Различение слов, близких по звуковому составу: путешествие по сказке
Цели и задачи
- Цель: к концу занятия ученик с опорой на предметные картинки и замедленное произнесение различит на слух и соотнесёт с изображением не менее четырёх пар слов, близких по звуковому составу, например «дом — том», «миска — мишка».
- Образовательная задача: учить вслушиваться в звучание слова, замечать замену одного звука и выбирать соответствующую картинку.
- Развивающая задача: развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие, зрительное соотнесение слова с предметом и речевое подражание.
- Коррекционная задача: упражнять ученика в чётком произнесении доступных звуков и слов, поддерживать понимание короткой устной инструкции.
- Воспитательная задача: поддерживать уверенность, интерес к совместной игре и готовность спокойно повторять попытку после ошибки.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к игровому путешествию и принимает предложенную роль помощника сказочного героя.
- Принимает похвалу за усилие и завершение задания, пробует выполнить действие повторно с поддержкой.
- Соблюдает доброжелательное взаимодействие со взрослым и бережно обращается с игровыми материалами.
- Получает положительный опыт успеха при выборе картинки и произнесении доступного слова.
Метапредметные
- Ученик действует по короткой инструкции из одного-двух шагов, сопровождаемой жестом или показом.
- Сравнивает звучание двух слов и обращает внимание на то, что изменение звука может изменить значение слова.
- Соотносит услышанное слово с изображением и показывает выбор словом, указанием или карточкой-ответом.
- При поддержке взрослого оценивает выполнение задания сигналом «получилось» или «нужна помощь».
Предметные
- Ученик узнаёт на слух знакомые слова из пар «дом — том», «миска — мишка», «коза — коса», «лук — жук» при чётком произнесении взрослым.
- Различает предъявленные слова по звуковому составу и выбирает соответствующее изображение минимум в четырёх случаях из шести с допустимой поддержкой.
- Понимает, что слова, близкие по звучанию, могут обозначать разные предметы или живых существ.
- Повторяет выбранное слово целиком или доступную его часть, сохраняя контрастный звук при речевой возможности.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Принимает учебную задачу как игровое поручение сказочному герою.
- Проявляет готовность участвовать в коротких заданиях, опираясь на наглядность и поддержку взрослого.
- Осознаёт собственный успех через конкретную похвалу за слушание, выбор или попытку произнести слово.
- Формирует положительное отношение к речевым упражнениям без страха ошибиться.
Регулятивные УУД
- Начинает действие после короткой инструкции и показа образца.
- Удерживает простую цель: послушать слово и найти подходящую картинку.
- Проверяет свой выбор повторным прослушиванием слова вместе со взрослым.
- При затруднении использует подсказку: повтор слова, жест, выбор из двух изображений.
Познавательные УУД
- Слушает и сравнивает звучание двух близких слов.
- Выделяет при поддержке взрослого различающий звук в словах «дом — том» или «миска — мишка».
- Классифицирует изображение по услышанному слову, выбирая из двух вариантов.
- Использует зрительную опору и повторное произнесение для уточнения значения слова.
Коммуникативные УУД
- Слушает обращённую речь взрослого и отвечает доступным способом: словом, указанием или карточкой.
- Просит повторить слово жестом, словом или согласованным сигналом.
- Включается в короткий диалог по сказочному сюжету, завершая знакомую фразу или называя героя.
- Принимает очередность действий в игре и сообщает о выборе понятным способом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить игрушку-персонажа, например зайца, и бумажную дорожку из четырёх крупных следов для сюжета путешествия.
- Распечатать и заламинировать крупные парные картинки: дом и томат без подписи для пары «дом — том»; миска и мишка; коза и коса; лук и жук. Проверить, чтобы изображения были однозначными и знакомыми ученику.
- Подготовить карточки со словами крупным шрифтом для взрослого; ученику слова не предъявлять, если чтение отвлекает от слухового различения.
- Подготовить 6–8 жетонов или крупных фишек для выбора, зелёную и жёлтую карточки для ответа «готов» и «повтори», а также визуальный план занятия из четырёх пиктограмм.
- Распечатать по одному комплекту картинок для ученика и один комплект для демонстрации; подготовить два одинаковых набора на случай повторения задания.
- Подготовить зеркало для наблюдения за артикуляцией и нескользящую рабочую подложку; использовать зеркало только при необходимости и без требования длительно удерживать взгляд.
- На доске или экране разместить визуальную последовательность «слушаю — выбираю — проверяю» и изображения сказочной дорожки; не выводить лишний текст.
- Подготовить ноутбук и проектор либо интерактивную доску для показа крупного изображения сказочного леса; при отсутствии оборудования использовать бумажные картинки.
- Предусмотреть спокойное место, короткие смены деятельности и возможность ответить указанием или альтернативной карточкой; учитывать индивидуальные речевые и сенсорные особенности ученика.
Ход урока
Этап 1. Встреча и мотивация: отправляемся в сказку (3 мин)
Цель этапа: помочь ученику включиться в занятие, принять игровую задачу и понять последовательность действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует ученика, показывает зайца и визуальный план: «Здравствуй! Сегодня к нам пришёл зайчик. Он собирается в сказочное путешествие и просит помочь ему. Посмотри на картинки-план: сначала слушаем, потом выбираем, потом проверяем. Готов отправиться?» | Ученик здоровается доступным способом, рассматривает зайца и план, отвечает «да», кивает или выбирает карточку «готов». |
2 мин | Учитель показывает дорожку из следов: «Зайчик пойдёт по этой дорожке. На каждом следе его ждёт слово и картинка. Нужно внимательно слушать: слова иногда звучат почти одинаково, но означают разное. Если не расслышишь, покажи карточку “повтори” — мы послушаем ещё раз». | Ученик выбирает зайцу первый жетон, повторяет слово «зайчик» или его доступную часть, показывает карточку «повтори» по просьбе учителя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы встретили зайчика и знаем наш план: слушать, выбирать и проверять. Сначала вспомним, как внимательно слушают слова».
Этап 2. Слуховая разминка и актуализация (4 мин)
Цель этапа: настроить слуховое внимание и актуализировать умение узнавать знакомые слова по звучанию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель кладёт перед учеником картинки дома и миски: «Посмотри на картинки. Я назову одну, а ты покажи её. Слушай: дом. А теперь: миска. Не торопись, сначала дослушай слово до конца». Учитель произносит слова естественно и отчётливо, не преувеличивая артикуляцию. | Ученик показывает дом после слова «дом», миску после слова «миска»; при необходимости выбирает из двух картинок после повторного предъявления. |
2 мин | Учитель проводит короткую игру «Услышь и хлопни»: «Когда услышишь слово “дом”, хлопни один раз. Когда услышишь “миска”, положи руки на стол. Слушай: миска, дом, дом, миска». Учитель выдерживает паузу между словами и при необходимости повторяет ряд медленнее. | Ученик хлопает на слово «дом» и кладёт руки на стол на слово «миска»; после ошибки сверяется с жестом взрослого и пробует следующий сигнал. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ты слушал слова и находил нужные картинки. Теперь проверим, что произойдёт, если в похожем слове изменится один звук».
Этап 3. Постановка проблемы и цели (3 мин)
Цель этапа: вызвать необходимость внимательно различать близкие по звучанию слова и принять цель занятия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает картинку дома и рядом картинку томата: «Зайчик просит показать дом. Я скажу: “том”. Это дом?» Учитель выдерживает паузу и не подсказывает сразу. «Послушай ещё раз: дом — том. Слова похожи или совсем одинаковые?» | Ученик выбирает ответ указанием, словом «нет» или карточкой; предполагаемый ответ: «Не дом», «Томат». |
2 мин | Учитель говорит: «В словах “дом” и “том” почти одинаковое звучание, но первый звук разный. Поэтому и картинки разные. Как нам помочь зайчику? Нужно слушать начало слова и выбирать картинку. Сегодня мы будем учиться различать такие слова». Учитель показывает пиктограмму уха и две картинки. | Ученик показывает на ухо, затем выбирает одну из двух картинок; с поддержкой повторяет цель: «Слушать и выбирать» или показывает соответствующие пиктограммы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили: один звук может изменить слово. Давай вместе потренируемся на сказочных картинках и поможем зайчику пройти дальше».
Этап 4. Открытие нового знания: сказочные слова-похожие (7 мин)
Цель этапа: сформировать первичное представление о том, что близкие по звуковому составу слова различаются отдельными звуками и обозначают разные предметы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель размещает картинки миски и мишки: «Зайчик пришёл на полянку. Послушай два слова: миска — мишка. Покажи сначала миску. А теперь найди мишку. Что изменилось в звучании? Я произнесу медленно: ми-с-ка, ми-ш-ка. Слова похожи, но в одном слышим “с”, а в другом — “ш”». Учитель показывает на соответствующие изображения и артикуляцию не требует копировать идеально. | Ученик указывает на миску, затем на мишку; выбирает или повторяет различающий звук «с» либо «ш» доступным способом. Ожидаемый ответ: «Разные картинки», «с и ш». |
2 мин | Учитель показывает картинки козы и косы: «Послушай: коза — коса. Где коза? Где коса? В слове “коза” в середине слышится “з”, а в слове “коса” — “с”. Давай проверим каждое слово ещё раз и не будем спешить». | Ученик выбирает козу после слова «коза» и косу после слова «коса»; при необходимости просит повторить и соотносит слово с картинкой. |
2 мин | Учитель подводит наблюдение к правилу: «Посмотри: картинки разные, потому что слова звучат по-разному. Иногда меняется один звук в начале, как в словах “дом — том”, а иногда звук меняется внутри слова, как в словах “миска — мишка”. Что нам помогает выбрать верную картинку?» Учитель указывает на пиктограмму уха. | Ученик формулирует или показывает вывод: «Надо слушать», «Слушать звуки»; помещает жетон возле подходящей картинки. |
Запись в тетрадях
При наличии индивидуальной тетради учитель вклеивает или предлагает обвести две пары картинок: «дом — том», «миска — мишка». Ученик соединяет услышанное слово с изображением; запись букв не является обязательной, если она превышает доступный уровень навыка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что похожие слова надо слушать внимательно: звук помогает понять, о чём говорится. Теперь закрепим это в игре и проведём зайчика по дорожке».
Этап 5. Первичное закрепление: помогаем зайчику пройти дорожку (5 мин)
Цель этапа: закрепить различение слов в ситуации выбора из двух наглядных изображений и включить межпредметную связь с окружающим миром.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раскладывает пары «дом — том» и «лук — жук»: «Сейчас игра “Слушай и веди зайчика”. Я называю слово, а ты передвигаешь зайчика к нужной картинке. Слушай: дом. Теперь том. Лук. Жук. Что растёт на грядке? Что может ползти или летать в саду?» Учитель связывает слова с окружающим миром: томат и лук растут на огороде, жук — живое насекомое. | Ученик передвигает игрушку к дому, томату, луку или жуку по услышанному слову. На вопросы выбирает картинку; предполагаемые ответы: «Лук растёт», «Жук живой». |
2 мин | Учитель предлагает контрастное повторение: «Я произнесу пару, а ты покажи, где слово изменилось: лук — жук. Послушай начало: “л” — “ж”. Теперь выбери, что зайчик увидел на грядке: лук или жука? Можно ответить словом или показать». Учитель отмечает удачные попытки жетоном и даёт паузу между инструкциями. | Ученик выбирает лук для грядки, показывает на начальный звук или повторяет «л» и «ж»; получает жетон за попытку и завершает короткий маршрут. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Зайчик нашёл нужные картинки и узнал, что слова называют разные вещи и живых существ. Теперь попробуй выполнить задания самостоятельно, а я помогу проверить».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (4 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное различение слов на слух с минимальной подсказкой и своевременно скорректировать затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель кладёт перед учеником три пары картинок и объясняет: «Это короткая проверка. Я назову слово один раз, а ты положишь фишку на нужную картинку. Если трудно, покажи “повтори”. Слушай: мишка, коса, дом, жук, миска, том». Учитель не оценивает ошибку как неуспех, фиксирует выбор и при необходимости повторяет слово один раз. | Ученик кладёт фишку на выбранное изображение. Возможны ответы указанием; учитель фиксирует правильность каждого выбора, не требуя устного ответа. |
1 мин | Учитель проводит самопроверку: «Посмотрим вместе. Ещё раз слушаем слово и сравниваем с картинкой. Где была ошибка — ничего страшного, послушаем медленно и исправим». Учитель повторяет только слова, вызвавшие затруднение, и показывает контрастную пару. | Ученик сверяет фишки с повторно названными словами, исправляет выбор при необходимости и выбирает карточку «получилось» или «нужна помощь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ты сам выбирал картинки и проверял себя. Осталось вспомнить, что помогало слушать слова и как ты справился с путешествием».
Этап 7. Рефлексия, итог и домашняя рекомендация (4 мин)
Цель этапа: помочь ученику осознать результат занятия, сообщить о затруднениях и завершить игровую ситуацию положительной обратной связью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к визуальному плану: «Мы слушали слова, выбирали картинки и проверяли себя. Что помогало тебе найти нужную картинку: слушать начало слова или смотреть только на цвет? Покажи, какое слово было интереснее: “дом — том” или “миска — мишка”». Учитель принимает ответ словом, жестом или выбором карточки. | Ученик выбирает пиктограмму уха, показывает интересную пару и отвечает доступным способом: «Слушать», «Мишка» или указанием. |
2 мин | Учитель хвалит конкретное действие: «Ты внимательно дослушивал слова и нашёл нужные картинки. Перед уходом выбери одну пару и покажи её зайчику. Дома можно поиграть со взрослым: взрослый называет одно знакомое слово из пары, а ты находишь картинку. На следующем занятии мы продолжим слушать похожие слова». Учитель вручает жетон-похвалу. | Ученик выбирает пару картинок и показывает её зайцу, принимает жетон, прощается доступным способом. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно соотнёс с изображениями не менее пяти слов из шести, различил как минимум две пары, выполнил задание самостоятельно или с однократным повтором слова.
- «4» — ученик верно соотнёс три-четыре слова из шести, выполнил выбор после повторения, жестовой или зрительной подсказки.
- «3» — ученик верно соотнёс одно-два слова из шести при существенной помощи взрослого, но включался в задания и совершал выбор доступным способом.
- Результат фиксируется с учётом индивидуальных речевых и познавательных возможностей; правильный указательный ответ засчитывается наравне с устным называнием.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что помогало найти нужную картинку: внимательно слушать или угадывать? | Выявление понимания основного способа действия и необходимости повторно отработать слуховое внимание. |
Какое слово ты выбрал для зайчика: «дом» или «том»? | Проверка различения конкретной пары слов в конце занятия. |
Какое задание было трудным? Покажи картинку или карточку. | Выявление субъективно трудного этапа без требования развёрнутой речи. |
Ты хочешь ещё раз послушать слово или уже готов закончить? | Оценка утомления, самочувствия и готовности завершить занятие. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы помогли зайчику пройти сказочную дорожку и учились различать слова, которые звучат похоже. Мы увидели, что даже один другой звук может привести нас к другой картинке: дом — не томат, миска — не мишка. Самое важное — не торопиться, дослушать слово до конца и при необходимости попросить повторить. Ты старался и успешно выполнял задания. На следующем занятии мы продолжим слушать и сравнивать похожие слова».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Вместе со взрослым рассмотреть две пары знакомых картинок, например «дом — томат» и «миска — мишка». Взрослый произносит одно слово, ребёнок показывает соответствующее изображение; достаточно 4–6 коротких предъявлений. | Закрепляет соотнесение услышанного слова с картинкой; при проверке смотреть, дослушивает ли ребёнок слово и пользуется ли повтором. |
Средний (повышающий) | Поиграть со взрослым в выбор из двух картинок для трёх пар «дом — томат», «миска — мишка», «коза — коса»: взрослый называет слова в разном порядке, ребёнок показывает нужное изображение и по возможности повторяет его. | Укрепляет слуховое различение знакомых пар; при проверке учитывать самостоятельность и необходимость подсказки. |
Продвинутый (дополнительный) | С взрослым подобрать две знакомые предметные картинки к новой близкой по звучанию паре, обсудить, чем отличаются слова на слух, и провести 4 предъявления на выбор картинки; не требовать самостоятельного чтения. | Развивает перенос способа сравнения на новый материал; при проверке обратить внимание, понимает ли ребёнок, что разные слова обозначают разные предметы. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что нужно сделать, если слова звучат похоже? Что помогает выбрать правильную картинку? Как попросить взрослого повторить слово?» Допустимые ответы: «Послушать», «Слушать слово», «Показать “повтори”».
