Соотнесение слова и картинки
Цели и задачи
- Цель: создание условий для ознакомления научить соотносить написанные слова с подходящими картинками, объяснять свой выбор и самостоятельно выполнить не менее 4 из 5 заданий без ошибок.
- Развивать умение узнавать знакомые слова целиком, находить общий признак у слова и изображения, объяснять смысл прочитанного.
- Формировать навык внимательного слушания короткой инструкции, работы в паре и проверки результата по образцу.
- Развивать интерес к русскому языку через игровое задание с картинками и словами, поддерживать уверенность ребёнка в собственных силах.
- Воспитывать аккуратность, доброжелательность при совместной работе и готовность помогать однокласснику.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительное отношение к чтению и желание узнавать значение новых слов.
- Понимают ценность внимательного отношения к слову как средству общения.
- Принимают учебную задачу и стремятся довести игровое задание до результата.
- Соблюдают доброжелательность при обсуждении ответов одноклассников.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют признаки слова и изображения, сравнивают, классифицируют и устанавливают соответствие.
- Регулятивные: принимают инструкцию, планируют последовательность действий, проверяют себя по образцу и исправляют ошибку.
- Коммуникативные: договариваются в паре, формулируют короткий ответ и объясняют свой выбор.
- Работают с визуальной информацией и используют условные обозначения: линия, стрелка, цветная метка.
Предметные
- Знать, что написанное слово называет предмет, действие или признак.
- Уметь прочитать знакомое слово целиком и подобрать к нему соответствующую картинку.
- Уметь объяснить выбор по смыслу: «Слово … подходит к картинке …, потому что …».
- Уметь отличать правильное соответствие от ошибочного и исправлять ошибку.
- Владеть начальным навыком смыслового чтения отдельных слов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения читать слова и понимать их смысл.
- Проявляют учебную мотивацию в ситуации игры и поиска правильной пары.
- Оценивают собственное продвижение с помощью словесной самооценки и сигнальных карточек.
- Соблюдают правила уважительного общения при проверке ответов.
Регулятивные УУД
- Принимают цель: найти для каждого слова подходящую картинку.
- Действуют по алгоритму: прочитать слово — рассмотреть картинки — выбрать — проверить.
- Удерживают короткую инструкцию и выполняют задание в установленное время.
- Находят ошибку по эталону и исправляют её цветным карандашом.
Познавательные УУД
- Сравнивают звуковой и зрительный образ слова с изображённым предметом.
- Выделяют существенный признак: что именно названо словом.
- Устанавливают соответствие и объясняют его простым предложением.
- Моделируют связь «слово — предмет» с помощью стрелки или соединительной линии.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и по очереди предлагают свой вариант ответа.
- Задают вопрос: «Как ты думаешь, почему подходит эта картинка?».
- Используют речевой образец: «Я считаю, что слово … подходит к картинке …».
- При расхождении мнений обращаются к смыслу слова, а не спорят эмоционально.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, всё ли готово: тетрадь, ручка и цветной карандаш лежат перед вами. Сядьте удобно, спина прямая, глаза смотрят на доску. Сегодня мы будем настоящими сыщиками и станем искать пары: слово и его картинку." | Проверяют принадлежности, принимают правильную посадку, смотрят на доску. |
Учитель показывает карточку со словом «кот» и картинку кота: "Посмотрите на доску. Что написано на первой карточке? Что изображено на второй? Соединим их мысленно. Почему они подходят друг другу? Сегодня мы узнаем, как быстро находить такую пару." Учитель называет приём «Слово и образ». | Читают знакомое слово «кот», называют изображение, отвечают: «Слово называет то, что нарисовано». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что слово может назвать предмет на картинке. Сейчас проверим, какие слова уже умеем узнавать и понимать."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Узнай слово»
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
Учитель показывает по очереди карточки «дом», «мяч», «лиса»: "Читайте слово глазами, не выкрикивайте ответ. Когда будете готовы, поднимите большой палец. Затем назовите слово хором. Что называет каждое слово?" | Рассматривают карточки, поднимают большой палец, читают: «дом», «мяч», «лиса», называют соответствующие предметы. |
Учитель раскладывает три картинки и одну карточку со словом «мяч»: "Выберите картинку, к которой подходит слово. Обсудите с соседом 30 секунд. Поднимите руку и закончите фразу: «Слово “мяч” подходит к картинке …, потому что …»." | В парах выбирают картинку, обсуждают, формулируют: «… потому что на ней нарисован мяч». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете узнавать знакомые слова и находить названный предмет. Но иногда похожие картинки могут запутать нас. Давайте выясним, как действовать точно."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
Учитель показывает слово «шар» рядом с картинками шара и яблока: "Посмотрите внимательно. Можно ли выбрать картинку только потому, что она яркая? Что нужно сделать сначала? Прочитайте слово и найдите на картинке именно то, что оно называет." | Отвечают: «Нужно прочитать слово и посмотреть, что изображено», выбирают шар, объясняют ошибку. |
Учитель записывает на доске памятку и проговаривает: "Наш план состоит из четырёх шагов: прочитай слово; посмотри на картинки; подбери пару; проверь себя. Повторите план вместе со мной. Какую цель поставим на урок?" | Повторяют алгоритм, формулируют цель: «Научиться соединять слово с подходящей картинкой». |
Запись в тетрадях
Этап 4. Открытие нового знания. Работа в парах
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
Учитель раздаёт каждой паре набор карточек и говорит: "Разложите картинки в ряд. Слова пока положите рубашкой вверх. Первый ученик берёт слово, читает его вслух, второй находит подходящую картинку. Затем поменяйтесь ролями. Не спешите, пользуйтесь памяткой на доске." | Раскладывают карточки, распределяют роли, по очереди читают слова и ищут изображения. |
Учитель подходит к парам и задаёт вопросы: "Какое слово вы взяли? Что оно называет? Какие картинки вы проверили? Почему эта картинка подходит?" При необходимости показывает речевой образец: «Слово “сыр” подходит к картинке с сыром». | Читают слова «кот», «дом», «сыр», «мак», «рука», «шар», сравнивают изображения, объясняют выбор по образцу. |
Учитель проводит проверку «Сигнал»: "Поднимите зелёную карточку, если все пары найдены, жёлтую — если одна пара вызывает сомнение. Давайте разберём один спорный пример вместе, не называя ошибку плохой: ошибка помогает нам стать внимательнее." | Поднимают сигнальные карточки, называют затруднение, сравнивают слово и изображение, исправляют расположение пары. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что правильную пару помогает найти смысл слова. Теперь немного отдохнём и потренируем внимание и движения."
Этап 5. Физкультминутка «Покажи слово движением»
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
Учитель объясняет: "Я показываю карточку со словом. Если это животное — потянитесь вверх, как кошка; если предмет, который можно бросить, — сделайте движение броска; если предмет можно открыть, — изобразите открывание двери. Движения выполняем спокойно, не толкаем соседей." | Встают рядом с партами, повторяют правила безопасного движения. |
Учитель показывает слова «кот», «мяч», «дом», «лиса»: "Прочитайте слово про себя и покажите подходящее движение. После каждого движения возвращаемся в исходное положение." | Читают слова, изображают кошку, бросок мяча, открывание двери, движения лисы; возвращаются на места. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз показали, что понимаем значение слова. Садимся спокойно и проверяем себя в индивидуальной работе."
Этап 8. Рефлексия. «Светофор знаний» (ъ
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
Учитель возвращается к памятке: "Посмотрите на четыре шага. Какой шаг был первым? Что делали после чтения слова? Почему нужно проверять пару?" | Восстанавливают алгоритм: «Прочитать, посмотреть, подобрать, проверить», объясняют необходимость проверки. |
Учитель задаёт вопрос: "Закончите фразу: «Сегодня я научился…». Можно выбрать: читать знакомые слова, находить картинку, объяснять свой выбор, проверять себя." | По очереди или по желанию заканчивают фразу одним вариантом. |
