Различение слова и обозначение им предмета
Цели и задачи
- Цель: сформировать у первоклассников умение различать предмет (явление окружающей действительности) и слово как название этого предмета.
- Образовательная задача: научить соотносить названия предметов с их изображениями и реальными объектами.
- Развивающая задача: развивать фонематический слух, внимание и логическое мышление через игровые ситуации.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру общения при работе в парах и бережное отношение к школьным принадлежностям.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование положительного отношения к учению и познавательного интереса к родному языку.
- Осознание слова как основного средства общения между людьми.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать объекты с целью выделения признаков, проводить сравнение слова и предмета.
- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль по эталону.
- Коммуникативные: слушать собеседника, формулировать собственное мнение, договариваться в паре.
Предметные
- Знать, что слово служит для называния предметов, признаков и действий.
- Уметь отличать слово (звуковую/письменную оболочку) от самого предмета.
- Владеть навыком классификации слов-названий по группам (люди, животные, вещи).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Регулятивные УУД
- Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить коррективы.
Познавательные УУД
- Установление причинно-следственных связей между звуковым составом слова и его значением.
Коммуникативные УУД
- Участие в диалоге, умение задавать вопросы для уточнения информации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить реальные предметы: яблоко (или муляж), карандаш, колокольчик.
- Распечатать карточки для парной работы: изображения предметов и отдельно их названия (15 наборов).
- Подготовить презентацию (ИКТ): слайд 1 — заставка «Мир слов», слайд 2 — игра «Найди лишнее», слайд 3 — схема «Слово — Предмет».
- Открыть учебник В.П. Канакиной «Русский язык» 1 класс на странице 18.
- Подготовить смайлики трёх цветов (зелёный, жёлтый, красный) для рефлексии на каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и оргмомент (2 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и проверить готовность к уроку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и ваша улыбка. Сегодня мы отправимся в необычное путешествие в страну, где всё имеет своё имя. Давайте настроимся на работу: повернитесь к соседу по парте, улыбнитесь и скажите: 'У нас всё получится!'"» | Проверяют рабочие места, выполняют ритуал приветствия с соседом, настраиваются на позитивную работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Раз мы готовы, начинаем наше исследование!"»
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (6 мин)
Цель этапа: через игровую ситуацию выявить различие между предметом и его названием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель достаёт яблоко: «"Ребята, что у меня в руках? Правильно, яблоко. А теперь я напишу на доске слово ЯБЛОКО. Скажите, я могу съесть то, что написано на доске? А то, что у меня в руке? В чём разница?"» | Отвечают: «"Яблоко"». Рассуждают: «"На доске просто буквы, это слово, его нельзя съесть. А в руке — настоящий фрукт, предмет"». |
3 мин | Учитель использует приём «Крючок»: «"Представьте, что все слова вдруг исчезли. Я прошу вас дать мне... (учитель молча указывает на карандаш). Вы поняли, что я хочу? А если бы я просто сказал 'Дай', не показывая? Помогает ли нам слово понимать друг друга?"» | Ученики пробуют догадаться без слов, приходят к выводу, что без слов-названий общаться очень трудно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Значит, у каждого предмета есть своё имя — слово. Сегодня мы научимся их различать."»
Этап 3. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: познакомить с понятием «слово-название» и его связью с предметом через ИКТ и работу с учебником.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель включает слайд №2 (ИКТ) с изображениями животных и предметов природы (межпредметная связь с окружающим миром). «"Посмотрите на экран. Назовите, что вы видите. Это предметы или слова? А теперь посмотрите под картинки — там появились надписи. Это и есть слова. Давайте хором прочитаем их."» | Рассматривают картинки, называют объекты (лиса, берёза, солнце). Читают слова под картинками. Осознают, что картинка — это образ предмета, а надпись — его имя. |
4 мин | Учитель просит открыть учебник на стр. 18, упр. 1. «"Рассмотрите рисунки. Назовите предметы. Прочитайте слова. Какое слово к какому рисунку подходит? Запишите в тетрадь два любых слова-названия предметов, которые вы видите в классе."» | Работают с учебником, соотносят иллюстрации со словами. Записывают в тетрадь слова (например: парта, доска). |
4 мин | Организует парную работу (Приём «Найди пару»): «"У вас на партах конверты. В них картинки и карточки со словами. Ваша задача — быстро и правильно разложить их парами. Кто закончит — поднимите руки 'домиком'."» | Работают в парах, обсуждают, какое слово называет конкретный предмет на картинке. Сигнализируют о готовности. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Число. Классная работа. Слова: парта, книга, ручка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели, что слово и предмет всегда ходят парой, но они не одно и то же. Слово мы слышим и пишем, а предмет можем потрогать или увидеть."»
Этап 4. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение, переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру на внимание: «"Если я называю ПРЕДМЕТ — вы хлопаете над головой. Если я называю СЛОВО (произношу по буквам или показываю карточку) — вы приседаете. Шкаф! (хлопок) М-Я-Ч (присед). Стол! (хлопок)."» | Активно двигаются, реагируя на тип предъявляемой информации, тренируют переключение внимания. |
Этап 5. Первичное закрепление и творческое задание (10 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в новой ситуации, дифференцировать задания по сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает творческое задание «Оживи слово»: «"Выберите любое слово из учебника и превратите его буквы в рисунок этого предмета. Например, в слове ОЧКИ буквы О могут стать линзами."» | Выполняют творческое задание в тетрадях, проявляя креативность. Рисуют образы предметов внутри слов. |
5 мин | Дифференцированная работа: «"Группа 'Следопыты' (1 ряд) — найдите в учебнике на стр. 19 слова, которые называют только живых существ. Группа 'Мастера' (2 ряд) — найдите слова, которые называют инструменты. Группа 'Фантазёры' (3 ряд) — придумайте слово, которого не существует в реальности, но мы можем его произнести."» | Выполняют задания разного уровня сложности. Третий ряд может предложить «кракозябру», понимая, что это слово без реального предмета. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Как интересно у вас получилось! Даже несуществующие слова звучат как настоящие, но за ними нет предмета."»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить усвоение материала через самостоятельное выполнение упражнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт мини-тесты: «"Перед вами 3 картинки и 5 слов. Соедините линиями только те слова и картинки, которые подходят друг другу. Лишние слова зачеркните."» | Самостоятельно выполняют задание на карточках. |
3 мин | Выводит эталон на экран (Слайд №3): «"А теперь проверьте себя. Если у вас всё верно — поставьте на полях зелёный кружок. Если есть одна ошибка — жёлтый."» | Сверяют свою работу с образцом на экране, проводят самооценку. |
Эталон решения
Картинка Мяч — Слово «Мяч» (линия). Картинка Дом — Слово «Дом» (линия). Картинка Кот — Слово «Кот» (линия). Слова «Лес» и «Игра» — зачеркнуты (нет картинок).
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итог урока, оценить свою деятельность и получить инструкции по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует приём «Светофор»: «"Поднимите зелёный смайлик, если вам было всё понятно и интересно. Жёлтый — если остались вопросы. Красный — если было очень трудно. Кто хочет сказать, что сегодня было самым интересным?"» | Оценивают свою работу, делятся впечатлениями (например: «"Понравилось рисовать слова"», «"Было трудно не хлопать на слове"»). |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание, предлагая выбор. | Записывают или запоминают задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно соотносит все слова с предметами, активно участвует в парной работе, творческое задание выполнено аккуратно.
- «4» — допущена 1 ошибка в соотнесении, работа в тетради содержит мелкие исправления.
- «3» — ученик затрудняется в различении слова и предмета без помощи учителя, допущено более 2 ошибок в тесте.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Можно ли положить слово 'хлеб' в сумку? | Проверка осознания нематериальности слова по сравнению с предметом. |
Для чего нам нужны слова-названия? | Осознание коммуникативной функции языка. |
Какое задание в паре было самым дружным? | Оценка метапредметных навыков сотрудничества. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, вы сегодня были настоящими исследователями! Мы узнали, что мир полон предметов, а язык — слов, которые их называют. Помните: слова — это ключи к пониманию друг друга. На следующем уроке мы узнаем, какие ещё секреты скрывают слова. Спасибо за урок, отдыхайте!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Учебник, стр. 19, упр. 3 | Прочитать слова, списать их, подчеркнуть гласные буквы. |
Средний | Игра «Домашний квест» | Найти дома 5 предметов и записать их названия в тетрадь. |
Продвинутый | Творческий проект | Нарисовать «Дерево слов»: на ветках вместо листьев — слова-названия предметов природы. |
Контрольный вопрос: «Как доказать, что слово 'парта' и сама парта — это не одно и то же?»