Слова, называющие предметы
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики научатся распознавать слова, называющие предметы, задавать к ним вопросы кто? или что? и использовать эти слова в устной и письменной речи.
- Познакомить учеников со словами, которые называют предметы, людей, животных и явления окружающего мира.
- Научить задавать к словам вопросы кто? и что? и распределять слова по этим вопросам.
- Развивать умение наблюдать, сравнивать, классифицировать слова, работать по образцу и проверять свой ответ.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к словам и доброжелательное сотрудничество в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к открытию нового знания через игровую ситуацию и работу с изображениями.
- Понимают, что слова помогают называть предметы окружающего мира и точно выражать мысли.
- Стараются внимательно слушать одноклассников, принимать другой ответ и объяснять собственное мнение.
- Испытывают положительную мотивацию к изучению русского языка через ситуацию успеха и похвалу.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют предметы на рисунке, сравнивают слова по значению и распределяют их в две группы.
- Коммуникативные: задают вопросы, договариваются с партнёром и формулируют общий ответ.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по инструкции, сверяют результат с образцом и исправляют ошибку.
- Работают с информацией в виде рисунков, слов на карточках и простой схемы на доске.
Предметные
- Знать, что слова могут называть предметы, людей, животных и другие объекты.
- Уметь задавать к словам, называющим людей и животных, вопрос кто?, а к словам, называющим другие предметы, вопрос что?.
- Уметь распределять слова по вопросам кто? и что? и приводить собственные примеры.
- Уметь записывать слова с печатной карточки и подчёркивать слово, которое называет предмет на рисунке.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение умения называть предметы для общения и описания окружающего мира.
- Проявляют учебную самостоятельность при выборе ответа и выполнении короткого задания.
- Оценивают собственное продвижение с помощью словесной самооценки и сигнальных карточек.
- Сохраняют доброжелательное отношение к одноклассникам во время парной игры.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока: научиться находить слова, называющие предметы.
- Планируют последовательность действий: посмотреть, задать вопрос, распределить слово, проверить.
- Удерживают инструкцию из двух-трёх действий и выполняют задание в отведённое время.
- Сравнивают свой ответ с эталоном, находят и исправляют ошибку.
Познавательные УУД
- Распознают предметы на картинках и соотносят их с соответствующими словами.
- Сравнивают слова «мальчик» и «мяч», выявляя различие вопросов кто? и что?.
- Классифицируют слова по существенному признаку — вопросу к слову.
- Строят простую модель: кто? — люди и животные; что? — остальные предметы.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в коротком учебном диалоге и отвечают полным предложением.
- Задают партнёру вопрос кто? или что? и объясняют свой выбор.
- Договариваются о распределении карточек в паре.
- Слушают ответ одноклассника и корректно дополняют его.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить изображения мальчика, кошки, врача, собаки, мяча, книги, дерева, стола и других знакомых первоклассникам предметов.
- Распечатать карточки со словами: мальчик, кошка, врач, собака, мяч, книга, дерево, стол — по одному комплекту на парту.
- Подготовить два больших обозначения для доски: «КТО?» и «ЧТО?», а также магнитные стрелки.
- Распечатать индивидуальные карточки для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика и 2 запасные.
- Подготовить зелёные и жёлтые сигнальные карточки по одной паре на каждого ученика.
- Вывести на экран или записать на доске схему: «кто? — люди, животные; что? — предметы, растения и другие объекты».
- Подготовить цветные карандаши, тетради, магниты и мягкую игрушку для игровой ситуации.
- Освободить место на доске для двух столбиков и заранее записать тему урока после мотивационной игры.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и вызвать интерес к поиску нового способа работы со словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает мягкую игрушку и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня к нам пришёл гость — маленький Ёжик. Он принёс мешочек со словами, но не умеет их правильно раскладывать. Поможем Ёжику? Сядьте удобно, проверьте тетрадь и ручку, приготовьтесь внимательно смотреть и слушать." | Приветствуют учителя, проверяют готовность рабочего места, соглашаются помочь Ёжику. |
2 мин | Учитель достаёт картинки: кошка, мяч, мальчик, книга. "Посмотрите на картинки. Что здесь изображено? Назовите каждый предмет одним словом. Как вы думаете, для чего нужны такие слова?" Учитель принимает ответы и прикрепляет картинки к доске. | Называют: "кошка, мяч, мальчик, книга"; отвечают: "Чтобы называть предметы, чтобы рассказывать о них". |
1 мин | Учитель сообщает: "Сегодня мы узнаем, какие слова называют предметы, и научимся задавать к ним вопросы. В конце урока каждый сможет помочь Ёжику разложить слова правильно." | Формулируют цель вместе с учителем: "Научиться находить слова, которые называют предметы, и задавать к ним вопросы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что предметы можно назвать словами. Сейчас проверим, умеем ли мы уже различать такие слова и какие вопросы к ним задавать."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Назови предмет» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать умение распознавать предметы и называть их словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает по очереди картинки: девочка, собака, дом, цветок. "Сначала назовите то, что видите. Говорим по одному слову. Не торопимся: сначала смотрим, потом называем." | Называют изображения: "девочка, собака, дом, цветок". |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Подумайте, что общего у всех названных слов. Обсудите с соседом 30 секунд. Какая общая мысль у вас получилась?" | Индивидуально думают, затем обсуждают в парах; предлагают: "Все слова называют то, что мы видим" или "Это названия предметов". |
2 мин | Учитель спрашивает: "Можно ли увидеть девочку? А дом? А слово девочка? Что называет слово?" Учитель фиксирует детские ответы на доске без готового определения. | Отвечают: "Слово девочка называет человека, слово дом называет предмет"; замечают, что слово помогает назвать объект. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем называть предметы словами. Но пока не знаем, одинаковый ли вопрос подходит ко всем словам. Давайте найдём этот вопрос."
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (5 мин)
Цель этапа: обнаружить различие вопросов к словам, называющим людей, животных и другие предметы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель пишет на доске слова «мальчик» и «мяч». "Попробуйте задать к каждому слову один и тот же вопрос: что? Мяч — что? Мальчик — что? Удобно ли так говорить? Попробуйте другой вопрос." | Произносят: "Мяч — что?"; замечают затруднение со словом «мальчик»; предлагают: "Мальчик — кто?". |
2 мин | Учитель прикрепляет над словами карточки «КТО?» и «ЧТО?». "Сравните: кто? мальчик; что? мяч. Чем отличаются эти слова? Какие ещё слова отвечают на вопрос кто?" | Формулируют: "Кто? — человек или животное"; приводят примеры: "девочка, врач, кошка, собака". |
1 мин | Учитель говорит: "Значит, сегодня нам нужно узнать правило выбора вопроса и научиться раскладывать слова по двум группам. Согласны с такой целью?" | Подтверждают цель, повторяют её хором и индивидуально. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли затруднение: к одним словам подходит вопрос кто?, а к другим — что?. Теперь сами откроем правило и проверим его на новых словах."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести и закрепить правило постановки вопросов кто? и что? к словам, называющим предметы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами: «учитель, лиса, машина, яблоко, девочка, бабочка». "Прочитайте слова по очереди. Положите слева слова, к которым можно задать вопрос кто?, а справа — слова, к которым задаём вопрос что?. Каждый выбор объясняйте партнёру." | Читают карточки, распределяют слова в два столбика, проговаривают: "Кто? учитель, лиса, девочка, бабочка. Что? машина, яблоко". |
3 мин | Учитель предлагает проверку: "Поднимите карточку со словом лиса. Как спросим? Теперь карточку яблоко. Как спросим? Следите за схемой на доске: кто? — люди и животные; что? — остальные предметы и объекты." | Поднимают выбранные карточки, задают вопросы: "Кто? лиса", "Что? яблоко"; сверяют с доской. |
2 мин | Учитель формулирует правило: "Слова, которые называют людей и животных, отвечают на вопрос кто?. Слова, которые называют другие предметы и объекты, отвечают на вопрос что?. Повторите правило сначала вместе, затем шёпотом соседу." | Повторяют правило хором и в парах, приводят собственные примеры. |
2 мин | Учитель проводит игру «Живое — неживое»: "Если я называю слово, отвечающее на вопрос кто?, поднимите руки. Если слово отвечает на вопрос что?, положите руки на парту: кот, парта, доктор, берёза." | Реагируют условным движением и объясняют: "Кот — кто?, парта — что?, доктор — кто?, берёза — что?". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему: «Слова, называющие предметы». Ниже по образцу записывают: «Кто? — люди, животные. Что? — остальные предметы и объекты». Затем записывают по одному примеру в каждый столбик: «кто? мальчик; что? мяч».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли правило и научились выбирать вопрос. Теперь потренируемся отвечать быстро и точно, не забывая объяснять свой выбор."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Два домика» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение распределять слова по вопросам кто? и что? в совместной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель рисует на доске два домика с надписями «КТО?» и «ЧТО?». "Сейчас слова будут приходить в домики. Я покажу карточку, а вы сначала подумайте, потом обсудите ответ с соседом и только после сигнала поднимите нужную карточку-вопрос." | Рассматривают карточки «медведь», «кукла», «пилот», «окно», обсуждают в парах и поднимают нужный вопрос. |
2 мин | Учитель приглашает учеников по одному: "Объясни, почему слово собака поселится в домике кто?, а слово карандаш — в домике что?." При необходимости задаёт подсказку: "Это человек или животное?" | Прикрепляют слова к домикам и объясняют: "Собака — животное, поэтому кто? Карандаш — предмет, поэтому что?". |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Посмотрите на два домика. Найдите одну карточку, которую можно проверить ещё раз. Покажите зелёную карточку, если всё распределено верно, жёлтую — если есть вопрос." | Проверяют группы, показывают сигналы, называют затруднение или подтверждают: "Все слова распределены верно". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вместе мы распределили слова и объяснили каждый выбор. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он применять правило без подсказки товарища."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение задавать вопросы к словам, называющим предметы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: "Работаем тихо. В первом задании прочитайте слова и поставьте рядом вопрос кто? или что?. Во втором задании соедините слово с подходящим вопросом. Сначала выполните сами, затем проверим по эталону." | Получают индивидуальные карточки, слушают инструкцию, задают уточняющие вопросы. |
4 мин | Учитель предлагает задание: «Запишите вопрос к словам: бабушка, стол, воробей, окно. Соедините каждое слово с вопросом кто? или что?.» Учитель наблюдает, помогает только вопросом-подсказкой. | Самостоятельно записывают: «кто? бабушка», «что? стол», «кто? воробей», «что? окно»; соединяют слова с нужными вопросами. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: «кто? бабушка, воробей; что? стол, окно». "Проверьте работу карандашом. За каждый правильный ответ поставьте маленькую точку. Исправление — это не ошибка, а возможность научиться." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, считают правильные ответы. |
1 мин | Учитель проводит короткую самооценку: "Покажите зелёную карточку, если можете сами выбрать вопрос, жёлтую — если иногда нужна подсказка." | Показывают сигнальные карточки и формулируют: "Я умею задавать вопрос" или "Мне нужно ещё потренироваться". |
Эталон решения
1. Определяем, кого или что называет слово. 2. Если слово называет человека или животное, выбираем вопрос кто?. 3. Если слово называет другой предмет или объект, выбираем вопрос что?. Ответ: бабушка — кто?, стол — что?, воробей — кто?, окно — что?.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете выбирать вопрос. Осталось связать новое правило с обычной речью и убедиться, что мы можем объяснить его Ёжику."
Этап 7. Включение нового знания в систему и физкультминутка (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и применить новое знание в устной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Поиграем в физкультминутку. Если услышите слово, отвечающее на вопрос кто?, поднимите руки вверх. Если слово отвечает на вопрос что?, присядьте: кошка, шкаф, ученик, цветок." | Поднимают руки на словах «кошка» и «ученик», приседают на словах «шкаф» и «цветок». |
2 мин | Учитель продолжает: "Теперь каждый назовёт один предмет в классе. Сосед задаст к вашему слову вопрос. Например: доска — что?; ученик — кто?." | Называют предметы и людей в классе, задают и отвечают на вопросы: "парта — что?", "учитель — кто?". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы применили правило в движении и в разговоре. Теперь осталось вспомнить главное, оценить свою работу и получить задание для дома."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить оставшиеся затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "Закончите устно фразу: «Слова, называющие людей и животных, отвечают на вопрос ...; остальные предметы — на вопрос ...». Затем скажите, какое слово вы сегодня научились проверять." | Отвечают: "кто?; что?"; приводят пример: "лошадь — кто?, тетрадь — что?". |
1 мин | Учитель говорит: "Ёжик благодарит вас за помощь. Дома вы ещё раз потренируетесь задавать вопросы к словам. Запишите задание и проверьте, всё ли понятно." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, показывают зелёный или жёлтый сигнал понимания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены вопросы ко всем четырём словам самостоятельной работы, выполнена проверка и ученик может объяснить хотя бы два ответа.
- «4» — правильно определены вопросы к трём словам из четырёх, одна ошибка исправлена при самопроверке.
- «3» — правильно определены вопросы к двум словам из четырёх, ученик выполняет исправление с помощью вопроса-подсказки учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о вопросах кто? и что? | Выявление осознания основного правила урока. |
К какому слову было легко задать вопрос? Почему? | Проверка понимания связи между значением слова и вопросом. |
Какое слово сначала вызвало затруднение? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Сможете ли вы дома самостоятельно распределить слова в два столбика? | Субъективная оценка готовности к самостоятельной работе. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что слова могут называть людей, животных и другие предметы. К словам, называющим людей и животных, задаём вопрос кто?, а к остальным словам — вопрос что?. Важно не угадывать вопрос, а подумать, кого или что называет слово. Вы хорошо помогли Ёжику и научились проверять себя. На следующем уроке мы продолжим работать со словами, называющими предметы, и составим с ними предложения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать по четыре слова в два столбика: в первый — слова, отвечающие на вопрос кто?, во второй — слова, отвечающие на вопрос что?. Всего 8 знакомых слов. | Закрепляет умение распределять слова по вопросам; при проверке обратить внимание на правильность выбора вопроса и аккуратность записи. |
Средний (повышающий) | Составить и записать четыре пары «слово — вопрос»: две пары с вопросом кто? и две пары с вопросом что?. Устно объяснить выбор каждой пары. | Развивает умение применять правило и объяснять его; при проверке смотреть, связаны ли вопросы со значением слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Рассмотреть домашнюю комнату или рисунок, назвать 5 объектов, записать их и распределить по вопросам кто? и что?. Составить одно предложение с любым выбранным словом. | Формирует наблюдательность и перенос знания в жизненную ситуацию; при проверке обратить внимание на самостоятельность и правильное употребление слова в предложении. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «На какой вопрос отвечают слова, называющие людей? На какой вопрос отвечают слова, называющие животных? Какой вопрос зададим к слову книга? Какой вопрос зададим к слову ученик?»
