Различие слова и обозначаемого им предмета. Слово и слог. Как образуется слог
Цели и задачи
- Цель урока (по SMART): К концу урока первоклассники смогут самостоятельно различать реальный предмет и его словесное обозначение, делить на слоги знакомые слова из 2-3 слогов с опорой на руку под подбородком и формулировать правило образования слога с точностью 100%.
- Образовательные задачи: Научить разграничивать материальный объект и слово как его знак; сформировать умение делить слова на слоги, определять количество слогов в слове и выявлять гласные звуки как основу слогообразования.
- Развивающие задачи: Развивать фонематический слух, речевое внимание, наглядно-образное мышление, координацию движений и чувство ритма через межпредметные связи с музыкой и окружающим миром.
- Воспитательные задачи: Воспитывать культуру учебного труда, умение слушать одноклассников, работать в парах и бережное отношение к окружающему миру.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам русского языка.
- Развитие познавательного интереса к изучению нового материала и структуре родного языка.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в игровых и учебных ситуациях.
- Осознание ценности природы и окружающих предметов через языковые примеры.
Метапредметные
- Познавательные УУД: умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков, моделировать слоговую структуру слова с помощью графических схем, сравнивать слово и предмет.
- Регулятивные УУД: умение понимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять пошаговый самоконтроль и взаимопроверку.
- Коммуникативные УУД: умение слушать и понимать речь других, оформлять свои мысли в устной форме, строить понятные для партнёра высказывания в паре.
Предметные
- Знать различие между реальным предметом (который можно потрогать, съесть, увидеть) и словом (которое мы произносим, слышим или пишем).
- Уметь делить слова на слоги способом скандирования и по методике руки под подбородком.
- Знать и применять правило: сколько в слове гласных звуков, столько и слогов.
- Уметь соотносить слова со слоговыми схемами и группировать слова по количеству слогов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: ученик понимает связь между изучением слогов и умением правильно, бегло читать и писать.
- Самоопределение: готовность следовать школьным правилам поведения и активно включаться в игровую учебную деятельность.
Регулятивные УУД
- Целеполагание: формулирование темы и цели урока совместно с учителем на основе проблемной ситуации.
- Самоконтроль: сопоставление своего ответа с эталоном на доске с помощью сигнальных карточек.
- Оценка: определение уровня успешности выполнения задания с использованием приёма Светофор.
Познавательные УУД
- Логические УУД: анализ структуры слова, классификация слов по количеству слогов, установление причинно-следственной связи между гласным звуком и слогом.
- Знаково-символические УУД: кодирование слоговой структуры слова с помощью прямоугольников и разделительных линий.
Коммуникативные УУД
- Взаимодействие: участие в парной работе по распределению картинок, умение договариваться и приходить к общему решению.
- Управление поведением: контроль действий напарника при делении слов на части хлопками.
Подготовка учителя к уроку
- Принести на урок настоящее спелое яблоко среднего размера для демонстрации.
- Распечатать карточки со словом ЯБЛОКО крупным шрифтом для фиксации на магнитной доске.
- Подготовить комплект предметных картинок: лиса, мяч, корова, кукла, карандаш, малина, дом, рыба (по 1 комплекту на каждую парту, всего 15 комплектов).
- Распечатать индивидуальные карточки со слоговыми схемами (односложные, двухсложные, трёхсложные схемы) по количеству учеников в классе (30 штук).
- Подготовить цветные магниты (красные для гласных, синие для согласных) для работы на доске.
- Вырезать из цветного картона круги красного, жёлтого и зелёного цвета для игры Светофор на каждого ученика.
- Проверить исправность мультимедийного проектора и ноутбука для демонстрации ярких слайдов с изображениями животных и предметов природы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Приём Крючок (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить первоклассников на работу, привлечь их непроизвольное внимание с помощью яркого материального объекта и создать ситуацию интереса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует детей, проверяет готовность рабочих мест: "Здравствуйте, ребята! Повернитесь друг к другу, улыбнитесь и подарите своим соседям самую добрую улыбку. Проверьте, всё ли готово к уроку? На столе лежат тетрадь, ручка, карандаш и ваши цветные карточки-светофоры. Садитесь тихонечко, спинки ровные, ножки вместе." | Ученики приветствуют учителя улыбкой, визуально проверяют порядок на партах, настраиваются на урок и аккуратно садятся на свои места. |
2 мин | Учитель достаёт из красивой коробки настоящее спелое яблоко и показывает классу: "Ребята, посмотрите, что я держу в руках? Правильно, это яблоко. Расскажите, какое оно? Его можно потрогать? А можно его съесть? Какое оно на вкус? А теперь посмотрите на доску. Я прикрепляю сюда карточку, на которой написано слово ЯБЛОКО. Скажите, а это слово на доске можно съесть? Можно ли им угостить друга? Почему? В чём же разница между предметом и словом?" | Ученики с интересом смотрят на яблоко и отвечают: "Это яблоко! Оно круглое, красное, сладкое, душистое. Его можно потрогать и съесть!". Рассматривают карточку со словом и говорят: "Нет, слово на доске съесть нельзя! Это просто буквы, это слово, которое мы читаем. Предмет мы можем потрогать и съесть, а слово мы можем только услышать, произнести или прочитать!" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Совершенно верно, ребята! Предмет — это то, что нас окружает в реальном мире, его можно потрогать или увидеть. А слово — это название этого предмета, его звуковой знак. Сегодня мы научимся различать предметы и слова, а также узнаем, из каких маленьких кусочков состоят все наши слова."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения. Приём Подумай — обсуди в паре (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания детей о словах-названиях предметов, зафиксировать затруднение в делении слов на части и подвести к понятию слога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует работу в парах с предметными картинками, включая межпредметную связь с окружающим миром (живая и неживая природа): "Ребята, у вас на партах лежат конверты с картинками. Достаньте их. Используем приём 'Подумай — обсуди в паре'. Разделите эти картинки на две группы: в первую группу положите предметы живой природы, а во вторую — предметы, сделанные руками человека. Назовите эти предметы тихим голосом друг другу." | Ученики в парах распределяют картинки. В группу 'Живая природа' они кладут лису, корову, малину. В группу 'Сделано человеком' — мяч, куклу, карандаш, дом. Дети шепотом называют слова друг другу, контролируя правильность выполнения задания. |
3 мин | Учитель фиксирует затруднение: "Отлично! Все справились. А теперь послушайте задание. Представьте, что лиса и корова ушли далеко в лес, и нам нужно их позвать. Как мы будем их звать? Давайте позовём корову вместе: КО-РО-ВА! Обратите внимание, слово не тянется целиком, оно распадается на кусочки. А как нам узнать, сколько таких кусочков в слове КАРАНДАШ или МЯЧ? Как правильно разделить слово и почему оно делится именно так? Кто может точно объяснить?" | Ученики пытаются скандировать слова, зовут корову: "Ко-ро-ва!". При попытке объяснить, сколько частей в слове 'карандаш' и почему слово делится на части, дети начинают спорить, путаться и сталкиваются с затруднением: они умеют делить интуитивно, но не знают точного правила и механизма. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вижу, что мнения разделились. Мы умеем произносить слова по частям, но научно объяснить, как называются эти части и как они образуются, мы пока не можем. Давайте вместе разберёмся в этом секрете русского языка!"
Этап 3. Постановка учебной задачи и построение проекта (5 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и цель урока совместно с учащимися, составить план действий для открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель применяет Сократовский диалог: "Ребята, эти кусочки слова в русском языке называются слогами. Кто догадался, какая тема нашего урока сегодня? Чему мы должны научиться? Давайте сформулируем цель. Я начну, а вы продолжите: Мы должны научиться делить слова на... и узнать, как..." | Ученики внимательно слушают вопросы учителя и формулируют ответы: "Тема урока — слоги! Мы должны научиться делить слова на слоги. Мы должны узнать, как образуется слог и зачем он нужен в слове." |
3 мин | Учитель вывешивает на доску три карточки-символа плана урока: "Чтобы достичь нашей цели, построим план исследования. Посмотрите на доску. Шаг первый — научиться находить слоги в слове. Шаг второй — узнать главный секрет образования слога. Шаг третий — потренироваться разделять слова на слоги самостоятельно и проверить себя. Согласны с таким планом? Тогда приступаем к первому шагу!" | Ученики рассматривают карточки-символы на доске, кивают в знак согласия, хором одобряют план действий и настраиваются на активное исследование структуры слов. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План утверждён! Мы превращаемся в настоящих учёных-языковедов и открываем нашу лабораторию звуков и слов. Запишем в наших тетрадях тему урока."
Запись в тетрадях
Ученики под руководством учителя аккуратно записывают в тетрадях графическую схему: прямоугольник, разделённый на две части вертикальной линией (символ деления слова на слоги).
Этап 4. Реализация проекта. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: познакомить учащихся со способом деления слов на слоги при помощи руки под подбородком, открыть закон слогообразования (роль гласных звуков), реализовать межпредметную связь с музыкой (ритм).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует приём Рука под подбородком: "Ребята, откроем первый секрет. Положите ладошку тыльной стороной под свой подбородок, вот так, плотно прижмите, но рот открывать не мешайте. Давайте произнесём слово МА-МА. Сколько раз подбородок ударил по руке? Правильно, два раза. А теперь произнесём слово ЛИ-СА. Сколько раз? Тоже два. А теперь произнесем слово ДОМ. Сколько раз? Один раз! Почему подбородок опускается вниз? Что заставляет наш рот открываться?" | Ученики прикладывают ладошки к подбородку, внимательно следят за учителем и четко произносят слова: "Ма-ма! Подбородок ударил два раза!". Произносят слово 'лиса': "Тоже два раза!". Произносят слово 'дом': "Один раз!". Дети удивленно рассуждают: "Рот открывается, когда мы говорим громкие звуки, которые поются!" |
4 мин | Учитель связывает наблюдение с гласными звуками, используя цветные магниты: "Давайте посмотрим, какие звуки мы поем в слове МА-МА. Звук [а]! А какие это звуки — гласные или согласные? Конечно, гласные! Гласный звук — это самый громкий, певческий звук, он образует слог. Давайте проверим слово МА-ЛИ-НА. Положите руку под подбородком и посчитайте гласные. Сколько гласных букв в этом слове? Назовите их. Какой вывод мы можем сделать? Какое золотое правило образования слога мы открыли?" | Ученики хором произносят: "Ма-ли-на!". Считают удары подбородка: "Три удара!". Называют гласные буквы: "А, И, А. В слове три гласные буквы!". Под руководством учителя формулируют закон: "Сколько в слове гласных звуков, столько и слогов! Это золотое правило!" |
3 мин | Учитель включает межпредметную связь с музыкой через приём Скандирование: "В музыке каждый кусочек слова — это ритмический удар, доля. Давайте превратимся в музыкантов и прохлопаем в ладоши ритм слов, как на уроке музыки. Слово РЫ-БА (хлоп-хлоп), слово МЯЧ (хлоп), слово КА-РАН-ДАШ (хлоп-хлоп-хлоп). Видите, как музыка помогает русскому языку? Каждому слогу соответствует свой хлопок и свой гласный звук!" | Ученики с удовольствием включаются в музыкально-ритмическую игру, четко скандируют слова и синхронно хлопают в ладоши на каждый слог: "Ры-ба! Два хлопка! Мяч! Один хлопок! Ка-ран-даш! Три хлопка!". Дети осознают ритмическую структуру слова через физическое действие. |
Завершение этапа: teacher подводит итог: "Учёные, вы совершили великое открытие! Вы узнали, что слог образуется с помощью гласного звука, и вывели главное правило: сколько гласных — столько и слогов. Настало время немного отдохнуть и подвигаться!"
Этап 5. Физкультминутка. Приём Живые слоги (3 мин)
Цель этапа: снять физическое и статическое напряжение первоклассников, закрепить навык деления слов на слоги через двигательную активность (fitness).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 min | Учитель просит детей встать из-за парт и объясняет правила активной игры: "Ребята, выходите из-за парт, встаньте свободно. Наша физкультминутка называется 'Живые слоги'. Я буду называть слова. Если в слове один слог — вы приседаете один раз. Если в слове два слога — вы делаете два наклона в стороны. Если в слове три слога — вы делаете три прыжка на месте и хлопаете над головой. Будьте внимательны, проверяйте слова ручкой под подбородком! Слова: ДОМ, КУКЛА, МАЛИНА, ЖУК, КОРОВА, МЯЧ, ЛИСА." | Ученики дружно встают и выполняют движения в соответствии с количеством слогов в словах: на слово 'дом' — приседают; 'кукла' — делают два наклона; 'малина' — прыгают три раза и хлопают; 'жук' — приседают; 'корова' — прыгают и хлопают; 'мяч' — приседают; 'лиса' — делают два наклона. Дети улыбаются, активно двигаются и закрепляют материал. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Прекрасно размялись, потренировали наше тело и наш слух! Тихонечко, как мышки, садимся на свои места. Продолжаем наше исследование."
Этап 6. Первичное закрепление с проговариванием. Приём Толстые и тонкие вопросы (7 мин)
Цель этапа: зафиксировать полученные знания в устной речи, научить соотносить слова со слоговыми схемами, развивать критическое мышление.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает поработать со слоговыми схемами на доске: "Ребята, посмотрите на экран. Там изображены три схемы: первая схема состоит из одного домика-прямоугольника, вторая разделена на две части, третья — на три части. Я буду показывать картинку, а вы должны назвать слово, разделить его на слоги и сказать, к какой схеме оно подходит. Давайте разберём слово КУКЛА. Сколько слогов? Какая схема наша?" | Ученики смотрят на экран, анализируют схемы. Один ученик отвечает громко: "В слове кукла два слога: кук-ла. Подбородок опустился два раза, мы слышим две гласные — У и А. Значит, это слово подходит ко второй схеме, которая разделена на две части!" |
4 мин | Учитель задаёт Толстые и тонкие вопросы для проверки понимания: "А теперь проверим вашу сообразительность. Тонкий вопрос: Сколько слогов в слове МЯЧ? Тонкий вопрос: Какой гласный звук в слове ДОМ? А теперь толстый вопрос: Почему слова МЯЧ и ДОМ нельзя разделить на части для переноса, хотя они длинно звучат? Толстый вопрос: Что случится со словом, если из него исчезнут все гласные звуки? Сможем ли мы его произнести?" | Ученики активно отвечают на вопросы. "В слове мяч один слог! В слове дом гласный звук [о]!". Отвечают на толстые вопросы: "Слова мяч и дом нельзя разделить, потому что в них всего один слог, там один гласный звук, а слог нельзя разрывать!"; "Если исчезнут гласные, мы не сможем произнести слово, получатся только звуки [к], [р], [в], их нельзя пропеть и позвать, без гласных нет слогов!" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Правильно! Без гласных звуков невозможно построить слог, они как клей соединяют согласные буквы в красивые и звучные слоги. Вы отлично справились с толстыми вопросами!"
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (5 мин)
Цель этапа: проверить умение самостоятельно делить слова на слоги и соотносить их со схемами, развивать навыки самоконтроля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки-задания: "Ребята, сейчас наступило время самостоятельной работы. У каждого из вас на парте лежит листок. На нём нарисованы три предмета: малина, дом, рыба. Под каждым предметом нарисуйте прямоугольник-схему и разделите его вертикальными линиями на столько частей, сколько слогов в этом слове. На работу вам даётся 3 минуты. Начинаем!" | Ученики самостоятельно выполняют задание на карточках: шепотом произносят слова 'малина', 'дом', 'рыба', проверяют себя рукой под подбородком, аккуратно чертят карандашом схемы и делят их линиями на 3 части, 1 часть и 2 части соответственно. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон решения: "Время вышло. Посмотрите на доску, перед вами эталон — правильные схемы для каждого слова. Проверьте свои работы. Если у вас всё точно так же, поднимите зелёную карточку-светофор. Если есть одна ошибка — жёлтую. Если совсем не получилось — красную. Будьте честными перед самими собой!" | Ученики сравнивают свои рисунки со схемами на доске. Оценивают себя и поднимают карточки: большинство класса поднимает зелёные карточки, два ученика поднимают жёлтые карточки, спокойно фиксируя свои небольшие недочёты для последующего исправления. |
Этапон решения
На доске зафиксированы графические эталоны: под картинкой 'малина' нарисован прямоугольник, разделённый на три равные части (ма-ли-на); под картинкой 'дом' — цельный прямоугольник без делений (дом); под картинкой 'рыба' — прямоугольник, разделённый пополам (ры-ба).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Я очень рада, что у большинства из вас загорелся зелёный свет! Те, у кого загорелся жёлтый, не расстраивайтесь, мы сейчас закрепим наше умение в весёлой игре."
Этап 8. Включение в систему знаний. Игра Собери слово из слогов (4 мин)
Цель этапа: включить новые знания о слогах в систему умений учеников, потренировать навык синтеза слов из слогов в игровой форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует коллективную игру: "Ребята, злой волшебник Перепутал ворвался в наш класс и разрезал слова на кусочки-слоги, все они перепутались на магнитной доске! Помогите мне их собрать. На доске написаны слоги: БА, РЫ; ЛО, КО, ЯБ; СУ, ПА, КУ. Давайте по очереди подходить к доске, соединять слоги стрелочками, чтобы получились правильные слова, и называть, сколько слогов в каждом слове. Кто хочет быть первым спасателем слов?" | Ученики с энтузиазмом поднимают руки. По очереди выходят к доске, двигают карточки со слогами или соединяют их маркером: соединяют РЫ и БА, получают 'рыба' (2 слога); соединяют ЯБ, ЛО, КО, получают 'яблоко' (3 слога); переставляют слоги КУ, ПА, СУ, получают слово 'кукла' или 'посуда' (в зависимости от предложенных карточек, например, ПО-СУ-ДА — 3 слога). Класс хором подтверждает правильность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ура! Вы спасли все слова от злого волшебника! Теперь слова снова целые, красивые и понятные. Наше исследование успешно завершено, пора подводить итоги урока."
Критерии оценивания практической работы
- Оценка 'Отлично' (зелёный сигнал) — ученик безошибочно различает предмет и слово, правильно разделил на слоги все 3 слова в самостоятельной работе, верно соотнёс их со слоговыми схемами, активно участвовал в устных ответах.
- Оценка 'Хорошо' (жёлтый сигнал) — ученик понимает различие предмета и слова, допустил 1 ошибку при делении слов на слоги в самостоятельной работе, но самостоятельно исправил её при проверке по эталону.
- Оценка 'Старайся' (красный сигнал) — ученик испытывает серьёзные затруднения при делении слов на слоги, допустил более 2 ошибок в самостоятельной работе, нуждается в дополнительной помощи учителя и повторении правила гласных звуков.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Чем отличается настоящее яблоко от слова 'яблоко'? | Проверка осознания различия между реальным материальным предметом и его языковым знаком. |
Как узнать, сколько в слове слогов? Какое золотое правило мы открыли? | Фиксация и проверка усвоения главного правила слогообразования (роли гласных звуков). |
Какой способ деления слов на слоги вам понравился больше: с ладошкой под подбородком или музыкальные хлопки? | Развитие метапознания, выявление наиболее эффективных и эмоционально близких каналов восприятия у первоклассников. |
Какое задание сегодня было для вас самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения, рефлексия собственных учебных действий для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Ребята, вы сегодня были просто замечательными исследователями! Мы совершили очень важное открытие: узнали, что слова состоят из слогов, и нашли главного командира слога — гласный звук. Теперь вы знаете, что сколько в слове гласных, столько и слогов. На следующем уроке мы узнаем, как слоги помогают нам правильно переносить слова со строки на строку, если они не помещаются. Спасибо вам за отличную работу, дружные хлопки и за ваши улыбки! Урок окончен!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Игровое устное задание дома: найти в комнате 5 предметов, чётко назвать их вслух, разделить на слоги с помощью руки под подбородком и посчитать количество слогов. | Закрепление открытого на уроке способа деления слов на слоги в привычной домашней обстановке без письменной нагрузки. |
Средний (повышающий) | Вместе с родителями вспомнить и назвать 3 клички домашних животных (или названия диких животных), в которых ровно 2 слога, и прохлопать их ритм. | Развитие фонематического слуха, автоматизация правила образования слога, вовлечение родителей в учебную игру. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать загадку про любой предмет живой природы, назвать слово-отгадку и нарисовать его слоговую схему на листочке бумаги для демонстрации классу. | Развитие творческого воображения, связной речи, логического мышления и знаково-символических умений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: 1) Кто в слове самый главный по слогам? 2) Если в слове три гласных звука, сколько в нём будет слогов? 3) Можно ли потрогать слово 'стол'?
