Составление предложения из слов. Работа с предложением
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут отличать предложение от набора слов и самостоятельно составлять связное высказывание из 3–5 слов по картинке или схеме.
- Образовательная задача: познакомить с основными признаками предложения (смысловое единство, заглавная буква в начале, знак препинания в конце).
- Развивающая задача: развивать фонематический слух, логическое мышление и навыки сотрудничества в парах.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру общения и интерес к родному языку через игровые элементы.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование положительного отношения к учению и познавательной деятельности.
- Осознание языка как основного средства человеческого общения.
- Развитие навыков самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать объекты с целью выделения признаков, строить логическую цепь рассуждений.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, договариваться с напарником при работе в паре.
Предметные
- Знать, что предложение выражает законченную мысль.
- Уметь определять количество слов в предложении и соотносить его со схемой.
- Уметь оформлять границы предложения в устной речи (интонация) и понимать правила оформления в письме.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
- Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
- Адекватно воспринимать предложения учителей и товарищей по исправлению ошибок.
Познавательные УУД
- Использовать знаково-символические средства (схемы) для решения задач.
- Строить сообщения в устной форме.
Коммуникативные УУД
- Допускать возможность существования у людей различных точек зрения.
- Формулировать собственное мнение и позицию.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию со слайдами «Рассыпавшиеся слова».
- Распечатать наборы карточек со словами для работы в парах (по 1 набору на парту).
- Подготовить демонстрационные схемы предложений для магнитной доски.
- Проверить наличие учебника «Азбука» (Горецкий В.Г.) на столах, открыть стр. 8–9.
- Подготовить «Светофоры» (зеленые и красные кружки) для рефлексии.
- Записать на доске дату и тему урока игровым шрифтом.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой на урок, проверить готовность рабочих мест.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: Азбука, тетрадь, пенал. Сегодня к нам в гости пришёл Мудрый Совёнок. Он принёс нам необычные задания. Давайте улыбнёмся друг другу и начнём наше путешествие в мир слов!» | Проверяют наличие школьных принадлежностей, улыбаются учителю и соседу по парте. |
2 мин | Учитель включает ИКТ-экран с изображением Совёнка: «Совёнок очень любит порядок, но по дороге в школу у него в сумке все слова перемешались. Поможем ему навести порядок?» | Хором отвечают: «Да!», настраиваются на активную работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Замечательно! Раз мы готовы помогать, приступим к первому заданию от Совёнка.»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о словах и звуках, подготовить к восприятию понятия «предложение».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран слова: «Школа, ученик, парта, учится». «Ребята, посмотрите на экран. Что вы видите? Правильно, это слова. А теперь послушайте: 'Ученик парта школа'. Понятно ли я сказала? Нет? А если так: 'Ученик пришёл в школу'. Что изменилось?» | Отвечают: «Это слова». Предполагают: «Во втором случае всё понятно, а в первом — просто список слов». |
2 мин | Учитель использует приём «Сравнение»: «Давайте подумаем, чем набор слов отличается от того, что мы называем предложением. В предложении слова дружат и рассказывают нам о чём-то важном». | Слушают учителя, пытаются сформулировать различие: «В предложении есть смысл». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что просто слова — это ещё не всё. Чтобы они заговорили, их нужно правильно собрать.»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить причину затруднения и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске рассыпанные карточки: [лес], [в], [белка], [живёт]. «Попробуйте прочитать это. Можно ли сказать, что это предложение? Почему нет? Что нам нужно сделать, чтобы получилось предложение?» | Читают слова вразнобой. Отвечают: «Нет, это не предложение. Нужно поставить слова по порядку». |
2 мин | «Чему же мы будем сегодня учиться? Попробуйте сформулировать нашу задачу». Учитель помогает: «Мы будем учиться составлять... (предложения) из... (слов) и узнаем правила их записи». | Формулируют цель: «Будем учиться правильно составлять предложения». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно! Сегодня мы станем настоящими строителями предложений.»
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: изучить признаки предложения с опорой на Азбуку и ИКТ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Откройте Азбуку на странице 8. Посмотрите на верхнюю картинку. Кого вы видите? (Дети в школе). Давайте составим предложение по этой картинке. Сколько слов в вашем предложении? Посмотрите на схему под картинкой. Сколько в ней прямоугольников?» | Открывают учебник, рассматривают иллюстрацию. Отвечают: «Дети пришли в класс». Считают слова и прямоугольники в схеме (3 или 4). |
3 мин | Учитель обращает внимание на страницу 9: «Посмотрите на схемы на стр. 9. Почему первый прямоугольник с 'хвостиком' вверх? Что это значит? А что стоит в конце схемы?». Учитель вводит понятия: Заглавная буква и Точка. | Изучают схемы. Высказывают догадки: «Хвостик — это большая буква». «Точка — это конец». |
3 мин | ИКТ-пауза: Учитель вызывает одного ученика к интерактивной доске. Задача: перетащить слова [Мама], [мыла], [раму] в правильном порядке под схему |_ ___ ___ . | Ученик у доски передвигает слова, остальные проверяют правильность выполнения хлопком в ладоши. |
Запись в тетрадях
Ученики рисуют в тетради схему предложения из 3 слов: |_ ___ ___ .
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы знаем секреты предложения: оно начинается с большой буквы, слова в нём стоят по порядку и в конце ставится точка.»
Этап 5. Физкультминутка «Живые слова» (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение, закрепить понятие структуры предложения через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «А теперь поиграем в 'Живые слова'! Вызываю троих ребят. Ты будешь словом 'Осень', ты — 'наступила', а ты — 'золотая'. Встаньте так, чтобы получилось предложение. Ребята, кто из 'слов' должен стоять первым? Как мы это покажем? (поднять руку вверх — заглавная буква). А что сделает последний? (присядет — точка).» | Трое учеников выходят к доске, меняются местами. Класс командует: «Золотая осень наступила!». Первый ученик поднимает руку, последний приседает. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отдохнули и закрепили правила! Садитесь на свои места.»
Этап 6. Первичное закрепление. Парная работа (7 мин)
Цель этапа: тренировать навык составления предложений в сотрудничестве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт конверты с заданием «Собери пазл». В конвертах наборы слов разной сложности. «Ребята, поработайте в парах. Соберите из слов предложение. Помните правила работы в паре: слушаем друг друга, говорим шёпотом». | Работают в парах. Составляют предложения из карточек. Например: [Кошка] [пьёт] [молоко] или [Маленький] [ёжик] [бежит] [по] [траве]. |
2 мин | Учитель проходит по рядам, помогает тем, у кого возникли трудности. «Поднимите руки те пары, кто готов прочитать своё предложение». | Пары зачитывают получившиеся предложения, соблюдая интонацию конца предложения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично сработали в командах! Ваши предложения получились понятными и правильными.»
Этап 7. Творческое задание. Дифференциация (7 мин)
Цель этапа: применить знания в самостоятельной творческой деятельности с учётом индивидуальных способностей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает три варианта задания (на выбор): 1) Нарисовать схему к предложению «Кот спит». 2) Придумать предложение к готовой схеме |_ ___ ___ . 3) Придумать и нарисовать картинку-загадку, к которой можно составить предложение из 4 слов. | Выбирают уровень сложности и выполняют задание в тетрадях для рисования или на отдельных листках. |
2 мин | Учитель организует мини-выставку: «Покажите свои работы соседу. Кто хочет поделиться своей загадкой с классом?» | Демонстрируют работы, комментируют свой выбор. Например: «Я выбрал схему и придумал: Папа купил арбуз». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Какое разнообразие идей! Вы настоящие творцы.»
Этап 8. Рефлексия и итог урока (4 мин)
Цель этапа: оценить уровень достижения целей урока, провести самооценку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте вспомним, что мы искали сегодня вместе с Совёнком? Что такое предложение? Какие три правила записи предложения мы узнали?» | Отвечают: «Искали смысл в словах. Предложение — это когда слова дружат. Правила: большая буква, порядок, точка». |
2 мин | Учитель просит использовать «Светофор»: «Зелёный кружок — мне всё понятно, я молодец! Жёлтый — я старался, но были ошибки. Красный — мне ещё нужна помощь». | Поднимают кружки соответствующего цвета, оценивая свою работу. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» (отлично) — ученик самостоятельно составил предложение, верно соотнёс его со схемой, назвал все признаки предложения.
- «4» (хорошо) — предложение составлено верно, но потребовалась небольшая помощь учителя при работе со схемой.
- «3» (удовлетворительно) — ученик смог составить предложение только с помощью наводящих вопросов, путает знаки препинания в конце.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое задание Совёнка было самым интересным? | Выявление эмоциональных предпочтений и мотивации. |
Что было труднее: собирать слова или рисовать схему? | Определение зон затруднения в освоении материала. |
Сможешь ли ты дома рассказать родителям, как отличить предложение от слов? | Проверка осознанности усвоенного материала. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, вы сегодня проделали огромную работу! Мы не просто составляли предложения, мы учились понимать друг друга. Помните, что каждое ваше слово — это кирпичик, из которого строится красивая речь. Мудрый Совёнок очень доволен вашими успехами. На следующем уроке мы узнаем, какие ещё знаки могут стоять в конце предложения, кроме точки. Спасибо за урок!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Азбука, стр. 8 | Устно составить 2 предложения по нижней картинке. |
Средний (повышающий) | Тетрадь | Нарисовать схему к любимому предложению из сказки «Колобок». |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое | Вместе с родителями найти в газете или журнале 3 предложения и обвести в них первую букву и точку. |
Контрольный вопрос перед выходом: «С какой буквы мы всегда начинаем писать предложение?»