Строчные и заглавные буквы Ш, Ж. Слого-звуковой анализ слов. Правописание сочетаний ши–жи
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся научатся различать и писать строчные и заглавные буквы Ш, Ж, выполнять слого-звуковой анализ слов с этими буквами и применять правило написания сочетаний ши–жи с гласной и.
- Закрепить умение узнавать звуки [ш] и [ж] в словах, определять их место и характеризовать как согласные, всегда твёрдые звуки.
- Формировать умение соотносить звуки [ш], [ж] с буквами Ш, ш, Ж, ж, читать и записывать слоги и слова с сочетаниями ши–жи.
- Развивать фонематический слух, внимание, мелкую моторику, умение сравнивать, объяснять свой выбор и работать по образцу.
- Воспитывать интерес к русскому языку через игровую и творческую деятельность, аккуратность письма и доброжелательное сотрудничество.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить изображение двух игровых героев: Шиповничка и Жирафика, а также картинки слов шишка, машина, жираф, лыжи, мыши, ножницы.
- Распечатать карточки со слогами ши, жи, ша, шо, шу, жа, жо, жу — по одному комплекту на парту.
- Распечатать карточки для игры «Разложи слова»: 15 слов или картинок, по одному комплекту на группу из 4 человек.
- Подготовить индивидуальные листы самостоятельной работы — по одному на каждого ученика, с заданиями на вставку и и, чтение и запись слов.
- Подготовить цветные фишки для звукового анализа: синие для согласных и красные для гласных, по одному набору на парту.
- Вывесить на доску образцы Ш, ш, Ж, ж, схему слого-звукового анализа и памятку: «ШИ–ЖИ пиши с И».
- Подготовить тетради, простые и цветные карандаши, ручки, сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета.
- Проверить работу проектора или интерактивной доски; вывести на экран картинки и пары слов с пропусками: мыш_ и ж_раф.
- Подготовить небольшие стикеры для творческого задания и магнитные буквы Ш, ш, Ж, ж, И.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Игровой крючок (3 мин)
Цель этапа: создать положительный эмоциональный настрой и включить детей в игровую учебную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, карандаш и цветные фишки. Сядьте удобно, положите руки на парту и приготовьтесь внимательно слушать друг друга." | Проверяют принадлежности, садятся правильно, готовят тетради и фишки. |
2 мин | Учитель показывает двух героев и говорит: "Сегодня к нам пришли Шиповничок и Жирафик. Они спорят, как написать слова мыши и лыжи: через и или через ы. Поможем героям? Для этого нам предстоит узнать секрет букв Ш и Ж." | Рассматривают рисунки, принимают игровую задачу, предполагают: "Нужно узнать правило". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Героям нужна наша помощь. Чтобы решить их спор, сначала вспомним, какие звуки слышим в словах, а затем сами откроем правило."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Услышь звук» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о гласных и согласных звуках, развивать слуховое внимание и выделение звуков [ш] и [ж].
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель произносит слова шапка, жук, мышь, машина, ножницы: "Поднимите синюю карточку, если услышали звук [ш], и жёлтую, если услышали [ж]. В некоторых словах звук может встретиться дважды. Произносите слово медленно." | Слушают слова, поднимают нужную карточку, выделяют голосом [ш] или [ж], отвечают: "В слове шапка слышим [ш] в начале", "В слове ножницы слышим [ж] в середине". |
3 мин | Учитель показывает магнитные буквы Ш и Ж и спрашивает: "Какими буквами обозначим эти звуки? Чем похожи звуки [ш] и [ж]? Чем отличаются? Вспомним: гласный звук можно пропеть, а согласному мешает преграда." | Называют буквы Ш и Ж, сравнивают звуки: "Оба согласные и твёрдые, [ш] глухой, [ж] звонкий". Подбирают по одному слову с каждым звуком. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали звуки [ш] и [ж], назвали буквы Ш и Ж и установили, что эти звуки согласные и всегда твёрдые. Теперь проверим, умеем ли мы правильно разделять слова на слоги и звуки."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение в написании сочетаний ши–жи и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске пары: мыши — мышы, лыжи — лыжы, жираф — жераф. "Прочитайте слова. Все ли записи можно оставить? Где возникло затруднение? Почему один и тот же звук после ш и ж записан разными буквами?" | Читают слова, находят спорные места, отмечают ошибки, отвечают: "Не знаем, какую букву писать после ш и ж". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте 30 секунд, затем обсудите с соседом, какая буква должна быть в словах мыши и лыжи. Сформулируйте вопрос урока." | Обсуждают в парах, формулируют цель: "Узнать, как писать ши–жи, и научиться писать буквы Ш и Ж и слова с ними". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли место затруднения: после ш и ж нужно выбрать букву. Сегодня мы исследуем слова, откроем правило ши–жи и потренируемся применять его."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование «Секрет двух букв» (9 мин)
Цель этапа: открыть правило написания сочетаний ши–жи и закрепить написание строчных и заглавных букв Ш, Ж.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки слов и картинок: шишки, мыши, машина, жираф, лыжи, ножи. "Прочитайте слова, найдите сочетания с ш и ж. Обведите эти сочетания карандашом. Что заметили? Посмотрите на доску: во всех найденных сочетаниях после ш и ж стоит буква и." | Читают слова по слогам, находят и обводят ши и жи, сравнивают карточки, формулируют наблюдение: "После ш и ж пишется и". |
2 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: "Произнесём ши и жи. Звук после ш и ж слышится как [ы] или [и]? А какая буква пишется? Значит, что нужно запомнить?" | Произносят слоги, отвечают: "Слышим твёрдость согласного, но пишем букву и"; формулируют: "Ши–жи пиши с и". |
2 мин | Учитель показывает на доске образцы: Ш, ш, Ж, ж. "Заглавная буква нужна в начале предложения и в именах. Строчная буква пишется внутри слова. Обведите элементы букв в воздухе, затем напишите по одному образцу в тетради." | Обводят буквы в воздухе, называют: "Заглавная Ш, строчная ш, заглавная Ж, строчная ж", записывают по одному образцу. |
2 мин | Учитель предлагает прочитать слоги на доске: ши, жи, ша, жа, шо, жо. "Сравните слоги. В каких слогах работает наше правило? Составьте из магнитных букв слово лыжи." | Читают слоги, выделяют ши и жи, составляют слово лыжи, объясняют: "В слове лыжи пишем жи с и". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Ши–жи пиши с буквой и». Ниже прописывают пары букв Ш ш, Ж ж и слоги ши, жи.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли правило: сочетания ши–жи пишутся с буквой и. Запомнили также, что в начале имени и предложения нужна заглавная буква. Сейчас проверим новое знание в короткой игре."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Почтальоны» (6 мин)
Цель этапа: закрепить чтение и запись слогов и слов с сочетаниями ши–жи в совместной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель делит класс на пары и раздаёт конверты с карточками слов: шишки, мыши, лыжи, жираф, ежи, машина. "Вы — почтальоны. Разложите слова в два почтовых ящика: «ШИ» и «ЖИ». Прочитайте каждое слово, объясните партнёру, почему карточка попала именно в этот ящик." | В парах читают слова, раскладывают карточки по ящикам, подчёркивают ши или жи, объясняют выбор: "Лыжи — это жи, поэтому пишем и". |
3 мин | Учитель проверяет ответы: "Поднимите карточку из ящика «ШИ». Прочитайте слово по слогам. Теперь покажите слово из ящика «ЖИ». Кто заметил заглавную букву? Почему в имени Жора нужна заглавная Ж?" | По очереди читают слова, находят заглавную букву в слове Жора, отвечают: "Это имя человека, поэтому пишется с заглавной буквы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Почта доставлена правильно: в сочетаниях ши и жи мы написали и. Теперь каждый самостоятельно покажет, умеет ли он выполнить звуковой анализ и применить правило без подсказки пары."
Этап 6. Слого-звуковой анализ слов (7 мин)
Цель этапа: сформировать умение выполнять слого-звуковой анализ слов с буквами ш и ж по заданному алгоритму.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинку шишки и проговаривает алгоритм: "Назовите слово, хлопками определите слоги, поставьте ударение, произнесите слово медленно и назовите каждый звук. Для слова шишки составим схему из фишек." | Произносят «шишки», хлопают два раза, называют слоги «ши-шки», выделяют ударный слог, выкладывают звуковую схему из фишек. |
3 мин | Учитель предлагает парам выполнить анализ слов машина и жираф: "В первой строке запишите количество слогов, во второй — количество звуков. Подчеркните сочетание ши или жи. Обсудите результат с партнёром." | Делят слова на слоги: «ма-ши-на», «жи-раф», определяют 3 и 2 слога, называют количество звуков, подчёркивают ши и жи. |
2 мин | Учитель приглашает двух учеников к доске: "Один выполнит анализ слова лыжи, второй — слова мыши. Остальные сравнивают свои схемы с записью на доске." | Выполняют анализ слов лыжи и мыши, сверяют схемы, исправляют неточности, отвечают: "В слове лыжи два слога, в слове мыши два слога". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают слова шишки, машина, жираф, лыжи, делят их на слоги дугами и подчёркивают сочетания ши–жи.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились рассматривать слово по плану: произнести, разделить на слоги, услышать звуки, обозначить их буквами и проверить сочетание ши–жи. Переходим к индивидуальной работе."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение правила ши–жи и написание строчных и заглавных букв.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт листы трёх уровней: "Выполните обязательные задания: вставьте букву и в словах мыш_, лыж_, еж_; соедините заглавную букву с подходящим словом; запишите одно слово с ши и одно слово с жи. Работайте тихо, время — четыре минуты." | Индивидуально вставляют и, соединяют Ж с именем Жора, Ш с названием предмета при наличии карточек, записывают слова шишки и лыжи или свои примеры. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: мыши, лыжи, ежи, Жора, Шура, шишки, жираф. "Проверьте работу карандашом. Если нашли ошибку, аккуратно зачеркните одну черту и напишите правильную букву рядом. Покажите светофор: зелёный — всё понятно, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь." | Сверяют каждое слово с эталоном, исправляют ошибки, показывают цвет самооценки. |
Эталон решения
Алгоритм проверки: 1) прочитать слово; 2) найти сочетание с ш или ж; 3) проверить, что после согласной написана буква и; 4) проверить заглавную букву в имени. Верные записи: мыши, лыжи, ежи, Жора, Шура, шишки, жираф.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно применили правило и проверили себя по эталону. Осталось творчески использовать новые буквы и слова, чтобы наши герои получили красивое языковое послание."
Этап 8. Творческое задание «Словесная открытка» (5 мин)
Цель этапа: применить изученное правило в творческой ситуации и развить умение создавать короткое высказывание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт стикеры: "Создайте для Шиповничка и Жирафика маленькую словесную открытку. Напишите короткую фразу из 3–5 слов, используя не менее двух слов с ши или жи. Можно добавить рисунок." | Выбирают слова для открытки, проговаривают замысел, готовят карандаши. |
3 мин | Учитель предлагает варианты начала: "Жора нашёл лыжи", "Мыши играют в шишках". Напоминает: "Проверьте каждое ши и жи. Первое слово предложения начинайте с заглавной буквы, в имени тоже нужна заглавная." | Самостоятельно составляют и записывают фразу, например: «Жора взял лыжи», «Мыши нашли шишки», проверяют заглавные буквы и сочетания. |
1 мин | Учитель просит 2–3 учеников прочитать открытки: "Прочитайте выразительно и назовите слова, в которых работает правило." | Читают свои фразы, называют слова с ши и жи, прикрепляют стикеры на доску. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши открытки доказали, что правило помогает не только выполнять упражнения, но и создавать собственные предложения. Завершим урок проверкой главного открытия и самооценкой."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Закончи фразу»: "Сегодня я узнал…; теперь я умею…; мне нужно потренироваться…" Затем спрашивает: "Какое правило поможет написать слова мыши и лыжи?" | Продолжают фразы устно, отвечают: "Ши–жи пиши с и", называют одно умение и одну трудность. |
1 мин | Учитель показывает картинки и быстро задаёт вопросы: "Какую букву напишем в слове ж_раф? Какую — в слове маш_на? Почему имя Жора пишется с заглавной буквы?" | Отвечают: "и, потому что жи и ши пишутся с и"; объясняют употребление заглавной буквы в имени. |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Выберите один из трёх уровней. Обязательно прочитайте слова вслух дома и проверьте каждое сочетание ши–жи. Не забывайте об аккуратном написании букв Ш, ш, Ж, ж." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, показывают зелёный или жёлтый сигнал готовности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились различать и писать буквы Ш и Ж, выполнять анализ слов и открыли важное правило: ши–жи пиши с и. Спасибо за внимательную работу и за красивые открытки."
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое правило помогает написать слова мыши и лыжи? | Проверка осознания главного предметного результата урока. |
Как ты узнаешь, где в слове находятся ши или жи? | Выявление понимания алгоритма поиска сочетания. |
Что было легче: написать буквы Ш и Ж или выполнить звуковой анализ слова? | Определение индивидуальных затруднений и потребности в коррекции. |
Какое слово с ши или жи ты запомнил и можешь объяснить? | Проверка переноса правила на конкретный языковой материал. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы помогли Шиповничку и Жирафику решить спор и сами открыли правило: сочетания ши–жи пишутся с буквой и. Вы научились слышать звуки [ш] и [ж], различать строчные и заглавные буквы и выполнять слого-звуковой анализ. Помните о типичной ошибке: после ш и ж нельзя писать ы в сочетаниях ши–жи. На следующем уроке мы продолжим тренироваться читать, писать и составлять предложения с этими сочетаниями."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать слова: мыши, лыжи, шишки, жираф; подчеркнуть сочетания ши–жи и прочитать слова по слогам. Составить предложение с одним из слов. | Закрепляет написание правила ши–жи и каллиграфическое начертание букв; при проверке смотреть на букву и и аккуратность записи. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какое правило мы сегодня открыли? Какую букву пишем в сочетаниях ши–жи? Назови слово с ши и слово с жи. Когда буква Ш или Ж бывает заглавной?»
