Составление рассказов по сюжетным картинкам. Предложение и слово
Цели и задачи
- Цель: научиться отличать слово от предложения и составлять связный рассказ из 3–4 предложений по сюжетным картинкам с опорой на схемы.
- Образовательная задача: закрепить понятия «слово» и «предложение», научить графически изображать схему предложения.
- Развивающая задача: развивать связную речь, логическое мышление и внимание через анализ визуальных образов.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру общения при работе в парах и интерес к родному языку.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование положительного отношения к учению и познавательной деятельности.
- Осознание языка как основного средства человеческого общения.
- Развитие этических чувств (доброжелательность, сопереживание героям картинок).
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать объекты с целью выделения признаков (слово vs предложение), работать с моделями (схемами).
- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль по эталону.
- Коммуникативные: строить монологическое высказывание, слушать и слышать партнёра по паре.
Предметные
- Умение вычленять слова из предложений.
- Умение составлять предложения по картинке и соотносить их со схемами.
- Владение навыком интонирования конца предложения (точка, вопрос, восклицание).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей.
Познавательные УУД
- Использовать знаково-символические средства (схемы предложений).
- Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.
Коммуникативные УУД
- Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с интерактивными слайдами (ИКТ): картинки, которые «появляются» по клику.
- Распечатать индивидуальные карточки для самостоятельной работы (3 уровня сложности) — 25 шт.
- Подготовить набор «Схемы-конструкторы» (полоски бумаги разной длины) для каждой парты.
- Открыть учебник «Азбука» (В.Г. Горецкий и др.) на странице с темой «Предложение и слово» (обычно с. 8-9).
- Проверить работу проектора и звуковых колонок для физкультминутки.
- Подготовить сигнальные карточки «Светофор» (красный, желтый, зеленый) для каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию нового материала через игровой контекст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «"Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам в класс пришло необычное письмо от лесных жителей. Но вот беда: подул сильный ветер, и все слова в письме разлетелись. Чтобы его прочитать, нам нужно стать настоящими мастерами слов. Вы готовы к приключениям?"» | «Слушают учителя, настраиваются на работу, выражают готовность («Да!»).» |
2 мин | «Учитель показывает на слайде (ИКТ) изображение рассыпавшихся букв и слов: "Посмотрите, здесь написано: ЛЕС, КРОЛИК, ИГРАТЬ. Это просто слова или они о чем-то нам сообщают? Давайте проверим нашу готовность: тетради на месте? Азбука на столе? Улыбка на лице? Начинаем!"» | «Смотрят на экран, отвечают: "Это просто слова". Проверяют наличие учебных принадлежностей на партах.» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Молодцы! Мы готовы. Сегодня мы узнаем, как из слов-кирпичиков построить красивый дом-предложение и даже целый рассказ."»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о слове и предложении, выявить разницу между ними.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Учитель проводит игру "Живое слово": "Я назову слово, а вы хлопните в ладоши, если это просто название предмета, и топните, если я скажу целую мысль. Например: Арбуз. (Пауза). Мама моет раму. (Пауза). Бежать. (Пауза). Дети весело играют."» | «Хлопают на словах "Арбуз", "Бежать". Топают на фразах "Мама моет раму", "Дети весело играют".» |
3 мин | «"А теперь посмотрите на доску. Я начерчу две схемы. Одна — короткая черточка, другая — длинная с уголком в начале и точкой в конце. Какая из них обозначает слово, а какая — предложение? Почему у предложения есть уголок и точка?"» | «Предполагают: "Короткая — слово, длинная — предложение". Отвечают: "Уголок — это большая буква в начале, точка — конец мысли".» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Верно! Слово — это только название, а предложение — это законченная мысль. Но как нам из картинок собрать целую историю? Давайте узнаем!"»
Этап 3. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: научить составлять предложения по сюжетным картинкам и объединять их в рассказ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Откройте Азбуку на странице 8. Посмотрите на верхнюю картинку. Кого вы видите? Что делает мальчик? Давайте составим предложение из двух слов по этой картинке." Учитель выводит картинку на экран (ИКТ).» | «Открывают учебник. Рассматривают иллюстрацию. Отвечают: "Мальчик рисует", "Коля пишет".» |
4 мин | «"Отлично! А теперь посмотрите на серию из трех картинок ниже. Это уже целая история! Давайте поиграем в сыщиков. Что произошло сначала? Что потом? Чем всё закончилось?" Учитель использует приём "Толстые и тонкие вопросы": "Кто герои? Почему собака лает? Что чувствуют дети?"» | «Анализируют последовательность картинок. Отвечают на вопросы: "Сначала дети пошли в лес", "Потом они увидели ежика", "Собака залаяла, потому что испугалась или удивилась".» |
3 мин | «"Давайте составим рассказ. Каждое предложение мы будем сопровождать хлопком. Сколько предложений у нас получится?" Учитель помогает связывать фразы словами "однажды", "вдруг", "наконец".» | «Хором произносят предложения: "Дети гуляли в парке. (Хлопок). Они нашли маленького котенка. (Хлопок). Ребята принесли его домой. (Хлопок)". Считают количество предложений.» |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Ученики рисуют в тетрадях схему первого составленного предложения: |_______ _______ .
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы с вами как настоящие писатели составили рассказ! Но писателям нужно отдыхать. Время разминки!"»
Этап 4. Физкультминутка «Слова и движения» (2 мин)
Цель этапа: снять физическое и эмоциональное напряжение, переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Учитель включает веселую музыку (ИКТ). "Если я называю слово-предмет (существительное) — вы прыгаете на месте. Если я называю действие (глагол) — вы шагаете. А если я произношу целое предложение — вы замираете в красивой позе! Слова: Заяц! Прыгает! Заяц прыгает по лугу! Морковка! Хрустит! Кролик ест морковку!"» | «Выполняют движения в соответствии с правилами игры: прыгают на "Заяц", шагают на "Прыгает", замирают на предложении. Смеются, восстанавливают силы.» |
Этап 5. Первичное закрепление и работа в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить навык составления предложений по схеме в процессе коммуникации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Ребята, на партах у вас лежат конверты с полосками-схемами. Повернитесь к своему соседу. Сейчас вы будете работать в парах. Посмотрите на картинку в Азбуке на стр. 9 (межпредметная связь с окружающим миром: тема 'Осень')."» | «Поворачиваются друг к другу, достают схемы из конвертов. Рассматривают картинку с осенним лесом.» |
6 мин | «"Задание: один из вас придумывает предложение по картинке, а второй выкладывает его схему из полосок. Потом меняетесь ролями. Помните про правила работы в паре: говорим шепотом, слушаем друг друга." Учитель проходит между рядами, помогает.» | «Работают в парах. Ученик 1: "Листья падают". Ученик 2 выкладывает две полоски и точку. Затем меняются: Ученик 2: "Дует холодный ветер". Ученик 1 выкладывает три полоски.» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Я видела, как дружно вы работали! Чья пара смогла составить предложение из 4-х слов? Молодцы!"»
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (10 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через индивидуальные задания разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «"Пришло время самостоятельной работы. У вас на столах карточки трех цветов. Выберите ту, которая вам больше нравится, или ту, с которой, как вы чувствуете, вы справитесь лучше всего."» | «Выбирают карточку определенного цвета.» |
7 мин | «Учитель поясняет задания: "Зеленая (легкая) — обвести схемы предложений и сосчитать в них слова. Желтая (средняя) — соединить картинку с подходящей схемой. Красная (сложная) — по картинке составить рассказ и нарисовать схему к каждому предложению."» | «Выполняют задания индивидуально. Те, кто выбрал красную карточку, придумывают названия своим рассказам.» |
2 мин | «Учитель выводит эталон (правильные ответы для зеленой и желтой карточек) на экран (ИКТ): "Сверьте свою работу с экраном. Если всё верно — поставьте на полях маленький плюс."» | «Осуществляют самопроверку, сравнивая свои результаты с эталоном на доске.» |
Эталон решения (для желтой карточки)
Картинка «Девочка поет» —> Схема: |_______ _______ .
Картинка «Птицы улетают на юг» —> Схема: |_______ _______ _______ _______ .
Картинка «Птицы улетают на юг» —> Схема: |_______ _______ _______ _______ .
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы отлично справились! Даже самые сложные задания вам покорились."»
Этап 7. Рефлексия и итоги урока (7 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Учитель проводит беседу: "Наше путешествие заканчивается. Вспомните, какое письмо мы получили в начале? Сможем ли мы теперь помочь лесным жителям собрать слова в предложения? Чем слово отличается от предложения?" Использует приём "Светофор".» | «Отвечают на вопросы. Поднимают карточки: Зеленый — "Я всё понял, мне было легко", Желтый — "Мне было интересно, но остались вопросы", Красный — "Мне было трудно, нужна помощь".» |
3 мин | «"Ребята, вы сегодня были настоящими первооткрывателями. Кто из вас сегодня научился чему-то новому? Поднимите руку те, кому понравилось составлять рассказы по картинкам."» | «Поднимают руки, делятся впечатлениями: "Мне понравилось работать в паре", "А мне — придумывать историю про ежика".» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» (высокий уровень) — ученик самостоятельно составил связный рассказ из 3–4 предложений, правильно соотнес их со схемами, не допустил ошибок в определении количества слов.
- «4» (средний уровень) — рассказ составлен с небольшой помощью учителя (наводящие вопросы), схемы построены верно, но допущена 1 ошибка в подсчете слов.
- «3» (базовый уровень) — ученик может составить отдельные предложения по картинке, но затрудняется объединить их в рассказ; схемы строит с ошибками.
Рефлексия (для учителя)
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какое задание было самым интересным?» | «Выявление наиболее мотивирующих форм работы для данного класса.» |
«Что нужно поставить в конце предложения на схеме?» | «Проверка усвоения графического оформления мысли.» |
«Сможешь ли ты дома рассказать маме историю по картинке?» | «Оценка готовности к переносу навыка в жизненную ситуацию.» |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, вы сегодня совершили маленькое чудо — превратили разрозненные слова в живую историю. Помните, что каждое наше слово — это капля, а предложение — это ручеек, из которого складывается море нашей речи. На следующем уроке мы узнаем, какие еще секреты прячут от нас слова. Спасибо за работу, вы — настоящие молодцы! Урок окончен."»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, с. 9 | Рассмотреть картинку и устно составить 2 предложения о том, что делают дети. |
Средний (повышающий) | Тетрадь по письму | Нарисовать схему к предложению: «Наступила золотая осень». |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Нарисовать свой рисунок и составить по нему рассказ для друзей. |
Контрольный вопрос перед выходом: «"Покажите руками в воздухе, как выглядит схема предложения с точкой в конце?"»