Русская народная сказка «Репка». Буквы Е, е
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики смогут находить буквы Е, е в словах из сказки «Репка», различать их печатный образ и объяснять на примерах слов «репка» и «Емеля», что в начале слова буква Е обозначает два звука [й’э], а после согласного указывает на его мягкость и обозначает гласный звук [э].
- Образовательная задача: познакомить детей с печатными заглавной и строчной буквами Е, е и их местом в словах.
- Образовательная задача: учить читать и разбирать по звукам доступные слова с буквой Е, опираясь на артикуляцию и наглядные схемы.
- Развивающая задача: развивать фонематический слух, зрительное внимание, умение сравнивать букву, звук и слово.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к русским народным сказкам, внимательное отношение к ответам одноклассников и готовность помогать друг другу.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению русской народной сказки «Репка» и к поиску знакомой буквы в словах.
- Понимают, что внимательное слушание помогает находить решение общей учебной задачи.
- Проявляют доброжелательность при работе в паре и поддерживают одноклассника, которому требуется время на ответ.
- Оценивают собственную работу без сравнения себя с другими: отмечают, что уже получается и что нужно потренировать.
Метапредметные
- Извлекают нужную информацию из короткого текста сказки, картинки, звуковой схемы и карточки.
- Сравнивают слова «репка» и «Емеля», выделяют положение буквы Е и формулируют наблюдение с опорой на образец.
- Следуют короткой инструкции, выполняют задание по шагам и сверяют результат с образцом.
- Обсуждают вариант ответа с соседом по парте, выслушивают собеседника и сообщают классу общий вывод.
Предметные
- Узнают печатные заглавную Е и строчную е среди других букв и называют их.
- Находят буквы Е, е в словах «репка», «дед», «Емеля» и соотносят букву с её местом в слове.
- Объясняют на простых примерах, что в начале слова Е обозначает два звука [й’э], а после согласного обозначает гласный звук [э] и указывает на мягкость согласного.
- Читают доступные слова с буквой Е по слогам или целиком, опираясь на подготовку класса.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Принимают роль ученика и включаются в общую работу со сказочным сюжетом.
- Связывают новое умение находить букву Е со своей целью научиться читать.
- Проявляют терпение, когда нужно повторно произнести слово и услышать его звуки.
- Выбирают посильный уровень карточки и стремятся выполнить задание самостоятельно.
Регулятивные УУД
- Вместе с учителем формулируют цель: узнать буквы Е, е и найти их в словах сказки.
- Планируют действия по алгоритму: произнести слово, найти букву, определить её место, сверить ответ.
- Проверяют выполненное задание по крупному образцу на доске и находят несовпадение.
- Оценивают понимание с помощью сигнала «светофор» и при необходимости называют, в чём нужна помощь.
Познавательные УУД
- Сравнивают звучание и написание слов «репка» и «Емеля», замечают различие положения буквы Е.
- Выделяют в слове знакомые звуки и соотносят их с фишками звуковой схемы.
- Используют иллюстрацию, загадку и ребус как источники информации для распознавания слова.
- Формулируют вывод по двум примерам и применяют его при поиске буквы Е в новых словах.
Коммуникативные УУД
- Слушают короткий фрагмент сказки и отвечают на вопросы полным коротким высказыванием.
- Обсуждают ребус с соседом по парте, по очереди предлагают вариант и объясняют его.
- Задают уточняющий вопрос, если не поняли инструкцию или ответ одноклассника.
- Договариваются о совместном ответе и представляют его классу уважительно и ясно.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить крупные карточки с печатными Е и е, а также с отвлекающими буквами, например А, О, М, Р, — по одной демонстрационной карточке и по одному набору на парту.
- Подготовить иллюстрацию к сказке «Репка» и короткий устный пересказ или выразительное чтение фрагмента без длинного текста на слайде.
- Распечатать по одной карточке на каждого ученика с заданием на поиск Е, е; подготовить три варианта сложности и обозначить их цветом.
- Подготовить карточки с картинкой репы и буквами для ребуса «РЕПА: замени А на КА — получится РЕПКА» — по одной на пару.
- Подготовить три загадки о персонажах сказки и крупные изображения деда, бабки, внучки, Жучки, кошки и мышки для ответов у доски.
- Вывести на доску или слайд две схемы слова: «репка» — буква е после согласного; «Емеля» — буква Е в начале слова, и отдельный образец букв Е, е.
- Подготовить фишки двух цветов для звукового разбора — по одному набору на пару; использовать их только для устного моделирования слов «репка» и «Емеля».
- Подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для самооценки — по одной карточке каждого цвета на ученика.
- Подготовить таймер и свободное место перед доской для двухминутной физкультминутки; дополнительное оборудование не требуется.
Набор карточек | Буквы для печати |
|---|---|
Демонстрационный набор | Е е А О М Р |
Набор на каждую парту | Е е А О М Р |
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить первоклассников на работу и вызвать интерес к теме через знакомую сказку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает иллюстрацию к сказке «Репка»: «Здравствуйте, ребята! Улыбнитесь друг другу и проверьте, готовы ли тетрадь и карандаш. Посмотрите на картинку: кого вы узнали? Какую сказку она напоминает? Сегодня сказка поможет нам найти новую букву и научиться замечать её в словах». | Готовят тетрадь и карандаш, рассматривают иллюстрацию, отвечают: «Это дед и репка», «Сказка “Репка”». |
2 мин | Учитель проводит короткую беседу: «Вспомните, кто помогал деду вытянуть репку. Назовите героев по порядку, если помните. Что помогло героям справиться с трудным делом? Сегодня и мы будем действовать дружно: рассматривать, сравнивать и проверять свои догадки». Учитель принимает несколько ответов и хвалит за внимательность. | Называют персонажей: «Бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка»; предполагают: «Они помогали друг другу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы вспомнили героев и заметили, что общая работа помогает справиться с трудностью. Теперь послушайте слово из названия сказки и попробуйте найти в нём то, чего мы ещё не изучали».
Этап 2. Актуализация знаний и проблемная ситуация (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умение слышать звуки в слове и создать затруднение, которое потребует изучения букв Е, е.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель произносит слово «репка» и показывает картинку: «Послушайте слово “репка”. Произнесите его вместе со мной медленно: р-е-п-к-а. Какой звук слышится после [р’]? Какой буквой можно записать этот звук? На доске я записала начало слова: Р _ ПКА. Какую букву нужно поставить на пустое место?» | Произносят слово по частям, отвечают: «Слышится [э]», предлагают варианты; замечают, что подходящую букву не все могут назвать. |
3 мин | Учитель фиксирует на доске разные версии детей и задаёт проблемный вопрос: «У нас есть несколько догадок. Но как проверить, какая буква нужна в слове “репка”? Посмотрите на карточки: знакомые буквы мы уже умеем узнавать, а этой буквы среди них как будто не хватает. Как нам действовать, если мы встретили незнакомую букву? Сегодня попробуем сами её найти и открыть её секрет». | Сравнивают варианты с набором знакомых букв, формулируют затруднение: «Не знаем, какая это буква», «Нужно узнать новую букву». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали звук в слове, но пока не смогли уверенно назвать букву. Значит, сначала договоримся, что именно хотим узнать и как будем искать ответ».
Этап 3. Постановка цели и план поиска (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную цель и наметить доступный первоклассникам план поиска нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала каждый подумайте несколько секунд: что нужно узнать, чтобы правильно дописать слово “репка”? Теперь обсудите ответ с соседом. Что мы должны выяснить про новую букву?» Учитель выслушивает две пары и записывает на доске детскую формулировку цели. | Обдумывают вопрос самостоятельно, затем около минуты обсуждают в паре; предлагают: «Узнать, как называется буква», «Посмотреть, как она пишется и читается». |
2 мин | Учитель подводит класс к плану: «Предлагаю три шага. Сначала рассмотрим букву, затем сравним её в словах “репка” и “Емеля”, а после найдём её на карточке и попробуем прочитать слова. Все согласны? Как поймём, что цель достигнута?» Учитель фиксирует на доске короткий план из трёх значков: глаз — ухо — карточка. | Повторяют цель: «Узнать буквы Е, е и найти их в словах». Называют признаки успеха: «Узнаю букву», «Найду её в слове», «Смогу прочитать слово». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы решили узнать буквы Е, е, сравнить их в словах и проверить себя на карточках. Начнём с внимательного рассматривания и произнесения слов».
Этап 4. Открытие нового знания: буквы Е, е (10 мин)
Цель этапа: познакомить детей с буквами Е, е и самостоятельно вывести простое правило на примерах слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель размещает на доске крупные Е и е: «Посмотрите на две буквы. Это заглавная Е и строчная е. Найдите, чем они похожи, а чем отличаются. Проведите пальцем в воздухе сначала большую Е, затем маленькую е. Сейчас найдём букву в слове “репка”: я показываю слово, а вы глазами отмечаете нужное место». | Рассматривают печатные буквы, отвечают: «Одна большая, другая маленькая», обводят буквы в воздухе и находят е в слове «репка». |
4 мин | Учитель показывает карточку «репка» и ведёт эвристическую беседу: «Послушайте первый звук в слове. Скажите: [р] или [р’]? Теперь произнесите слог [р’э]. Чувствуете, что согласный звучит мягко? В слове “репка” после согласной стоит буква е: она обозначает гласный звук [э] и показывает, что согласный перед ней мягкий. Повторим вместе: “репка”, первый слог — “ре”». | Произносят «репка», отмечают мягкое начало слога, отвечают: «Согласный мягкий», повторяют вывод: «После согласного е обозначает [э] и смягчает согласный». |
3 мин | Учитель показывает карточку со словом «Емеля»: «А теперь посмотрите на слово “Емеля”. Где стоит Е? В самом начале слова перед ней нет согласной. Произнесём медленно: [й’э-м’э-л’а]. Здесь буква Е в начале слова обозначает два звука — [й’] и [э]. Сравните два примера: “репка” и “Емеля”. Что заметили? Не торопитесь делать вывод по одному слову — опираемся на эти два примера». | Находят заглавную Е в начале слова «Емеля», слушают произношение, сравнивают с «репка» и формулируют: «В “репка” е стоит после согласного, а в “Емеля” — в начале слова». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают заглавную Е и строчную е по образцу на доске, затем слова «репка» и «Емеля». Рядом с первым словом учитель предлагает поставить условный значок мягкого согласного, а над Е в начале второго слова — две фишки звуков [й’] и [э].
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы сравнили два слова и заметили, что положение Е меняет её работу. В слове “репка” она помогает прочитать мягкий согласный, а в начале слова “Емеля” обозначает два звука. Теперь немного разомнёмся и продолжим искать букву».
Этап 5. Физкультминутка «Помощники вытягивают репку» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и переключить внимание детей, сохранив связь с сюжетом урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает встать и показывает движения: «Встаньте возле своих мест. Выросла большая репка — потянитесь вверх. Дед тянет — наклонитесь слегка назад, руки вперёд. Бабка помогает — сделайте два шага на месте. Внучка, Жучка, кошка и мышка тоже дружно тянут — потяните воображаемую репку к себе и хлопните в ладоши. Садимся тихо и готовимся к новому заданию». | Выполняют потягивание, шаги на месте, движение руками и хлопок; возвращаются на места и готовят карточки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы размялись и снова готовы работать. Проверим, как новое знание помогает нам разгадывать слова и узнавать героев сказки».
Этап 6. Первичное закрепление: загадки и ребус (6 мин)
Цель этапа: закрепить узнавание Е, е и чтение слов через загадки о сказке и наглядный ребус.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель загадывает три короткие загадки и показывает изображения персонажей: «Кто посадил репку и первым стал её тянуть? Кто пришёл после внучки и лаял? Кто был маленьким, но помог вытянуть репку? Назовите ответ и найдите в словах “дед”, “Жучка”, “репка” букву е». Учитель просит произнести слово медленно и показать букву пальцем на карточке. | Отгадывают: «Дед», «Жучка», «Мышка»; находят е в словах «дед» и «репка», объясняют, что в слове «Жучка» этой буквы нет. |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточку-ребус: картинка репы, подпись «РЕПА» и условие «замени последнюю А на КА». «Работайте вдвоём: один прочитайте слово на карточке, второй выполните замену, затем поменяйтесь ролями. Какое слово получилось? Найдите в нём букву е. Проверьте, подходит ли получившееся слово к сказке». | В парах читают «репа», заменяют А на КА, получают «репка», подчёркивают е; отвечают: «Получилось “репка”, так называется овощ из сказки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Загадки помогли вспомнить героев, а ребус — внимательно прочитать и изменить слово. Теперь каждый попробует применить правило самостоятельно, выбрав карточку по силам».
Этап 7. Самостоятельная разноуровневая работа и самопроверка (7 мин)
Цель этапа: проверить, умеют ли ученики самостоятельно находить Е, е и различать её роль в словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и объясняет выбор: «Выберите цвет, с которого готовы начать. Зелёная карточка — найти букву е в словах “дед, репка, кошка”. Жёлтая — подчеркнуть Е, е в словах “Емеля, репка, дед” и отметить, где буква стоит. Синяя — выполнить то же задание и объяснить разницу между словами “Емеля” и “репка”. Можно сначала сделать основной пункт, а затем взять задание посложнее». | Выбирают одну карточку, слушают инструкцию, при необходимости просят повторить шаг задания. |
4 мин | Учитель включает видимый таймер и напоминает алгоритм: «Работайте тихо и по порядку: прочитайте слово, найдите Е или е, обведите её, затем проверьте, где она стоит. Если сомневаетесь, произнесите слово медленно. Я подойду к тем, кому нужна подсказка; сначала попробуйте найти букву сами». Учитель адресно помогает детям, которым трудно удержать место буквы. | Выполняют задание на выбранной карточке: обводят Е, е; на жёлтом и синем уровнях отмечают положение буквы; на повышенном уровне устно объясняют различие слов. |
2 мин | Учитель показывает на доске образец для самопроверки: «Сверьте свои ответы с образцом. В “дед” и “репка” есть е после согласного; в “Емеля” Е стоит в начале; в “кошка” буквы е нет. Исправьте ответ карандашом, если нашли ошибку. Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить свой выбор, жёлтую — если нужна подсказка». | Сверяют карточки с образцом, исправляют найденные ошибки, показывают сигнал самооценки; называют, какой пункт получилось выполнить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя и увидели, что букву можно найти по зрительному образу и по звучанию слова. Посмотрим теперь, как новое умение помогает читать слова, связанные со сказкой».
Этап 8. Включение нового знания в работу со сказкой (5 мин)
Цель этапа: применить изученное при чтении слов и короткой беседе по сказке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выставляет карточки «дед», «репка», «Емеля» и обращается к классу: «Прочитайте слова по очереди вместе со мной. В каком слове Е стоит в начале? В каких словах е находится после согласной? Какое слово относится к нашей сказке “Репка”, а какое имя приведено для сравнения? Покажите ответ указкой или пальцем, чтобы каждый успел подумать». | Читают слова, указывают на «Емеля» как слово с Е в начале, на «дед» и «репка» как слова с е после согласной; называют слова, связанные со сказкой. |
3 мин | Учитель проводит беседу: «Почему герои вытянули репку только вместе? Что было бы, если бы каждый тянул один? А теперь назовите, чему мы научились вместе на уроке. Попробуйте ответить по образцу: “Я научился…” или “Теперь я могу…”». Учитель принимает несколько ответов и связывает сюжет сказки с взаимопомощью на уроке. | Отвечают: «Они помогали друг другу», «Одному было бы трудно»; формулируют результат: «Я научился находить е», «Я могу отличить Е в начале слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы применили новое знание в словах и вспомнили, что совместная помощь важна и в сказке, и в классе. Осталось оценить, что получилось, и выбрать посильное домашнее задание».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: помочь детям осознать результат урока, сообщить о затруднениях и понять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает короткий билет на выход: «На маленьком листочке нарисуйте одну букву, которую сегодня изучали, и допишите или обведите её в слове “репка”. Рядом поставьте кружок: зелёный — я понял, жёлтый — хочу ещё потренироваться, красный — мне нужна помощь. Сдайте листочек у двери, когда будете выходить». | Рисуют Е или е, находят е в слове «репка», отмечают своё понимание цветом и сдают листочек. |
2 мин | Учитель озвучивает домашнее задание: «Дома покажите близкому человеку буквы Е и е и найдите букву е в трёх словах, которые услышите или увидите. Для тех, кто хочет, придумайте загадку о слове с Е. На следующем уроке мы продолжим учиться читать слова и снова встретим знакомую букву». | Повторяют, что нужно сделать дома, называют один возможный пример слова: «репка» или «дед». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик самостоятельно верно находит Е, е во всех словах выбранной карточки, отмечает положение буквы и на повышенном уровне объясняет различие слов «Емеля» и «репка».
- «4» — ученик верно находит буквы в большинстве слов, допускает одну неточность и исправляет её после сверки с образцом или небольшой подсказки.
- «3» — ученик находит букву Е, е не менее чем в двух словах из карточки с помощью учителя или зрительного образца, но пока затрудняется объяснить её положение.
- При оценивании учитываются усилие, выбор посильного уровня и способность проверить ответ; скорость выполнения не является главным критерием.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какую новую букву мы сегодня нашли в словах сказки? | Проверка запоминания названия и графического образа буквы. |
В каком слове Е стоит в начале: «репка» или «Емеля»? | Проверка понимания положения буквы в слове и различения двух примеров. |
Что помогло тебе найти букву: картинка, произнесение слова или образец на доске? | Выявление использованной учеником опоры и стратегии выполнения. |
Какого цвета карточку самооценки ты выбрал и что хотел бы потренировать? | Получение обратной связи о субъективной уверенности и затруднениях. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы познакомились с заглавной Е и строчной е и нашли их в словах, связанных со сказкой. Мы увидели, что в слове “репка” е стоит после согласного, а в начале слова “Емеля” буква Е обозначает два звука. Помните: прежде чем ответить, полезно медленно произнести слово и посмотреть, где стоит буква. Спасибо за внимательность и взаимную помощь. На следующем уроке продолжим учиться читать и составлять слова».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Вместе со взрослым найти и обвести Е, е в трёх коротких словах, предложенных взрослым; обязательно включить слова «репка» и «дед». | Закрепляет узнавание печатной буквы; при проверке обратить внимание, правильно ли ребёнок находит е в слове. |
Средний (повышающий) | Найти Е, е в пяти коротких словах из доступных детских текстов или подписей к картинкам, назвать место буквы в каждом слове; прочитать слова, которые ребёнок уже умеет читать. | Развивает зрительный поиск буквы и умение соотносить её положение со звучанием слова. |
Продвинутый (дополнительный) | Подобрать два слова: одно с Е в начале, например имя, и одно с е после согласной; нарисовать к ним маленькие картинки и устно объяснить различие. | Закрепляет сравнение слов и подготовленное на уроке наблюдение; при проверке важно выслушать объяснение ребёнка без требования сложных терминов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как называются большая и маленькая буквы урока? Найди е в слове “репка”. Где стоит Е в слове “Емеля”? Что ты сделаешь, если встретишь незнакомую букву?»
