Различаем гласные и согласные звуки
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться различать гласные и согласные звуки по способу произнесения и определять в словах согласный звук [й’] и гласный звук [и].
- Познакомить учащихся с признаками гласных и согласных звуков: гласные произносятся свободно, а при произнесении согласных воздух встречает преграду.
- Учить внимательно слушать звук, определять его место в слове и обозначать результат условным знаком.
- Развивать умение работать в паре, сравнивать ответы, объяснять свой выбор и исправлять ошибку.
- Поддерживать интерес к русскому языку через игру, движение и доброжелательное взаимодействие.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за звуками русской речи.
- Понимают ценность внимательного слушания и точного произнесения слов.
- Сохраняют положительное отношение к совместной работе и принимают помощь одноклассника.
- Осознают личную ответственность за выполнение задания и бережно относятся к ответам других детей.
Метапредметные
- Выделяют существенный признак звука и используют его для классификации.
- Сравнивают звуки [й’] и [и], формулируют различие между ними.
- Работают по короткой инструкции, проверяют результат по образцу и исправляют неточность.
- Сотрудничают в паре: слушают партнёра, договариваются и представляют общий ответ.
Предметные
- Знать признаки гласных и согласных звуков.
- Уметь различать гласные и согласные звуки на слух и при произнесении.
- Уметь определять в словах звуки [й’] и [и], не смешивая их.
- Владеть простым способом проверки: гласный звук можно произнести свободно, при произнесении согласного воздух встречает преграду.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Понимают смысл учебной деятельности: учатся слышать и правильно называть звуки.
- Проявляют интерес к игре со звуками и уверенность при высказывании предположения.
- Соблюдают правила доброжелательного общения в паре и в классе.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель вместе с учителем.
- Планируют последовательность действий: услышать звук, произнести, определить его вид.
- Проверяют ответ по условному обозначению и сигналу учителя.
- Оценивают свою работу с помощью карточки-светофора и называют затруднение.
Познавательные УУД
- Сравнивают звучание [й’] и [и] и выделяют различия.
- Классифицируют звуки на гласные и согласные.
- Моделируют звуковой состав коротких слов с помощью фишек.
- Извлекают информацию из схемы на доске и применяют её в новом задании.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по правилу «сначала подумай, потом объясни».
- Задают партнёру уточняющий вопрос: «Почему ты выбрал этот знак?».
- Договариваются об общем ответе и представляют его классу.
- Уважительно принимают другой вариант и аргументируют собственную позицию.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить доску или презентацию с двумя домиками: «Гласные» и «Согласные», а также карточками звуков [а], [о], [м], [с], [й’], [и].
- Распечатать карточки со словами «йод», «май», «ива», «лиса», «ёлка» — по одному комплекту на парту.
- Подготовить красные и синие фишки: красная обозначает гласный звук, синяя — согласный; по комплекту на каждую пару.
- Подготовить карточки-сигналы зелёного, жёлтого и красного цвета — по одной на каждого ученика.
- Подготовить картинки предметов: йод, май, ива, мяч, сыр, дом — по комплекту на группу.
- Вывесить на доску памятку: «Гласный — воздух проходит свободно. Согласный — воздуху мешает преграда».
- Подготовить короткую музыкальную или ритмическую разминку на 2 минуты.
- Оборудование: доска или проектор, магнитные карточки, таймер, индивидуальные рабочие листы по одному на каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность и вызвать интерес к исследованию звуков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы станем исследователями звуков. Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка и рабочий лист. Сядьте удобно и приготовьтесь внимательно слушать." | Проверяют учебные принадлежности, садятся правильно, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает игрушечный микрофон или картинку звукового следопыта и говорит: "Следопыт услышал два звука: [и] и [й’]. Он не знает, одинаковые они или разные. Поможем ему? Сегодня мы будем слушать, произносить и раскладывать звуки по домикам." | Принимают игровую задачу, произносят вместе с учителем [и] и [й’], предполагают: "Звуки разные". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы готовы стать звуковыми следопытами. Сначала вспомним, что уже умеем слышать и произносить."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать умение слышать первый и последний звук в коротком слове.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Эхо»: "Я произнесу звук или слово, а вы повторите точно, как эхо. Слушаем: [а], [м], дом, мак. Теперь назовите первый звук в словах мак и дом. Не спешите, сначала протяните слово." | Повторяют звуки и слова, выделяют первые звуки: в слове «мак» — [м], в слове «дом» — [д]. |
3 мин | Учитель показывает картинки «мяч», «аист», «сыр»: "Назовите картинки. Какой звук слышится первым? Подумайте в одиночку, затем обсудите с соседом одну минуту. Приём называется «Подумай — обсуди в паре — поделись»." | Называют слова, обсуждают в парах, представляют ответы: «В слове мяч первый звук [м], в слове аист — [а], в слове сыр — [с]». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем слышать звуки в начале слова. Но пока ещё не назвали важный признак, по которому звуки можно разделить на две группы. Найдём этот признак."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при классификации звуков и сформулировать учебную цель.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель произносит [а], [о], [м], [с] и спрашивает: "Попробуйте произнести каждый звук медленно. Что происходит с воздухом? Можно ли звук [а] петь и тянуть? А звук [м]? Что мешает воздуху при произнесении [м]?" | Произносят звуки, наблюдают за артикуляцией, отвечают: «[а] можно тянуть, воздух проходит свободно»; «при [м] губы смыкаются, воздуху есть преграда». |
2 мин | Учитель показывает пары [и] — [й’]: "Теперь послушайте: и-и-и, й-й-й. Они похожи по звучанию? Можно ли оба звука назвать гласными? Какую цель поставим?" Учитель фиксирует детские предположения на доске. | Сравнивают звуки, предполагают: «[и] можно тянуть, а [й’] короткий»; формулируют цель: «Научиться различать гласные и согласные и не путать [й’] и [и]». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли вопрос урока: чем отличаются гласные и согласные и как узнать, какой звук слышится в слове. Теперь проведём маленькое открытие."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: открыть признаки гласных и согласных звуков и научиться различать [й’] и [и].
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему и говорит: "Посмотрите на памятку. Гласный звук произносится свободно: воздух не встречает преграды, звук можно тянуть. Произнесём [а], [о], [и]. Согласный звук произносится с преградой: губами, зубами или языком. Произнесём [м], [с], [й’]." | Произносят звуки, наблюдают за положением губ и языка, помещают карточки [а], [о], [и] в домик гласных, [м], [с], [й’] — в домик согласных. |
3 мин | Учитель проводит опыт «Окошко для воздуха»: "Положите ладонь перед ртом. Скажите протяжно [и]. Воздух идёт свободно. Теперь быстро произнесите [й’]. Звук нельзя тянуть так же, язык приближается к нёбу. Значит, [и] — гласный, а [й’] — согласный." | Проверяют движение воздуха ладонью, повторяют [и] и [й’], формулируют вывод: «[и] — гласный звук, [й’] — согласный звук». |
3 мин | Учитель раздаёт парам красную и синюю фишки: "Красная фишка — гласный, синяя — согласный. Я называю звук, а вы в паре показываете подходящую фишку и объясняете выбор: [у], [н], [и], [й’], [р]." | В парах показывают фишку, по очереди объясняют: «[у] гласный, его можно тянуть»; «[й’] согласный, при его произнесении есть преграда». |
Запись в тетрадях
Записать: «Гласные звуки произносятся свободно, их можно тянуть. Согласные звуки произносятся с преградой. [и] — гласный звук, [й’] — согласный звук». Подчеркнуть [и] красной линией, [й’] — синей.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть проверка: произнеси звук и послушай, свободно ли идёт воздух. Мы открыли признак звука. Проверим его в словах."
Этап 5. Физкультминутка «Гласный — хлопок, согласный — шаг» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить различение звуков через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет: "Встаньте рядом с партой. Если услышите гласный звук, хлопните один раз. Если услышите согласный, сделайте шаг на месте. Слушайте внимательно: [а], [м], [и], [й’], [о], [с]. После каждого звука возвращаемся в исходное положение." | Выполняют движения по сигналу: на [а], [и], [о] хлопают; на [м], [й’], [с] делают шаг. При ошибке спокойно повторяют действие по образцу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз проверили правило движением. Садимся, открываем рабочий лист и применяем новое знание в словах."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: научиться определять вид звука в начале и середине знакомых слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами «йод», «май», «ива», «лиса»: "Прочитайте слово, назовите звук, который я выделяю голосом, и положите рядом красную или синюю фишку. В словах «йод» и «май» найдите звук [й’], а в словах «ива» и «лиса» — звук [и]. Договоритесь в паре и приготовьте объяснение." | Читают слова по слогам, выделяют заданный звук, раскладывают фишки. Обсуждают: «В слове “йод” звук [й’] согласный»; «в слове “ива” звук [и] гласный». |
4 мин | Учитель организует проверку «Сигнал»: "Поднимите красную карточку, если выделенный звук гласный, синюю — если согласный. Затем объясните один ответ полным предложением. Если ответы в паре разные, ещё раз произнесите звук и проверьте по памятке." | Показывают сигнальные карточки, объясняют выбор: «В слове “май” звук [й’] согласный, потому что при его произнесении есть преграда»; «в слове “лиса” звук [и] гласный, его можно тянуть». |
Эталон решения
Слово «май»: выделяем звук [й’]. Произносим его: воздух встречает преграду, звук нельзя свободно тянуть. Вывод: [й’] — согласный. Слово «ива»: выделяем звук [и]. Произносим его протяжно, воздух проходит свободно. Вывод: [и] — гласный.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились проверять звук не по букве и не по догадке, а по его произнесению. Теперь каждый самостоятельно покажет, как умеет пользоваться правилом."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение различать гласные и согласные звуки и определять [й’] и [и].
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт рабочий лист и говорит: "Работаем самостоятельно. В первом задании раскрасьте кружок красным около гласного звука и синим около согласного: [а], [л], [и], [й’]. Во втором задании соедините слово с нужным условным знаком: «йод», «ива», «май», «мир». Сначала произносите звук, затем отмечайте ответ." | Самостоятельно выполняют два задания, проговаривают звуки шёпотом, раскрашивают кружки и соединяют слова с обозначениями. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: «[а] — красный, [л] — синий, [и] — красный, [й’] — синий; йод — синий, ива — красный, май — синий, мир — красный». Говорит: "Проверьте себя карандашом. Ошибку не стирайте молча: поставьте рядом точку и исправьте по правилу." | Сверяют работу с эталоном, считают правильные ответы, исправляют ошибки, отмечают, какое задание потребовало помощи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что правило уже работает. Осталось назвать самое важное и понять, что ещё нужно потренировать."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, выявить затруднения и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы умеете отличать гласный от согласного; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если пока трудно. Закончите фразу: «Сегодня я узнал(а)…» или «Мне нужно потренироваться…»." | Поднимают карточку, завершают фразы: «Я узнал, что [и] — гласный, а [й’] — согласный»; «Мне нужно ещё потренироваться слышать [й’] в словах». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Дома назовите взрослому пять слов. Найдите в каждом один гласный и один согласный звук, объясните свой выбор. Одно слово обязательно должно содержать [й’], например «май» или «йод», а одно — звук [и]." Учитель благодарит класс за работу. | Записывают домашнее задание, повторяют контрольный вопрос: «Как проверить, что звук гласный?» Ответ: «Произнести и проверить, проходит ли воздух свободно». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания рабочего листа, верно различены [й’] и [и], объяснение опирается на признак свободного прохождения воздуха или наличия преграды.
- «4» — допущена одна ошибка в классификации звука или слова, но правило в основном сформулировано верно.
- «3» — правильно выполнена примерно половина заданий, различение звуков выполняется с подсказкой учителя или памятки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о гласных и согласных звуках? | Выявление осознания ключевого признака звуков. |
Чем отличаются звуки [й’] и [и]? | Проверка предметного результата урока. |
Как ты проверял, какой звук услышал в слове? | Выявление понимания алгоритма действия. |
Какое задание было самым трудным? | Определение индивидуальных точек затруднения и планирование помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы стали настоящими звуковыми следопытами. Мы выяснили, что гласный звук произносится свободно, а согласный произносится с преградой. Особенно важно запомнить: [и] — гласный звук, а [й’] — согласный, хотя они могут быть похожи на слух. Если возникнет сомнение, произнесите звук медленно и проверьте движение воздуха. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за звуками в словах и научимся составлять их звуковые схемы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Назвать и записать 5 знакомых слов. В каждом слове выделить по одному гласному и согласному звуку; отдельно найти слова со звуками [й’] и [и]. | Закрепляет различение звуков на слух и умение объяснять выбор по правилу. |
Средний (повышающий) | Составить звуковые схемы для 4 коротких слов, среди которых есть «йод», «май», «ива» или другие слова с [й’] и [и]. Гласные обозначить красным, согласные — синим. | Развивает умение применять классификацию в составе слова и проверять себя. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать 3 пары слов: в одном слове есть звук [й’], а в другом — звук [и]. Записать слова и устно объяснить, чем различаются эти звуки. | Формирует навык сравнения, аргументации и внимательного звукового анализа. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как произносится гласный звук?», «Что мешает воздуху при произнесении согласного?», «Какой звук в слове “йод” — [й’] или [и]?», «Какой это звук: гласный или согласный?». Ответьте на один вопрос соседу и приведите пример.
