Вопросительные слова «Кто?», «Что?». Число имён существительных. Письмо предложений
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться задавать к словам вопросы «кто?» или «что?», различать один и несколько предметов по числу имён существительных и записывать короткие предложения с заглавной буквы и точкой.
- Закрепить умение находить имена существительные, обозначающие людей, животных и предметы, и правильно подбирать к ним вопросы «кто?» или «что?».
- Сформировать первоначальное представление о единственном и множественном числе имён существительных на наглядном материале.
- Развивать умение составлять и письменно оформлять предложения из двух–четырёх слов.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность письма, готовность сотрудничать и доброжелательно проверять работу товарища.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Игра «Письмо от Незнайки» (3 мин)
Цель этапа: создать игровую ситуацию, организовать внимание детей и вызвать интерес к новой учебной задаче.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает игрушку Незнайки и конверт: "Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам пришло письмо. Незнайка хочет научиться писать предложения, но перепутал вопросы и не знает, как сказать: кто это или что это. Поможем ему? Тогда приготовьте тетради, ручки и свои внимательные глаза." | Рассматривают игрушку и конверт, принимают игровую задачу, проверяют наличие тетради и ручки, отвечают: "Да, поможем". |
2 мин | Учитель читает письмо: "Ребята, я написал слова: лиса, стол, мальчики, карандаш. К каждому слову нужно подобрать вопрос, а потом составить предложение. Ещё я не понимаю, чем отличается один предмет от нескольких. Научите меня, пожалуйста!" Учитель спрашивает: "Как вы думаете, чему нам нужно научиться сегодня?" | Формулируют предположения: "Нужно узнать вопросы к словам", "Нужно научиться различать один и несколько предметов", "Нужно правильно писать предложения". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы получили важное задание от Незнайки. Чтобы ему помочь, сначала вспомним, какие слова обозначают предметы и живых существ, а затем узнаем, какие вопросы и числа им подходят."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Угадай вопрос» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представление об именах существительных и подготовить детей к различению вопросов «кто?» и «что?».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает по одному рисунки человека, собаки, куклы, стола и книги: "Посмотрите на рисунок и назовите слово. Что или кто изображён? Поднимите карточку с вопросом, который подходит к слову. Помните: мы спрашиваем не о действии, а о том, кто или что изображено." | Называют изображения: "мальчик, собака, кукла, стол, книга"; поднимают карточку «кто?» для первых трёх слов и «что?» для последних двух. |
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Если вы уверены, покажите зелёную карточку, если сомневаетесь — жёлтую. Объясните выбор: почему к слову «птица» задаём вопрос «кто?», а к слову «самолёт» — «что?»." Учитель фиксирует на доске две группы слов. | Показывают сигнальные карточки, объясняют: "Птица — это животное, поэтому кто? Самолёт — предмет, поэтому что?" Распределяют слова на доске в два столбика. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слова могут называть людей, животных и предметы. Для людей и животных подходит вопрос «кто?», для предметов — «что?». Теперь проверим, что произойдёт, если предмет не один, а его несколько."
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (4 мин)
Цель этапа: обнаружить различие между обозначением одного и нескольких предметов и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует пары картинок: один кот — несколько котов, одна книга — несколько книг. "Назовите, что изменилось. Можно ли одним словом назвать и одного кота, и нескольких котов? Послушайте: кот — коты. Какой вариант говорит об одном, а какой — о нескольких?" | Сравнивают изображения и отвечают: "Кот — один, коты — несколько; книга — одна, книги — несколько". |
2 мин | Учитель записывает на доске слова «один» и «несколько»: "Назовём это числом имени существительного. Если предмет один, это единственное число. Если предметов два или больше, это множественное число. Сформулируйте, чему мы должны научиться." | Формулируют цель: "Научиться определять число слова, задавать вопрос и писать предложения". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение стало понятным: нужно учитывать не только значение слова, но и количество предметов. Мы составили план: задать вопрос, определить число, составить и записать предложение."
Этап 4. Открытие нового знания. «Почта вопросов» (9 мин)
Цель этапа: открыть алгоритм определения вопроса и числа имени существительного на наглядных примерах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель прикрепляет к доске картинки и слова: «девочка — девочки», «воробей — воробьи», «стул — стулья». "Сначала смотрим на значение слова. Девочка — человек, значит, спрашиваем «кто?». Воробей — животное, тоже «кто?». Стул — предмет, спрашиваем «что?». Теперь смотрим на количество: один или несколько. Как назовём число каждого слова?" | По очереди задают вопросы и называют число: "Девочка — кто?, единственное число; девочки — кто?, множественное число; воробей — кто?, единственное число; воробьи — кто?, множественное число; стул — что?, единственное число; стулья — что?, множественное число". |
3 мин | Учитель вводит алгоритм и записывает его на доске: "Шаг первый — представить или рассмотреть предмет. Шаг второй — задать вопрос «кто?» или «что?». Шаг третий — определить: один предмет или несколько. Шаг четвёртый — проверить слово в предложении. Проговорите алгоритм вместе со мной." | Хором и по цепочке проговаривают четыре шага алгоритма, показывают их пальцами. |
2 мин | Учитель проводит игру «Почта вопросов»: раздаёт детям карточки со словами «лиса», «лисы», «окно», «окна», «ученик», «ученики». "Каждый почтальон должен доставить карточку в правильный дом: «кто?» или «что?», а затем в окошко «один» или «несколько»." | Подходят к доске, прикрепляют карточку в нужное место и объясняют: "Лисы — кто?, несколько, значит множественное число". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «кто? — люди, животные; что? — предметы. Один предмет — единственное число. Два и больше предметов — множественное число». Затем записывают по образцу: «кот — коты; книга — книги».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть надёжный алгоритм. Мы умеем определить вопрос и число слова. Давайте применим новые знания в коротких заданиях и проверим, насколько хорошо работает наш алгоритм."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Собери предложение» (7 мин)
Цель этапа: закрепить определение вопроса и числа, а также признаки предложения через работу с разрезными словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам наборы слов: «Кот», «сидит», «на», «окне» и «Дети», «играют», «в», «мяч». "Составьте предложение. Сначала прочитайте все карточки, затем договоритесь о порядке слов. Проверьте, есть ли заглавная буква в начале и точка в конце. После этого найдите имя существительное и задайте к нему вопрос." | В группах составляют предложения «Кот сидит на окне.» и «Дети играют в мяч.». Находят слова «кот», «окне», «дети», «мяч», задают вопросы: «кто?», «что?», «кто?», «что?». |
2 мин | Учитель предлагает одной группе прочитать предложение: "Прочитайте его выразительно. Сколько слов в предложении? Как каждое слово отделено от соседнего?" | Читают предложение с паузами, считают слова, отвечают: "Слова разделены пробелами". |
2 мин | Учитель показывает ошибочную запись «у Маши куклы» без заглавной буквы и точки: "Что забыл Незнайка? Исправьте запись устно и объясните каждое исправление." | Исправляют: «У Маши куклы.» Объясняют: "В начале нужна заглавная буква, в конце — точка". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы собрали предложения и проверили их по трём правилам: заглавная буква, пробелы между словами, точка в конце. Сейчас каждый попробует выполнить задание самостоятельно и покажет, как умеет пользоваться алгоритмом."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение вопросов к именам существительным, их числа и оформления предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "Выберите карточку по силам. На первой карточке нужно определить вопрос и число слов «медведь», «медведи», «стол», «столы». На второй — дополнительно составить два предложения. На третьей — составить предложение по картинке и изменить одно слово так, чтобы предметов стало несколько. Работайте тихо, по алгоритму." | Индивидуально выполняют выбранный вариант: задают вопросы, обозначают единственное или множественное число, составляют и записывают предложения. |
2 мин | Учитель вывешивает эталон: «медведь — кто?, ед. ч.; медведи — кто?, мн. ч.; стол — что?, ед. ч.; столы — что?, мн. ч.». "Проверьте только карандашом. Поставьте маленькую точку рядом с верным ответом, ошибку аккуратно исправьте." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, считают верно выполненные пункты. |
2 мин | Учитель проводит самооценку: "Покажите карточку. Зелёная — всё выполнил сам, жёлтая — была одна ошибка, красная — нужна помощь. Ошибка не огорчает нас: она показывает, что ещё потренировать." | Показывают сигнальную карточку, называют затруднение: "Мне трудно определить число слова», «Я забыл точку". |
Эталон решения
Алгоритм проверки: 1) «медведь» — обозначает животное, вопрос «кто?», назван один предмет, единственное число; «медведи» — вопрос «кто?», названо несколько животных, множественное число. 2) «стол» — предмет, вопрос «что?», единственное число; «столы» — вопрос «что?», множественное число. 3) Предложение проверяется по схеме: заглавная буква в начале, слова разделены пробелами, в конце стоит точка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно проверили свои знания и увидели, что уже умеете. Осталось выполнить творческое задание: придумать собственное предложение для Незнайки и красиво его оформить."
Этап 7. Творческое задание «Живое предложение» и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: применить изученное в собственной письменной речи, осмыслить результат и определить дальнейшую учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт листы с картинками: котёнок, цветы, дети, воздушные шары. "Выберите одну картинку и придумайте короткое предложение из трёх–пяти слов. Запишите его аккуратно. Подчеркните имя существительное одной чертой, надпишите вопрос «кто?» или «что?», укажите: один предмет или несколько. Можно добавить небольшой рисунок." | Выбирают картинку, придумывают и записывают предложение, например: «Котёнок пьёт молоко.» или «На клумбе растут цветы.» Подчёркивают существительное и определяют его вопрос и число, выполняют рисунок. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. Прочитайте предложение и найдите три признака: заглавную букву, пробелы, точку. Проверьте, подходит ли вопрос к выделенному слову. Напишите рядом две маленькие звёздочки за удачные места и один добрый совет." | Читают работу товарища, ставят две отметки за соблюдение правил и формулируют совет: "Проверь точку в конце" или "Верно задан вопрос «кто?»". |
2 мин | Учитель возвращает внимание к письму: "Что мы сегодня узнали? Какой вопрос задаём к человеку или животному? Какой вопрос задаём к предмету? Чем отличается единственное число от множественного? Что нужно проверить в предложении?" | Отвечают: "Кто? — к людям и животным; что? — к предметам. Единственное число — один предмет, множественное — несколько. В предложении проверяем заглавную букву, пробелы и точку". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы помогли Незнайке разобраться с вопросами, числом слов и записью предложений. Ваши собственные предложения стали настоящими языковыми подсказками. Теперь осталось закрепить умение дома и проверить себя по контрольным вопросам."
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какой вопрос ты задашь к слову «лиса»? А к слову «мяч»?» | Проверка понимания различия между вопросами «кто?» и «что?». |
«Как узнать, что слово стоит во множественном числе?» | Выявление понимания признака количества предметов. |
«Какие три правила нужно проверить в записанном предложении?» | Осознание алгоритма оформления письменного предложения. |
«Что получилось легко, а где понадобилась помощь?» | Выявление субъективной оценки освоения темы и точек затруднения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились задавать к словам вопросы «кто?» и «что?», определять, один предмет назван или несколько, и записывать предложения по правилам. Запомните: вопрос выбираем по значению слова, а число — по количеству предметов. Не забывайте проверять начало предложения, пробелы и точку в конце. Вы отлично справились с ролью помощников Незнайки. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за словами и будем точнее изменять их форму."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 4 имени существительных: два слова, отвечающие на вопрос «кто?», и два слова, отвечающие на вопрос «что?». Для каждого указать единственное или множественное число. Составить и записать одно короткое предложение. | Закрепляет подбор вопросов, различение числа и правила записи предложения; при проверке обратить внимание на заглавную букву, пробелы и точку. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой вопрос задаём к слову «ученик»? Какой вопрос задаём к слову «тетрадь»? В каком числе слово «книги»? С какой буквы начинается предложение? Какой знак ставится в его конце?»
