Согласные звуки: систематизация знаний
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться различать согласные звуки по твёрдости и мягкости, по звонкости и глухости, объяснять свой выбор на материале слов.
- Закрепить представление о согласных звуках и их основных признаках: согласный звук произносится с преградой для воздуха.
- Учиться определять твёрдость или мягкость согласного звука по произношению и по его соседству с гласными и мягким знаком.
- Учиться различать звонкие и глухие согласные с помощью наблюдения за работой голоса и проверки рукой у горла.
- Развивать умение слушать речь, работать в паре, проверять себя и доброжелательно исправлять ошибки одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за звуками русского языка через игровую ситуацию.
- Понимают ценность грамотной устной и письменной речи для общения.
- Сохраняют уверенность при выполнении заданий и принимают помощь учителя и одноклассников.
- Формируют положительное отношение к совместной работе и аккуратной записи в тетради.
Метапредметные
- Сравнивают звуки по заданным признакам и распределяют их в группы.
- Извлекают информацию из схемы, условных обозначений и звучащих слов.
- Планируют последовательность действий при звуковом анализе слова.
- Слушают партнёра, формулируют короткий ответ и проверяют результат по образцу.
Предметные
- Знать, что согласные звуки бывают твёрдыми и мягкими, звонкими и глухими.
- Уметь определять твёрдость и мягкость согласного звука в слове.
- Уметь различать звонкие и глухие согласные по участию голоса.
- Уметь приводить примеры слов с заданным согласным звуком и объяснять свой выбор.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают необходимость внимательно произносить звуки, чтобы правильно понимать и записывать слова.
- Проявляют учебную инициативу в игровой задаче «Помоги Звуковичку».
- Оценивают собственную работу без страха ошибки.
- Соблюдают правила доброжелательного общения в паре.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и называют последовательность действий для её достижения.
- Удерживают короткую инструкцию и выполняют задание по шагам.
- Сверяют ответ с условным эталоном на доске.
- Находят ошибку и исправляют её после сигнала учителя.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки согласных звуков.
- Сравнивают пары звуков и устанавливают различия между ними.
- Классифицируют звуки по двум основаниям: твёрдость — мягкость, звонкость — глухость.
- Моделируют результат с помощью цветных фишек и простой таблицы.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по правилу «сначала подумай, затем объясни».
- Задают партнёру вопрос: «Как ты узнал?».
- Доказывают ответ короткой фразой: «Звук ... твёрдый, потому что ...».
- Принимают иной ответ и вместе проверяют его по образцу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки с буквами и звуками: м, м’, с, с’, б, п, д, т, л, л’.
- Распечатать карточки со словами для парной работы: мак, мяч, лук, люк, дом, том, кит, кот — по одному комплекту на парту.
- Подготовить две большие карточки-сигнала: «твёрдый» и «мягкий», а также «звонкий» и «глухой».
- Подготовить по две фишки на каждого ученика: синюю для твёрдого согласного и зелёную для мягкого.
- Вывесить на доску схему: согласный звук — есть преграда; звонкий — работает голос; глухой — голос не работает.
- Подготовить таблицу для доски с четырьмя графами: твёрдый, мягкий, звонкий, глухой.
- Распечатать индивидуальные мини-карточки для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика и две запасные.
- Подготовить презентацию или изображения предметов: дом, мяч, кот, лук.
- Оборудование: доска, магнитные держатели, проектор или интерактивная доска, таймер на 1–2 минуты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и включить детей в игровую учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово: тетрадь лежит прямо, карандаш рядом, глаза смотрят на доску. Сегодня мы будем не просто выполнять задания, а станем исследователями звуков." | Проверяют готовность рабочего места, садятся правильно, смотрят на доску. |
2 мин | Учитель показывает изображение Звуковичка и говорит: "К нам пришёл Звуковичок. Он перепутал характеристики согласных звуков и просит помощи. Сможем доказать, какой звук твёрдый или мягкий, звонкий или глухой? За внимательность вы будете получать звуковые жетоны." | Принимают игровую задачу, формулируют предположение: "Да, мы поможем определить признаки звуков". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы готовы стать исследователями. Сначала вспомним, что уже знаем о согласных звуках, а затем найдём признаки, по которым их можно различать."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: повторить признаки гласных и согласных звуков и подготовить основу для новой классификации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает схемы рта и спрашивает: "Как узнать гласный звук? Что происходит с воздухом? А что происходит, когда мы произносим согласный? Произнесите по очереди [а] и [м], прислушайтесь." | Произносят звуки, отвечают: "При произнесении гласного воздух проходит свободно, а при произнесении согласного встречает преграду". |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: произносит звуки [о], [с], [у], [л], а дети поднимают зелёную карточку для гласного и синюю для согласного. "Объясняйте один ответ: почему этот звук согласный?" | Поднимают карточки, различают звуки, объясняют: "[с] — согласный, потому что воздух встречает преграду". |
2 мин | Учитель предлагает назвать слова по картинкам «дом» и «мяч»: "Назовите слово, протяните первый звук и скажите, гласный он или согласный." | Называют слова, выделяют первые звуки: "В слове дом первый звук [д] — согласный, в слове мяч первый звук [м’] — согласный". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили: согласный звук произносится с преградой. Но согласные могут звучать по-разному. Сейчас узнаем, какими ещё признаками они отличаются."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при сравнении согласных и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель произносит пары [м] — [м’], [с] — [с’]: "Сравните звуки. Они одинаковые или чем-то отличаются? Положите ладонь под подбородок и произнесите [м] и [м’]." | Произносят пары, замечают различие, предполагают: "Первый звук твёрдый, второй мягкий". |
2 мин | Учитель произносит [б] и [п], предлагая закрыть уши ладонями, а затем положить пальцы на горло: "Что почувствовали? В каком звуке слышен голос? Почему пара звучит по-разному?" | Проверяют работу голоса, отвечают: "В [б] голос работает, а в [п] голоса нет; [б] звонкий, [п] глухой". |
1 мин | Учитель записывает на доске цель: "Научиться различать согласные по твёрдости и мягкости, по звонкости и глухости". "Какие шаги нам помогут?" | Предлагают план: "Произнести звук, сравнить его с другим, проверить голос и распределить по группам". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели два затруднения: один согласный может быть твёрдым или мягким, а другой — звонким или глухим. Теперь откроем способы проверки каждого признака."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритмы определения твёрдости, мягкости, звонкости и глухости согласных звуков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает пары слов «мак — мяч», «лук — люк»: "Произнесите первые согласные. В слове мак звук [м] произносится твёрдо, а в слове мяч — мягко: [м’]. Мягкость часто подсказывают гласные е, ё, и, ю, я или мягкий знак. Сравним лук и люк: [л] — твёрдый, [л’] — мягкий." | Произносят слова, выделяют первые звуки, раскладывают зелёную и синюю фишки, формулируют: "[м] в мак — твёрдый, [м’] в мяч — мягкий". |
3 мин | Учитель демонстрирует проверку голоса: "Положите пальцы на горло и произнесите [з], затем [с]. Если горлышко дрожит, голос работает — звук звонкий. Если дрожи нет, звук глухой. Запомним пары: б—п, в—ф, г—к, д—т, ж—ш, з—с." | Произносят пары, проверяют вибрацию горла, повторяют вывод: "Звонкий звук произносится с голосом, глухой — без голоса". |
3 мин | Учитель записывает на доске алгоритм: "1. Услышь согласный. 2. Произнеси медленно. 3. Для твёрдости и мягкости посмотри на звучание и соседнюю гласную. 4. Для звонкости проверь голос рукой у горла." Затем предлагает определить признаки звуков в словах «дом», «том», «суп». | Составляют звуковые наблюдения: в «дом» [д] звонкий твёрдый, в «том» [т] глухой твёрдый, в «суп» [с] глухой твёрдый. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Согласные звуки бывают твёрдыми и мягкими, звонкими и глухими. Звонкий звук произносится с голосом, глухой — без голоса. Мягкость согласного могут обозначать гласные е, ё, и, ю, я и мягкий знак».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть два способа проверки. Мягкость и твёрдость слышим и уточняем по соседней букве, а звонкость и глухость проверяем голосом. Потренируемся применять алгоритм вместе."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: применить новые алгоритмы при анализе отдельных слов и звуков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами «мак, мяч, лук, люк»: "Приём «Подумай — обсуди в паре». Сначала каждый молча назовёт первый согласный, затем вы обсудите ответ и положите слово под карточку «твёрдый» или «мягкий»." | Индивидуально определяют первый звук, затем в парах распределяют слова, объясняют: "В слове люк [л’] мягкий, потому что после него стоит ю". |
3 мин | Учитель раздаёт вторую карточку со словами «дом, том, жук, суп»: "Теперь определите первый звук по двум признакам. Коснитесь горла, произнесите звук и заполните устно фразу: «Звук ... твёрдый/мягкий, звонкий/глухой»." | В парах анализируют слова и произносят: "[д] — твёрдый звонкий; [т] — твёрдый глухой; [ж] — твёрдый звонкий; [с] — твёрдый глухой". |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Пара показывает одно слово, соседняя пара проверяет его по алгоритму и говорит: «Согласны» или «Нужно исправить». Ошибку исправляем спокойно и объясняем причину." | Показывают карточки, сравнивают ответы, исправляют ошибки, формулируют доказательство. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились определять сразу два признака согласного звука. Сейчас каждый попробует выполнить небольшую работу самостоятельно и проверит себя по эталону."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение способов различения согласных звуков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите карточку по силам. На зелёной нужно определить один признак, на жёлтой — два, на синей — объяснить выбор в каждом слове. Работайте тихо, время — пять минут." | Выбирают уровень задания, читают инструкцию, готовят карандаш. |
5 мин | Учитель наблюдает и при необходимости напоминает: "Сначала произнесите согласный отдельно, затем проверьте голос. Не угадывайте по букве — прислушайтесь к звуку." | Выполняют задания: на зелёной карточке распределяют звуки [м], [м’], [с], [с’] на твёрдые и мягкие; на жёлтой определяют признаки первых звуков в словах «мир, мак, дом, том»; на синей объясняют различия в парах «лук — люк», «дом — том». |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске: «мир — [м’], мягкий; мак — [м], твёрдый; дом — [д], твёрдый звонкий; том — [т], твёрдый глухой». "Проверьте работу карандашом. За каждый верный ответ поставьте точку, а ошибку аккуратно исправьте." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, считают верные ответы, показывают сигнал: зелёный — всё получилось, жёлтый — есть одна ошибка, красный — нужна помощь. |
Эталон решения
1. В слове «мир» первый звук [м’]: он произносится мягко, потому что после него слышится [и]. 2. В слове «мак» первый звук [м]: он произносится твёрдо, потому что после него слышится [а]. 3. В слове «дом» первый звук [д] твёрдый; при произнесении горло дрожит, значит звук звонкий. 4. В слове «том» первый звук [т] твёрдый; при произнесении горло не дрожит, значит звук глухой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, кто уже уверенно пользуется алгоритмом. Ошибка — это подсказка, что нужно повторить. Включим новые знания в общую систему и ещё раз проверим себя в игре."
Этап 7. Включение знаний в систему и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, осознать результат и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Четыре угла»: в углах доски размещены карточки «твёрдый», «мягкий», «звонкий», «глухой». "Я называю звук, а вы показываете рукой направление к нужной карточке. Звуки [м], [м’], [б], [п]. Можно выбрать два угла, если называем два признака." | Показывают направления и называют признаки: "[м] — твёрдый, [м’] — мягкий, [б] — звонкий, [п] — глухой". |
3 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Запишите или нарисуйте короткий ответ: 1) Как проверить звонкость? 2) Приведите пример мягкого согласного. Поднимите билет, когда закончите." | Пишут ответы: "Проверить голос рукой у горла; [м’] в слове мяч". Оценивают себя по сигналу светофора. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены признаки не менее чем у 90% звуков и слов, ответ объяснён с использованием алгоритма.
- «4» — правильно выполнено не менее 70% заданий, допущена одна-две неточности, которые ученик исправил при самопроверке.
- «3» — правильно выполнена примерно половина заданий, ученик различает часть твёрдых и мягких либо звонких и глухих звуков с помощью подсказки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о согласных звуках? | Выявление осознания двух оснований классификации согласных. |
Как проверить, звонкий звук или глухой? | Проверка понимания способа действия через наблюдение за голосом. |
Какое слово было труднее всего разобрать и почему? | Выявление точек затруднения в алгоритме звукового анализа. |
Какой цвет светофора вы выбрали в конце урока? | Получение субъективной оценки освоения темы и планирование помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы помогли Звуковичку разобраться в признаках согласных звуков. Вы выяснили, что согласные бывают твёрдыми и мягкими, звонкими и глухими, а определить их можно по произношению и работе голоса. Помните: не всегда достаточно посмотреть на букву — звук нужно внимательно услышать. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за звуками и буквами в словах."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подобрать 4 слова: два слова с твёрдым согласным в начале и два слова с мягким согласным в начале. Устно назвать первый звук. | Закрепляет различение твёрдых и мягких согласных; при проверке смотреть на правильность произношения и объяснения. |
Средний (повышающий) | Подобрать 4 слова с начальными согласными: два звонких и два глухих. Записать слова и подчеркнуть первую букву. | Закрепляет различение звонких и глухих согласных; при проверке уточнять, связан ли ответ со звучанием, а не только с буквой. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить две пары слов, в которых изменение мягкости или звонкости начального согласного меняет звучание слова, например по модели «лук — люк» или «дом — том». Объяснить различие звуков. | Развивает анализ и умение доказывать ответ на языковом материале. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие бывают согласные по твёрдости и мягкости? Как проверить звонкость звука? Назовите мягкий согласный звук в любом слове».
