Слово и предмет. Различение слова и обозначаемого им предмета
Цели и задачи
- Цель: сформировать у учащихся понимание различия между словом как звуковой/буквенной оболочкой и реальным предметом, который это слово обозначает.
- Образовательная задача: научить соотносить слово с предметом и выделять слово как самостоятельный объект изучения.
- Развивающая задача: развивать фонематический слух, логическое мышление и навыки смыслового чтения через работу с иллюстрациями.
- Воспитательная задача: воспитывать бережное отношение к школьным принадлежностям и интерес к родному языку.
- Межпредметная задача: интегрировать знания об окружающем мире (классификация предметов).
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование положительного отношения к школе и учебной деятельности.
- Осознание слова как средства общения между людьми.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных игровых ситуациях.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать объекты с целью выделения признаков, проводить сравнение слова и предмета.
- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, выполнять действия по инструкции учителя.
- Коммуникативные: слушать собеседника, задавать вопросы, работать в паре при выполнении практических заданий.
Предметные
- Знать, что слова называют окружающие нас предметы, действия и признаки.
- Уметь отличать предмет (вещь) от его названия (слова).
- Уметь называть предметы, изображённые на картинках, и соотносить их со звуковыми моделями слов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
- Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя.
Познавательные УУД
- Использовать знаково-символические средства (схемы слов).
- Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД
- Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию (слайды с изображениями предметов и соответствующими словами).
- Распечатать карточки для парной работы: наборы «Картинка + Слово» (15 комплектов).
- Подготовить реальные предметы для демонстрации: яблоко, ручка, книга, игрушечный медведь.
- Распечатать листы для самостоятельной работы с тремя уровнями сложности по количеству учеников.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
- Открыть учебник «Русский язык» (Канакина, Горецкий) на стр. 18.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и организационный момент (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и проверить готовность к уроку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, пенал. Давайте подарим друг другу улыбку и начнём наше путешествие в мир слов. Садитесь, пожалуйста.» | Проверяют готовность, улыбаются друг другу, садятся на свои места. |
2 мин | «Посмотрите на экран (Слайд 1). Здесь зашифровано приветствие. Но буквы разбежались! Кто поможет мне собрать слово ДОБРО? Как вы думаете, почему мы начинаем урок с этого слова?» | Один ученик у доски собирает слово из букв. Остальные отвечают: «Потому что доброе слово помогает учиться», «Нужно быть добрыми друг к другу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы! Мы настроились на добрую работу. Сегодня мы узнаем главный секрет слов, который поможет нам лучше понимать друг друга.»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить изученное и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель достаёт из сумки реальное яблоко. «Ребята, посмотрите, что у меня в руках? Правильно, яблоко. А теперь посмотрите на доску, я напишу мелом слово ЯБЛОКО. Скажите, это одно и то же или нет?» | Отвечают хором: «Яблоко!». Задумываются над вопросом учителя. Высказывают мнения: «Да, это про яблоко», «Нет, это просто буквы». |
2 мин | «Давайте проверим. Я могу съесть то, что у меня в руке? Да. А могу ли я съесть то, что написано на доске? Почему нет?» Учитель фиксирует затруднение: мы часто путаем название предмета и сам предмет. | Смеются, отвечают: «Нет, мел невкусный!», «Буквы нельзя съесть, это только название». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Значит, предмет и слово — это разные вещи! Сегодня мы научимся их различать. Тема нашего урока: Слово и предмет.»
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (12 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: открыть новое знание через практическую работу с учебником и ИКТ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Откройте учебники на странице 18. Посмотрите на упражнение 1. Рассмотрите рисунки. Что на них изображено? Прочитайте слова под рисунками. Что обозначают эти слова?» | Открывают учебники. Называют предметы: «Мяч, кукла, машина». Читают слова хором по слогам. Делают вывод: «Слова называют эти игрушки». |
5 мин | Приём «Магический экран» (ИКТ). Учитель выводит на экран картинку кошки. «Смотрите, вот предмет — кошка. А теперь я убираю картинку и оставляю только слово КОШКА. Предмет исчез, а слово осталось! Что мы можем сделать со словом? Мы можем его услышать, произнести, написать. А с кошкой?» | Наблюдают за исчезновением картинки. Отвечают: «Кошку можно погладить, покормить, а слово — нет. Слово — это как имя для предмета». |
3 мин | Учитель предлагает игру «Угадай по описанию». «Я называю признаки (слова), а вы должны понять, какой предмет я загадала: круглый, резиновый, прыгает. Что это?» | Отгадывают: «Мяч!». Понимают, что через слова-признаки мы представляем реальный предмет. |
Запись в тетрадях
Рисуем схему: [Рисунок яблока] ———> Слово «Яблоко».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы поняли: предмет можно потрогать, а слово — это его название, которое мы слышим или пишем. Пора немного отдохнуть!»
Этап 4. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: сменить вид деятельности, интегрировать знания об окружающем мире.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте из-за парт. Играем в игру "Предмет или слово?". Если я называю предмет, который можно положить в портфель — вы хлопаете над головой. Если я называю слово, которое нельзя потрогать (например, "радость", "эхо") — вы приседаете. Итак: Ручка! Ветер! Пенал! Сказка! Линейка! Ум!» | Выполняют движения: хлопают на «ручка», «пенал», «линейка»; приседают на «ветер», «сказка», «ум». Тренируют внимание и координацию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично размялись! Садитесь ровно, спинки прямые.»
Этап 5. Первичное закрепление и парная работа (8 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в совместной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Сейчас вы будете работать в парах. У вас на столах лежат конверты. В них — картинки и карточки со словами. Ваша задача — найти пару: предмет и его название. Приступайте, у вас 3 минуты.» | Договариваются, кто раскладывает картинки, а кто ищет слова. Соотносят изображения (слон, дом, гриб) с написанными словами. |
4 мин | Учитель проходит по рядам, помогает тем, кто затрудняется в чтении. «А теперь проверьте друг друга. Поднимите карточку со словом, в котором больше всего букв. Какой предмет оно называет?» | Проверяют работу напарника. Поднимают карточку «ТЕЛЕВИЗОР» или «КАРАНДАШ». Называют соответствующий предмет. |
2 мин | «А теперь хитрое задание для пар: найдите карточку, для которой нет картинки. Что это за слово?» (Учитель специально положил слово «ТИШИНА» без картинки). | Ищут лишнюю карточку. Отвечают: «Это слово "тишина". Его нельзя нарисовать как предмет». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично сработали в парах! Мы увидели, что для большинства предметов есть свои слова-названия.»
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала каждым учеником.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «Ребята, выберите себе задание на карточке. Зелёная — самая простая, жёлтая — посложнее, красная — для самых смелых. Выполняйте прямо на листочках.» | Выбирают уровень сложности. Самостоятельно выполняют задания (соединяют линиями, вписывают буквы или находят ошибки). |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран. «Сверьте свою работу с образцом. Если всё верно — поставьте рядом весёлый смайлик.» | Сверяют с экраном, проводят самооценку. |
Эталон решения (для учителя)
Уровень 1: Соединить линию от слова 'Шар' к картинке шара. Уровень 2: Зачеркнуть лишнее: 'Стол, Стул, Прыгать, Шкаф' (лишнее — действие). Уровень 3: Подписать под картинкой розы слово, считая количество звуков.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Я вижу, что многие справились с заданиями повышенной сложности. Вы настоящие исследователи языка!»
Этап 7. Рефлексия и итоги урока (7 мин)
Цель этапа: обобщить знания и оценить свою работу на уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Давайте подведём итог. Чем слово отличается от предмета? Приведите пример. Что вам больше всего понравилось сегодня делать?» Учитель использует приём «Светофор» для оценки понимания. | Отвечают: «Предмет можно потрогать, а слово — услышать». «Мне понравилось играть в "Предмет или слово"». Поднимают кружки: Зелёный — всё понял, Жёлтый — были трудности, Красный — ничего не понятно. |
3 мин | Учитель благодарит класс за работу. «Вы сегодня очень старались. Особенно хочу отметить работу... (имена учеников).» | Слушают учителя, собирают вещи. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно соотносит все слова с картинками, чётко объясняет различие между предметом и словом, активно работает в паре.
- «4» — допущена 1 ошибка в соотнесении слов, ученик понимает разницу между предметом и словом, но затрудняется привести свой пример.
- «3» — ученик справляется с заданием только с помощью учителя, путает понятия «слово» и «предмет».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Сможешь ли ты объяснить маме, чем слово отличается от вещи? | Проверка осознанности усвоения главного понятия урока. |
Какое задание в паре было для тебя самым интересным? | Выявление эмоциональных предпочтений и оценка коммуникации. |
В какой момент тебе понадобилась помощь учителя? | Диагностика зон затруднения для планирования следующего урока. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы сделали важное открытие: мир предметов и мир слов — это два разных, но очень дружных мира. Без слов мы бы не знали, как называть всё вокруг, а без предметов словам было бы нечего обозначать. Вы сегодня работали как настоящие первооткрыватели. На следующем уроке мы узнаем, какие бывают слова-помощники. Спасибо за урок, отдыхайте!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 19, упр. 3 | Рассмотреть картинки и назвать предметы. Записать 2 любых слова в тетрадь. |
Средний (повышающий) | Игра «Словесная охота» | Найти дома 5 предметов, названия которых начинаются на букву 'С', и назвать их родителям. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Нарисовать предмет и рядом схему слова (звуковую модель) для него. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Что мы пишем в тетради — предмет или слово?» (Ожидаемый ответ: Слово).