД
- Использовать знаково-символические средства (схемы звуков) для решения учебных задач.
- Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД
- Формулировать собственное мнение и позицию.
- Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию «Звуковой поезд» (ИКТ).
- Распечатать карточки для парной работы: изображения предметов (аист, утка, осы, иглы, эхо) и пустые звуковые схемы.
- Подготовить «Волшебный мешочек» с мелкими игрушками (слон, тигр, автобус, улитка).
- Распечатать индивидуальные листы «Светофор» для рефлексии.
- Проверить наличие учебников «Русский язык» (1 класс, авт. Канакина, Горецкий) на каждой парте.
- Подготовить аудиозапись «Звуки леса» для межпредметной связи.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и организационный момент (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить артикуляционный аппарат к работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель: «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к нашему путешествию в страну Звуков? Улыбнитесь друг другу. Сегодня мы станем настоящими исследователями и раскроем секрет: как узнать, какой звук в слове самый главный и почему некоторые звуки называют "певучими".» | Ученики проверяют готовность мест, улыбаются учителю и соседу по парте. |
2 мин | Учитель проводит артикуляционную разминку: «Давайте разбудим наш язычок. Представьте, что он — маленький колокольчик. Динь-динь! А теперь превратимся в ветерок: ссссс... А теперь в пчёлку: жжжж... Молодцы! Теперь наши ушки и ротики готовы слушать и говорить.» | Ученики повторяют артикуляционные упражнения за учителем, имитируя звуки колокольчика, ветра и пчелы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наш речевой аппарат готов. Теперь мы можем отправляться за первым секретом!»
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при выделении первого звука и определить тему урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель достаёт «Волшебный мешочек»: «Ребята, у меня в мешочке спрятались гости. Чтобы они вышли, нужно назвать их имена. Но не просто назвать, а так, чтобы мы услышали самый-самый первый звук. Посмотрите, кто это?» (Достаёт слона). «Как нам произнести это слово, чтобы первый звук потянулся как ниточка?» Учитель демонстрирует: «ССССС-лон». | Ученики смотрят на игрушку и хором пробуют произнести: «Ссссс-лон». Затем по одному достают другие игрушки (тигр, автобус) и пытаются выделить первый звук: «Ттттт-игр», «Ааааа-втобус». |
2 мин | Учитель: «А теперь внимание! Послушайте слово "ЭХО". Какой звук здесь первый? А в слове "ИГЛЫ"? Ребята, а как вы думаете, все ли звуки одинаковые? Почему одни мы можем долго тянуть, а другие — нет? Сегодня мы узнаем, как называются звуки, которые умеют петь.» | Ученики высказывают предположения: «Звук Э», «Звук И». Дети замечают, что звуки [а], [о], [и] тянуть легче, чем [т] или [к]. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, тема нашего урока — выделение первого звука в слове и знакомство с гласными звуками. Мы научимся их узнавать среди всех остальных.»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятие о гласных звуках и способе выделения первого звука.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: «Давайте проведем эксперимент. Произнесите звук [а]. Положите руку на горлышко. Что вы чувствуете? Оно дрожит? А теперь попробуйте пропеть этот звук. Мешает ли что-то во рту воздуху проходить? Зубы, губы или язык встают на пути?» Учитель вводит понятие: «Звуки, при произношении которых воздух проходит свободно, называются ГЛАСНЫМИ. От слова "глас" — голос.» | Ученики произносят [а], [о], [у], [и], [э], [ы]. Держат руку на горлышке, чувствуя вибрацию. Делают вывод: «Воздуху ничего не мешает, звуки поются». |
3 мин | Учитель открывает учебник на стр. 12: «Посмотрите на картинки. Давайте назовём предметы и выделим первый звук. Аист, Улитка, Окуни. Что общего у этих первых звуков?» Учитель фиксирует на доске красные кружочки под буквами А, У, О. | Ученики работают с учебником, называют слова, интонационно выделяя начало: «Аааа-ист», «Уууу-литка». Отвечают: «Все эти звуки — гласные, они поются». |
3 мин | Учитель (межпредметная связь с окружающим миром): «Ребята, а какие звуки мы можем услышать в лесу? Послушайте (включает аудио). Кто это кричит: "Ау!"? Какие звуки здесь спрятались? Давайте их "поймаем" в ладошки.» | Ученики слушают аудиозапись, узнают голос человека в лесу. Хлопают в ладоши на звуке [а] и на звуке [у]. |
Запись в тетрадях
Ученики рисуют в тетради три красных кружочка (символы гласных звуков) и подписывают под ними (с помощью учителя или по образцу на доске) буквы: А, О, У.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы узнали, что гласные звуки — это певцы, им ничего не мешает вылетать изо рта. А теперь пора размяться!»
Этап 4. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: активный отдых и закрепление умения слышать гласный звук.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «Игра "Живые звуки". Если я называю слово, которое начинается с гласного звука — вы подпрыгиваете и хлопаете над головой. Если с другого звука — приседаете. Слова: Арбуз, Дом, Ира, Кот, Утка, Окно, Снег, Эскимо.» | Ученики внимательно слушают и выполняют движения: прыгают на словах «Арбуз», «Ира», «Утка», «Окно», «Эскимо»; приседают на словах «Дом», «Кот», «Снег». |
Этап 5. Первичное закрепление и парная работа (8 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в совместной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки для работы в парах: «Ребята, сейчас вы будете работать в парах. Помните правила: слушаем друг друга, не спорим, помогаем. У вас на карточках картинки. Нужно найти те, которые начинаются с гласного звука, и раскрасить первый квадратик в схеме красным цветом.» | Ученики поворачиваются друг к другу, распределяют, кто будет называть картинки, а кто — раскрашивать. |
5 мин | Учитель обходит класс, помогает парам, которые затрудняются: «Послушайте слово "Облако". Какой звук первый? Тянется? Значит, какой это звук?» | Дети обсуждают: «И-и-иглы — первый И, он поётся, красим красным». «М-м-мяч — первый М, он не поётся, не красим». |
2 мин | Учитель выводит правильные ответы на экран (ИКТ): «Проверьте свои работы по образцу. Если у вас так же — нарисуйте рядом маленькую улыбку.» | Ученики сравнивают свои карточки с эталоном на экране, проводят самопроверку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично поработали в парах! Теперь я проверю, кто из вас самый внимательный исследователь.»
Этап 6. Самостоятельная работа разной сложности (8 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы с учетом уровня подготовки детей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор заданий: «Выберите себе задание. Зелёная карточка — попроще: нужно только обвести картинки на букву А и У. Жёлтая — посложнее: нужно найти в словах все гласные звуки и подчеркнуть их. Красная — для самых смелых: нужно придумать и нарисовать свой предмет на гласный звук.» | Ученики выбирают карточку по своим силам и приступают к выполнению. |
7 мин | Учитель наблюдает за работой, оказывает индивидуальную помощь. «Посмотри на слово "МАМА". Давай пропоем его. Какие звуки тянутся?» | Ученики самостоятельно выполняют выбранные задания. Кто закончил раньше — может раскрасить картинки на карточке. |
Эталон решения (для жёлтой карточки)
Слова: рыба, шар, утка. Подчеркнуты буквы, обозначающие гласные звуки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Положите ручки. Мы закончили наше исследование. Давайте подведем итоги.»
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: обобщить знания и оценить свою работу на уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «Ребята, наше путешествие подходит к концу. Давайте вспомним, с какими звуками-певунами мы познакомились? Как их отличить от других звуков? В какие цвета мы их раскрашиваем в схемах?» | Ученики отвечают: «Гласные звуки», «Они поются, воздух проходит свободно», «Раскрашиваем красным цветом». |
2 мин | Учитель просит заполнить лист «Светофор»: «Если вам всё было понятно и легко — раскрасьте зеленый кружок. Если были трудности — желтый. Если совсем ничего не понятно — красный.» | Ученики оценивают свою деятельность, раскрашивая соответствующий кружок на листе самооценки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно выделил первый звук во всех предложенных словах, правильно определил гласные звуки в самостоятельной работе.
- «4» — допущена 1 ошибка при выделении первого звука или определении гласного, работа выполнена аккуратно.
- «3» — ученик испытывает затруднения при самостоятельном выделении звука, требуется помощь учителя, допущено более 2 ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой звук мы называем гласным? | Проверка усвоения главного признака понятия. |
Какое задание в паре было самым интересным? | Оценка эмоционального комфорта и навыков сотрудничества. |
Что нужно сделать, чтобы услышать первый звук в слове? | Проверка освоения способа действия (интонирования). |
Завершающее слово учителя
«Ребята, вы сегодня были настоящими первооткрывателями! Мы узнали, что гласные звуки — это основа нашей речи, её музыка. Без них слова превратились бы в непонятный скрежет. На следующем уроке мы узнаем, какие буквы помогают нам записывать эти чудесные звуки. Спасибо за работу, вы — молодцы!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Учебник, стр. 13, упр. 5 | Назвать картинки, выделить первый звук и определить, гласный ли он. |
Средний | Игра «Звуковая охота» | Найти дома 5 предметов, названия которых начинаются на гласный звук. |
Продвинутый | Творческое задание | Нарисовать «Город гласных звуков», где дома похожи на буквы А, О, У, И. |
Контрольный вопрос: «Как проверить, является ли звук [у] гласным?» (Ответ: попробовать его пропеть и проверить, не мешают ли губы/зубы воздуху).