Согласие крепче каменных стен. Звуки в окружающем мире и речи
Цели и задачи
- Цель: научить первоклассников различать звуки окружающего мира и звуки человеческой речи, осознавая роль речи в достижении согласия.
- Образовательная задача: познакомить с понятием «речевые» и «неречевые» звуки, учить выделять звуки в словах.
- Развивающая задача: развивать фонематический слух, внимание и умение работать в парах.
- Воспитательная задача: воспитывать чувство товарищества и умение договариваться через анализ пословицы о согласии.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование положительного отношения к школе и учебной деятельности.
- Осознание ценности дружбы и согласия в коллективе.
- Развитие этических чувств на основе анализа пословиц.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать объекты (звуки) с целью выделения признаков.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, выполнять действия по образцу.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, вступать в диалог, договариваться при работе в паре.
Предметные
- Знать отличие звуков речи от звуков природы и техники.
- Уметь приводить примеры различных звуков.
- Владеть навыком элементарного звукового анализа слов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам русского языка.
- Установка на сотрудничество («согласие»).
Регулятивные УУД
- Следование инструкциям учителя при выполнении игровых заданий.
- Оценка правильности выполнения задания (свой-чужой результат).
Познавательные УУД
- Сравнение звуков по их происхождению.
- Моделирование звукового состава слова с помощью фишек.
Коммуникативные УУД
- Участие в коллективном обсуждении пословицы.
- Построение понятных для партнера высказываний.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозаписи звуков: шум дождя, пение птиц, гудок машины, плач ребенка, приветствие «Здравствуйте!».
- Распечатать карточки для игры «Собери слово» (по одной на пару).
- Подготовить набор цветных фишек (красные, синие, зеленые) для каждого ученика.
- Вывесить на доску плакат с пословицей: «Согласие крепче каменных стен».
- Подготовить изображения «Солнышка» и «Тучки» для рефлексии.
- Открыть учебник «Русский язык» 1 класс (Канакина, Горецкий) на стр. 7.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить детей в игровую деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Сегодня у нас необычный урок. Мы превратимся в настоящих исследователей звуков. Но чтобы наше исследование удалось, нам понадобится одно важное качество. Посмотрите на доску, там написана пословица: "Согласие крепче каменных стен". Как вы понимаете слово "согласие"?» | Ученики улыбаются друг другу. Слушают учителя. Отвечают на вопрос: «Это когда все дружат», «Когда не ссорятся», «Когда делают всё вместе». |
2 мин | «Верно! Если мы будем работать дружно, согласуя свои действия, никакие трудности нам не страшны. Давайте проверим, готовы ли ваши ушки слушать, а язычки — говорить. Закройте глаза и на 10 секунд превратитесь в слухачей. Что вы слышите прямо сейчас?» | Ученики закрывают глаза, сидят в тишине. Затем перечисляют: «Слышу, как тикают часы», «Слышу шум машины на улице», «Слышу, как кто-то вздохнул». |
Цитата или важная мысль
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы, у вас отличный слух! Мы услышали много разных звуков. Но все ли они одинаковые? Сегодня мы это выясним».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: выявить затруднение через сравнение звуков природы и звуков речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает аудиозапись (шум леса, потом лай собаки, затем голос диктора: «Мама мыла раму»). «Ребята, чем отличаются первые звуки от последних? Можем ли мы понять, что нам хочет сказать лес или собака? А что нам сказал человек?» Учитель использует приём «Проблемный вопрос». | Ученики слушают. Отвечают: «Лес просто шумит, мы не понимаем слов», «Собака лает, когда злится или радуется, но она не говорит», «Человека мы понимаем, он сказал про маму». |
2 мин | «Представьте, что мы хотим построить крепкую каменную стену, как в нашей пословице. Сможем ли мы договориться с кирпичами, просто лая на них или шумя как ветер? Что нам нужно, чтобы прийти к согласию?» | Дети смеются. Отвечают: «Нет, нужно говорить словами», «Нужно использовать человеческую речь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Значит, звуки бывают разные. Те, что мы слышим вокруг, и те, из которых складываются наши слова. Сегодня мы научимся их различать».
Этап 3. Открытие нового знания (10 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: познакомить с классификацией звуков и работой с учебником.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Откройте учебники на странице 7. Посмотрите на верхнюю картинку. Кто там изображен? Какие звуки они издают? Запишите в воздухе пальчиком букву, с которой начинается звук, издаваемый шмелём (Ж-Ж-Ж). А теперь посмотрите на нижнюю картинку. Дети разговаривают. Чем их звуки отличаются от звуков шмеля?» Учитель направляет внимание на то, что звуки речи образуют слова. | Ученики открывают учебник, рассматривают иллюстрации. Имитируют звуки: «Ж-ж-ж», «У-у-у» (паровоз). Отвечают: «Дети говорят слова, а шмель просто жужжит». |
5 мин | Учитель вводит понятия: «Звуки, которые мы слышим в природе — это неречевые звуки. А звуки, из которых мы строим слова — это речевые звуки. Давайте поиграем в игру "Эхо". Я называю звук природы, а вы — похожий на него звук речи. Кап-кап (дождь) — какой звук мы слышим? [к], [а], [п]. Из этих звуков мы можем сложить слово?» | Ученики повторяют за учителем. Пытаются выделить отдельные звуки в коротких словах-подражаниях. Осознают, что слово «кап» состоит из трех звуков речи. |
Запись в тетрадях
В 1 классе в начале года записи минимальны. Учитель просит обвести в учебнике карандашом те предметы, которые издают речевые звуки (изображения людей).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы узнали, что только звуки речи помогают нам понимать друг друга и жить в согласии».
Этап 4. Физминутка «Звуки леса и города» (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение и закрепить материал через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, ребята. Если я называю неречевой звук (природы) — вы приседаете. Если я называю слово (речевой звук) — вы хлопаете в ладоши и прыгаете. Слушайте внимательно: Гром! (пауза) Дружба! (пауза) Ветер! (пауза) Школа! (пауза) Мяу! (пауза) Урок!» | Ученики активно двигаются: приседают на слова «Гром», «Ветер», «Мяу»; хлопают и прыгают на слова «Дружба», «Школа», «Урок». |
Завершение этапа: учитель хвалит детей: «Молодцы! Ни разу не ошиблись. Садитесь тихо, как мышки (неречевой звук — писк!)».
Этап 5. Первичное закрепление и работа в парах (8 мин)
Цель этапа: применить знания в игровой ситуации «Собери слово».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Помните нашу пословицу про согласие? Сейчас вам нужно поработать в парах. У вас на столах лежат карточки с картинкой (дом) и рассыпанные звуки-буквы. Договоритесь, кто будет искать первый звук, кто второй. Соберите слово вместе. Помните: согласие крепче каменных стен!» | Ученики поворачиваются друг к другу. Распределяют роли («Я ищу Д, ты ищешь О»). |
6 мин | Учитель обходит класс, помогает тем, кто затрудняется. «Посмотрите на слово ДОМ. Сколько в нем звуков? Давайте прохлопаем его. Д-О-М. Три хлопка. А теперь замените первый звук на другой. Что получится, если вместо Д поставить Т? Правильно, ТОМ. Видите, как один звук меняет всё слово!» | Работают с карточками. Собирают слово. Отвечают: «Получится ТОМ», «А если К — то КОМ». Удивляются превращениям слов. |
Эталон решения
Картинка: ДОМ. Звуки: [д], [о], [м]. Схема: три синих/красных квадратика под картинкой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы сработали очень дружно! Ваше согласие помогло построить слова, как строители строят дом».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить умение выделять звуки речи индивидуально.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает листочки с заданием: «Нарисуйте в кружочках столько точек, сколько звуков вы слышите в слове МАК. А рядом нарисуйте предмет, который издает неречевой звук (например, колокольчик или тучку с дождем)». Для детей, нуждающихся в помощи, учитель дает карточки с уже нарисованными схемами, где нужно только закрасить кружки. | Ученики самостоятельно выполняют задание. Произносят слово МАК шепотом, считая звуки на пальцах. Рисуют. |
2 мин | Учитель выводит на экран правильный ответ (3 точки). «Сверьте свою работу с экраном. У кого так же — поставьте на полях маленький плюсик». | Сверяют свои рисунки с образцом. Оценивают себя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы настоящие мастера звуков! Теперь вы точно не перепутаете шум леса и человеческую речь».
Этап 7. Рефлексия и итоги урока (5 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наше исследование подходит к концу. Вспомните нашу пословицу. Помогло ли нам сегодня согласие? Что нового вы узнали о звуках? Какие звуки мы называем речевыми?» Учитель использует приём «Светофор» (карточки). | Ученики отвечают: «Речевые звуки — это те, из которых мы говорим слова». Поднимают зеленые карточки (всё понятно) или желтые (были трудности). |
2 мин | «У вас на партах лежат Солнышко и Тучка. Если вам было интересно и вы всё поняли — поднимите Солнышко. Если было скучно или трудно — Тучку. Я вижу много солнышек, значит, наше согласие действительно крепкое!» | Дети выбирают картинку и показывают учителю. Улыбаются. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» (высокий уровень) — ребенок безошибочно различает речевые и неречевые звуки, верно определил количество звуков в слове МАК, активно работал в паре.
- «4» (средний уровень) — допущены 1-2 ошибки в определении количества звуков, но ребенок понимает разницу между звуками природы и речи.
- «3» (базовый уровень) — ребенок испытывает затруднения в выделении звуков в слове, требует помощи учителя при классификации звуков.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой звук тебе больше всего понравилось изображать? | Эмоциональная разрядка и связь с темой. |
Смог бы ты договориться с другом, если бы мы не умели произносить звуки речи? | Осознание коммуникативной функции языка. |
Что помогло вашей паре быстрее собрать слово? | Акцент на метапредметном результате (сотрудничество). |
Завершающее слово учителя
«Ребята, вы сегодня отлично потрудились! Мы убедились, что звуки окружающего мира прекрасны — это музыка природы. Но только звуки нашей речи позволяют нам понимать друг друга, учиться и дружить. Помните: когда в классе есть согласие, мы становимся сильными и крепкими, как каменная стена. На следующем уроке мы узнаем, как звуки превращаются в буквы на бумаге. Спасибо за урок!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 8, упр. 2 | Рассмотреть картинки и сказать, кто как голос подает. |
Средний (повышающий) | Игра «Угадай звук» | Попросить родителей издать звук (шуршание бумаги, звон ложки), а ребенку с закрытыми глазами угадать предмет. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Нарисовать «Дерево согласия», где вместо листьев — слова, которые помогают дружить. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Назовите любой речевой звук, который есть в вашем имени».
