Старый друг лучше новых двух. Буквы К к, звуки [к] и [к’]
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся узнавать буквы К к, различать твёрдый звук [к] и мягкий звук [к’] в словах, читать и составлять не менее трёх слогов и двух слов с новой буквой.
- Познакомить учащихся с буквами К к и звуками [к] и [к’], показать их место в словах и слогах.
- Закрепить чтение слогов и слов с изученными буквами А, О, У, Ы, И, Н, составление слов из слогов и предложений.
- Развивать фонематический слух, умение сравнивать, классифицировать, работать по образцу и проверять результат.
- Воспитывать интерес к чтению, доброжелательность, умение сотрудничать и осмысливать смысл пословицы «Старый друг лучше новых двух».
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительную мотивацию к чтению и познавательную активность при открытии новой буквы.
- Понимают значение дружбы и взаимопомощи через обсуждение пословицы.
- Соблюдают правила сотрудничества в паре и группе, доброжелательно относятся к ответам одноклассников.
- Осознают личную ответственность за аккуратность чтения, письма и выполнения задания.
Метапредметные
- Выделяют в словах изучаемые звуки, сравнивают их звучание и положение в слове.
- Работают с информацией учебника, иллюстрацией, схемой слова и электронным материалом.
- Составляют слова из слогов, предложение из слов, объясняют последовательность действий.
- Планируют выполнение задания, сверяют результат с образцом и исправляют ошибку.
- Взаимодействуют в паре и группе, формулируют короткий ответ и слушают собеседника.
Предметные
- Знать буквы К к и обозначаемые ими согласные звуки [к] и [к’].
- Уметь слышать звуки [к] и [к’] в начале и середине слова.
- Уметь читать слоги ка, ко, ку, ки, ак, ок, ук, ик и слова, составленные из изученных букв.
- Уметь составлять простое предложение из двух-трёх слов и оформлять его началом с заглавной буквы и точкой.
- Владеть первоначальным способом различения твёрдого и мягкого согласного по последующей гласной.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, зачем человеку уметь читать слова и предложения.
- Проявляют интерес к исследованию нового звука и буквы.
- Оценивают своё участие в общей работе без сравнения себя с другими детьми.
- Выражают доброжелательное отношение к партнёру по работе.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: узнать новую букву и научиться читать с ней.
- Действуют по краткой инструкции учителя и соблюдают последовательность задания.
- Проверяют чтение по схеме, образцу на доске и сигналам самооценки.
- Находят ошибку и исправляют её с помощью учителя или одноклассника.
Познавательные УУД
- Выделяют первый и последующий звуки в словах кот, кит, мак.
- Сравнивают слова и классифицируют их по твёрдости и мягкости согласного.
- Моделируют слоги и слова с помощью фишек, схем и карточек.
- Извлекают сведения из иллюстрации, букваря и интерактивного задания.
Коммуникативные УУД
- Отвечают на вопросы полным коротким высказыванием.
- Договариваются в группе о порядке составления слова.
- Задают уточняющий вопрос и объясняют свой выбор.
- Слушают ответ товарища и корректно предлагают исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить букварь или другой используемый на уроке учебник, открыть разворот с буквой К к и иллюстрациями по теме.
- Распечатать карточки со слогами ка, ко, ку, ки, ак, ок, ук, ик и словами кот, кит, мак, лук — по одному набору на группу.
- Подготовить изображения кота, кита, мака и лука, фишки для звукового анализа — по 3–4 комплекта на группу.
- Подготовить карточки К и к крупного размера для доски и индивидуальные карточки для каждого ребёнка.
- На слайде разместить изображения кота и кита, схемы слов, буквы К к, слоги и пословицу.
- Подготовить короткое интерактивное упражнение ЭОР на распознавание буквы К и различение звуков [к] и [к’].
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для самооценки.
- Распечатать творческие листы: «Нарисуй предмет со звуком [к] или [к’] и подпиши его доступными буквами» — по одному на ученика.
- Проверить проектор, компьютер, интерактивную доску и звуковое сопровождение ЭОР.
- Организовать парты для фронтальной работы и четырёх групп по 4–5 человек.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и включить детей в игровую учебную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: букварь, тетрадь, карандаш и фишки. Сядьте удобно, положите руки на парту и улыбнитесь своему соседу. Сегодня нас ждёт маленькое открытие." | Проверяют принадлежности, приветствуют учителя, поворачиваются к соседу и улыбаются. |
2 мин | Учитель показывает на экране пословицу: "Старый друг лучше новых двух. Прочитайте её вместе со мной. Как вы понимаете эти слова? Сегодня нам поможет друг, которого мы уже встречали в словах, но ещё не знали его букву." | Читают пословицу по возможности хором и по цепочке, предполагают: "Старый друг проверен временем", "Друзья помогают друг другу". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что настоящий друг помогает. Сегодня мы тоже будем помогать друг другу и откроем новую букву."
Этап 2. Актуализация изученных букв и звуков (6 мин)
Цель этапа: повторить изученные буквы и подготовить детей к выделению нового звука.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки А, О, У, Ы, И, Н: "Назовите буквы по очереди. Какие звуки обозначают гласные буквы? Произнесите а, о, у, ы, и протяжно и определите, свободно ли проходит воздух." | Называют буквы и гласные звуки, произносят их, отвечают: "Воздух проходит свободно, преграды нет". |
2 мин | Учитель проводит игру "Эхо": показывает слоги на доске на, но, ну, ны, ни, а затем меняет порядок. "Прочитайте слоги сначала хором, потом по цепочке. Следите за гласной после согласного." | Читают слоги хором и по цепочке, выделяют гласные, исправляют чтение по образцу. |
2 мин | Учитель раздаёт группам карточки А, О, У, Ы, И, Н и просит: "Составьте из карточек слово НИНА. Затем измените порядок карточек и попробуйте составить слово НАНА. Какая буква помогает прочитать первый слог?" | В группах составляют слова НИНА и НАНА, проговаривают их по слогам, отвечают: "Буквы Н и гласные". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем читать знакомые слоги и слова. Но сейчас появится звук, которого в наших карточках ещё не было. Попробуем его услышать."
Этап 3. Проблемный диалог и постановка учебной задачи (5 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: обнаружить новое звуковое затруднение и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинки кота и кита: "Кого вы видите? Произнесите слово кот медленно. Какой звук слышим первым? А теперь произнесите кит. Первый звук такой же или другой? Положите ладонь к горлу и сравните звучание." | Называют слова кот и кит, выделяют первый звук, отвечают: "В обоих словах [к], но в слове кит он мягкий [к’], а в кот — твёрдый [к]". |
2 мин | Учитель организует приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Сможем ли мы записать эти звуки знакомой буквой? Чего нам не хватает для чтения слов кот и кит?" | Сначала думают индивидуально, затем обсуждают в парах и формулируют: "Нам нужна новая буква К". |
1 мин | Учитель записывает тему: "Буквы К к, звуки [к] и [к’]" и спрашивает: "Чему научимся сегодня?" | Формулируют цель: "Узнаем букву К, научимся слышать звуки [к] и [к’], читать слоги и слова с К". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение найдено: новый звук мы слышим, но его букву ещё не знаем. Теперь исследуем, как выглядит буква К и как она помогает читать."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование буквы К (9 мин)
Цель этапа: познакомить с графическим образом буквы К к и способом чтения твёрдого и мягкого звука.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске печатные К и к: "Рассмотрите буквы. На что похожа буква К? Из каких элементов она состоит? Покажите в воздухе сначала большую, затем маленькую букву." | Рассматривают буквы, находят вертикальную линию и две наклонные, предлагают образы: "На человечка с поднятыми руками", обводят букву пальцем в воздухе. |
3 мин | Учитель открывает нужный материал учебника: "Найдите букву К в букваре. Проведите пальчиком по строке с буквами. Теперь найдите К в словах кот и кит. Послушайте: ка, ко, ку — согласный твёрдый; ки — согласный мягкий." | Находят букву в учебнике, обводят её взглядом, читают слоги за учителем и самостоятельно, формулируют: "После А, О, У звук [к] твёрдый, после И — мягкий". |
2 мин | Учитель показывает звуковые схемы слов кот и кит: "Разложим слова на звуки. В слове кот первый звук [к], в слове кит — [к’]. Какой буквой обозначим оба звука?" | Выкладывают фишками схемы слов кот и кит, называют звуки по порядку, отвечают: "Оба звука обозначает буква К". |
2 мин | Учитель включает ЭОР с заданием на выбор буквы и предлагает игру "Поймай К": "Когда увидите букву К, хлопните один раз, когда увидите другую букву — не хлопайте." | Выполняют интерактивное задание, хлопают при появлении К, объясняют один-два выбора. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают печатные буквы К к, затем по образцу читают и записывают слоги: ка, ко, ку, ки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли новую букву К к и выяснили, что она обозначает твёрдый звук [к] и мягкий звук [к’]. Теперь проверим открытие в чтении настоящих слов."
Этап 5. Первичное закрепление. Составление слов (8 мин)
Цель этапа: закрепить чтение слогов и составление слов из слогов в парной и групповой работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам слоговые карточки: "Составьте слова ко-тик, ки-но, ма-к, лу-к. Сначала прочитайте каждый слог, затем соедините их. Подчеркните букву К и определите звук: твёрдый или мягкий." | В парах составляют слова котик, кино, мак, лук из доступных карточек, читают их по слогам, называют твёрдый или мягкий звук. |
3 мин | Учитель организует игру "Собери слово": каждой группе показывает картинку и даёт набор слогов. "Первая группа получает картинку кота, вторая — кита, третья — мака, четвёртая — лука. Составьте слово, прочитайте его и объясните выбор." | Группы составляют слова кот, кит, мак, лук, один представитель читает слово и сообщает: "В слове кит [к’], потому что после К стоит И". |
2 мин | Учитель предлагает составить предложение из слов на доске: КОТ, И, НИНА. "Какое слово будет первым? Что поставим в конце предложения?" | Составляют предложение «Нина и кот.», читают его, ставят заглавную букву и точку, объясняют порядок слов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились читать слова с К и составили предложение. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно и выберет подходящий уровень."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание новой буквы, звуков и способов чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: "На карточке зелёного уровня соедините букву К со слогами. На синей карточке прочитайте и разделите слова на слоги. На красной карточке составьте предложение из трёх слов. Выберите посильное задание; при желании можно перейти на следующий уровень." | Выбирают карточку по уровню, слушают инструкцию, готовят рабочее место. |
5 мин | Учитель раздаёт задания. Зелёный уровень: прочитать ка, ко, ку, ки и отметить мягкий слог. Синий: прочитать кот, кит, мак, лук и вставить К или к. Красный: составить предложение из слов КИТ, И, КОТ. Учитель адресно помогает детям, которым трудно различать звуки. | Индивидуально выполняют выбранное задание, проговаривают слова шёпотом, при затруднении используют фишки и букварь. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: ка, ко, ку, ки; кот, кит, мак, лук; «Кит и кот». "Проверьте работу карандашом. Если всё совпало, покажите зелёную карточку; если нужна помощь — жёлтую." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, показывают сигнал самооценки, называют место затруднения. |
Эталон решения
Для задания на составление предложения: 1) выбрать первое слово с заглавной буквы — «Кит»; 2) добавить союз «и»; 3) поставить слово «кот»; 4) прочитать предложение целиком; 5) поставить точку: «Кит и кот.» Для различения звука: в слоге ки звук [к’] мягкий, в слогах ка, ко, ку звук [к] твёрдый.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый справился на своём уровне и проверил себя. Осталось применить новую букву творчески и показать, что мы умеем не только читать, но и создавать."
Этап 7. Творческое задание, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, выполнить творческое задание и оценить достижение цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт творческие листы: "Нарисуйте один предмет, в названии которого есть звук [к] или [к’]. Под рисунком подпишите слово, используя изученные буквы. Можно нарисовать кота, кита, мак или придумать свой предмет." | Рисуют выбранный предмет, подписывают его доступными буквами, называют звук [к] или [к’]. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию "Светофор": "Что нового узнали? Какую букву научились читать? В каком слоге звук [к’]? Покажите цвет: зелёный — всё получилось, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь." | Отвечают: "Узнали К к", "В слоге ки звук мягкий", показывают цвет и формулируют одно достижение. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и благодарит класс: "Дома потренируйтесь читать слоги и слова с К, а затем расскажите близким, почему старый друг лучше новых двух." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, повторяют ключевой вывод. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — самостоятельно правильно узнаёт букву К, различает [к] и [к’], читает все предложенные слоги и слова, составляет предложение без ошибок.
- «4» — правильно выполняет основную часть задания, допускает не более одной ошибки в чтении или определении твёрдости и мягкости звука, исправляет её после подсказки.
- «3» — узнаёт букву К и читает часть слогов или слов, но допускает две-три ошибки и выполняет задание с помощью учителя или схемы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какую букву мы сегодня узнали и какие звуки она обозначает? | Проверка осознания нового предметного знания. |
В каком слоге звук [к’] мягкий: ка или ки? Почему? | Выявление понимания связи согласного звука с последующей гласной. |
Что получилось лучше всего: читать слоги, составлять слова или предложение? | Определение субъективной оценки успеха и зоны дальнейшей работы. |
Какая помощь нужна тебе на следующем уроке? | Выявление индивидуальных затруднений для дифференциации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы открыли букву К к и узнали, что она обозначает твёрдый звук [к] и мягкий звук [к’]. Мы читали слоги, составляли слова кот, кит, мак и лук, а затем построили предложение. Помните: после И звук [к] становится мягким, а после А, О, У — твёрдым. Вы помогали друг другу, как настоящие друзья. На следующем уроке продолжим читать слова и предложения с новыми буквами."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать 6–8 слогов с К к, среди них ка, ко, ку, ки, ак, ик; прочитать 3 слова с буквой К и назвать в них твёрдый или мягкий звук. | Закрепляет узнавание буквы и чтение слогов; при проверке обратить внимание на правильное произнесение [к] и [к’]. |
Средний (повышающий) | Составить из разрезных букв или записать 3 слова с К к и одно предложение из двух-трёх слов, начиная предложение с заглавной буквы и заканчивая точкой. | Закрепляет составление слов и предложений; проверить порядок слов, чтение и оформление предложения. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать короткую загадку или мини-рассказ из двух предложений о коте или ките, используя не менее четырёх слов с буквой К, и подчеркнуть букву К. | Развивает творческое мышление и речевую практику; проверить наличие слов с К и осмысленность текста. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какую букву обозначает звук в словах кот и кит?», «В каком слове звук [к’] — кот или кит?», «Назови один слог с твёрдым [к] и один слог с мягким [к’].»
