Различаем звонкие и глухие согласные
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться различать звонкие и глухие согласные звуки на слух и по работе голосовых связок, правильно определять их в словах и обозначать результат в учебных заданиях.
- Познакомить учащихся с признаками звонких и глухих согласных звуков и парами согласных по звонкости и глухости.
- Учить выделять согласный звук в начале и конце слова, сравнивать звучание звуков и объяснять свой выбор.
- Развивать фонематический слух, умение слушать инструкцию, работать в паре и проверять результат по образцу.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность при выполнении письменных заданий и доброжелательное отношение к ответам одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за звучанием русской речи.
- Понимают ценность внимательного слушания и точного произнесения слов.
- Положительно относятся к совместной работе и поддерживают одноклассников.
- Осознают необходимость проверять собственный ответ перед его сдачей.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают звуки по звучанию, выделяют признак звонкости или глухости.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по короткой инструкции и выполняют самопроверку.
- Коммуникативные: слушают партнёра, договариваются о варианте ответа и объясняют его.
- Используют условные обозначения, карточки и изображение на экране для работы с информацией.
Предметные
- Знать, что при произнесении звонких согласных голос участвует, а при произнесении глухих согласных голос не участвует.
- Уметь различать на слух звонкие и глухие согласные звуки.
- Уметь называть пары согласных по звонкости и глухости: б—п, в—ф, г—к, д—т, ж—ш, з—с.
- Уметь определять звонкий или глухой согласный в начале и конце простого слова.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию через игровое наблюдение за звуками.
- Оценивают собственное участие в работе и радуются обнаруженному языковому правилу.
- Соблюдают доброжелательные правила общения при совместной проверке.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и проговаривают план действий: услышать, сравнить, определить, проверить.
- Удерживают учебную задачу при выполнении коротких упражнений.
- Проверяют ответ по эталону и исправляют одну найденную ошибку.
- Оценивают результат с помощью сигнальных карточек.
Познавательные УУД
- Выделяют согласный звук в слове и соотносят его с образцом звучания.
- Сравнивают пары звуков и устанавливают общий и различающийся признак.
- Классифицируют звуки на звонкие и глухие.
- Используют модель: голос участвует — звонкий звук, голос не участвует — глухой звук.
Коммуникативные УУД
- Произносят звуки по очереди, не перебивая друг друга.
- Задают партнёру вопрос: «Какой это звук? Почему?»
- Согласуют общий ответ в паре.
- Учатся спокойно принимать исправление и обосновывать собственную позицию.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник по русскому языку, тетради, простые карандаши и цветные карандаши.
- Распечатать карточки с буквами Б, П, В, Ф, Г, К, Д, Т, Ж, Ш, З, С — по одному комплекту на каждую пару.
- Распечатать карточки со словами «бак—пак», «дом—том», «жук—шук», «зуб—суп» — по одной карточке на пару.
- Подготовить зелёные и красные сигнальные карточки — по две на каждого ученика.
- Вывести на экран картинки и слова: «бант», «шар», «дом», «суп», «зуб», «кот».
- Записать на доске схему: «Голос участвует — звонкий; голос не участвует — глухой».
- Подготовить аудиозапись или короткую демонстрацию произнесения пар звуков для этапа ИКТ.
- Подготовить стикеры для рефлексии: «получилось», «нужно потренироваться», «нужна помощь».
- Проверить, что на доске видны две колонки: «Звонкие» и «Глухие».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и заинтересовать детей наблюдением за звучанием согласных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и цветной карандаш. Сядьте удобно, спина прямая, глаза смотрят на доску. Сегодня мы будем не только читать и писать, но и внимательно слушать звуки». | Проверяют принадлежности, садятся правильно, готовят учебник и тетрадь. |
2 мин | Учитель показывает на экране картинки «бант» и «пант», произносит начало слов и спрашивает: «Слова звучат одинаково или по-разному? Какой звук изменился? Почему важно услышать этот маленький звук? Сегодня мы станем исследователями звуков». | Сравнивают слова, предполагают: «Изменился первый звук», «Слова звучат по-разному», формулируют учебный интерес. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили, что один звук может изменить звучание всего слова. Сейчас вспомним, какие звуки мы уже умеем слышать и называть».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о гласных и согласных звуках и подготовить слуховое сравнение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране буквы А, О, М, С и говорит: «Назовите звуки, которые обозначают эти буквы. Какие звуки можно тянуть голосом? Какие звуки произносятся с преградой? Поднимите зелёную карточку, если звук гласный, и красную, если согласный». | Произносят звуки, поднимают карточки, отвечают: «А и О — гласные, М и С — согласные». |
3 мин | Учитель проводит приём «Услышь звук»: «Я произнесу звук, а вы покажете карточку. Слушайте: [м], [а], [с], [о], [т]. После каждого звука объясните один выбор». | Слушают, показывают карточки и объясняют: «[а] — гласный, потому что голос свободно звучит», «[с] — согласный, есть преграда». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем отличать гласные от согласных. Но среди согласных тоже есть различие. Узнаем, как его услышать и проверить».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель произносит пары [б]—[п], [з]—[с] и предлагает: «Положите ладонь на горло. Произнесите сначала [б], затем [п]. Что почувствовали? Теперь сравните [з] и [с]. В каком случае горло вибрирует? Можно ли назвать эти звуки одинаковыми?» | Произносят пары, ощущают вибрацию, отвечают: «При [б] и [з] горло дрожит», «Звуки похожи, но звучат по-разному». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске детские предположения и спрашивает: «Какую задачу поставим? Что нужно узнать, чтобы правильно различать такие звуки в словах?» | Формулируют цель: «Узнать, какие согласные звонкие и какие глухие, научиться различать их в словах». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли затруднение: согласные могут быть похожими, но одни произносятся с голосом, а другие без голоса. Теперь откроем это правило сами».
Этап 4. Открытие нового знания с опорой на учебник и ИКТ (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о звонких и глухих согласных и познакомить с парами звуков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к учебнику: «Откройте учебник на развороте с правилом о согласных звуках. Найдите изображение или схему, которая помогает понять работу голоса. Посмотрите на экран: я произношу [м] и [п]. Следите за условным значком голоса и повторяйте тихо вместе со мной». | Находят нужный материал в учебнике, рассматривают схему, произносят [м] и [п], прикладывают пальцы к горлу. |
4 мин | Учитель объясняет: «Если при произнесении согласного звука голос участвует и горло дрожит, звук называется звонким. Если голос не участвует и горло не дрожит, звук называется глухим. Посмотрите на доску: звонкие — Б, В, Г, Д, Ж, З; глухие — П, Ф, К, Т, Ш, С. В русском языке многие звуки образуют пары: Б—П, В—Ф, Г—К, Д—Т, Ж—Ш, З—С». | Повторяют правило хором и индивидуально, находят пары в учебнике, раскладывают карточки букв в две колонки. |
3 мин | Учитель включает короткую аудиодемонстрацию или использует запись на экране: «Слушайте пары и показывайте большой палец, если первым звучит звонкий звук: [б]—[п], [ф]—[в], [г]—[к], [с]—[з]. Объясните один ответ по модели: «Я слышу голос, значит, звук звонкий»». | Слушают пары, показывают сигнал, произносят объяснение: «[б] — звонкий, [п] — глухой», «[ф] — глухой, [в] — звонкий». |
Запись в тетрадях
Записать тему урока и схему: «Звонкий согласный — голос участвует. Глухой согласный — голос не участвует. Пары: б—п, в—ф, г—к, д—т, ж—ш, з—с».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть способ проверки: произнести звук и почувствовать, участвует ли голос. Давайте потренируемся применять это правило в словах».
Этап 5. Физкультминутка «Звонкий — глухой» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить различение звуков через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет игру: «Если я называю звонкий звук, хлопните один раз. Если глухой — поднимите руки вверх. Слушайте внимательно: [б], [с], [д], [к], [з], [ш]. Не торопитесь, сначала определите звук, потом выполняйте движение». Учитель меняет темп и хвалит точные ответы. | На звук [б], [д], [з] хлопают; на [с], [к], [ш] поднимают руки. Повторяют движения и возвращаются к рабочим местам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы отдохнули и ещё раз проверили правило слухом. Теперь применим его к настоящим словам».
Этап 6. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять звонкость и глухость согласного в начале и конце слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами и говорит: «Работаем приёмом «Подумай — обсуди в паре — поделись». Сначала каждый тихо произносит слово, затем вместе выделяете первый согласный и кладёте карточку в колонку «Звонкие» или «Глухие». Слова: банан, дом, суп, кот, зуб, шар». | Индивидуально произносят слова, затем в парах выделяют первые звуки и распределяют карточки: «банан — [б], звонкий», «суп — [с], глухой». |
3 мин | Учитель уточняет: «Теперь исследуем последний звук в словах: дуб, мак, жук, глаз. Произнесите слово медленно. Какой звук слышится в конце? Проверьте его голосом и положите карточку в нужную колонку». | Определяют последние звуки, обсуждают: «В слове дуб последний звук [п] слышится глухо», «В слове жук последний звук [к] глухой». |
2 мин | Учитель приглашает две пары к доске: «Покажите одно слово и объясните ход проверки полным предложением: «В слове ... звук ... звонкий/глухой, потому что ...»». | Представляют решения: «В слове дом звук [д] звонкий, потому что участвует голос», «В слове мак звук [к] глухой, потому что голос не участвует». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились проверять не только отдельный звук, но и звук в слове. Теперь каждый выполнит небольшую работу самостоятельно».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение различать звонкие и глухие согласные и объяснять выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: «Выберите карточку по силам. На зелёной нужно определить первый звук в шести словах, на жёлтой — первый и последний звуки в четырёх словах, на синей — найти ошибку в двух утверждениях. Работайте тихо и проверяйте звук голосом». | Выбирают уровень, подписывают карточку и приступают к заданию. |
4 мин | Учитель наблюдает и адресно напоминает: «Не угадывайте по букве. Произнесите звук, положите пальцы на горло и только потом запишите звонкий или глухой». На доске заранее закрыт эталон. | Определяют признаки звуков в словах: рак, ваза, суп, дуб, жук, коза; записывают ответы и краткое объяснение. |
2 мин | Учитель открывает эталон: «Сверьте работу. За каждый правильный ответ поставьте точку. Одну ошибку исправьте зелёным карандашом. Поднимите зелёную карточку, если всё понятно, жёлтую — если нужна тренировка». | Сверяют ответы, исправляют ошибки, показывают карточку самооценки и называют затруднение. |
Эталон решения
Для слова «дуб»: 1) произнести слово медленно; 2) выделить последний звук; 3) произнести отдельно [б] и проверить голосом; 4) сделать вывод: [б] — звонкий звук. Для слова «суп»: выделить последний звук [п], произнести его, убедиться, что голос не участвует; вывод: [п] — глухой звук.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы умеете пользоваться правилом. Осталось проверить, можем ли мы объяснить его своими словами и применить в новой ситуации».
Этап 8. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, установить межпредметную связь с чтением и осознать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране короткую цепочку из слов: «бочка — почка», «дом — том». Спрашивает: «Как изменение одного согласного меняет слово? Почему важно различать звуки при чтении и письме? Где это пригодится на уроках литературного чтения?» | Сравнивают пары, находят изменившийся звук, отвечают: «Можно прочитать или написать другое слово», «Это помогает понимать текст и писать без ошибок». |
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Закончите фразу: «Сегодня я научился...». Затем прикрепите стикер: зелёный — могу определить звонкий и глухой звук сам; жёлтый — иногда путаюсь; красный — нужна помощь. Назовите один пример звонкого и один пример глухого звука». | Формулируют итог: «Я научился проверять звук голосом», прикрепляют стикер, называют пары: «[д]—[т]», «[з]—[с]». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы узнали, что согласные бывают звонкими и глухими, и научились проверять их голосом. Теперь запишем домашнее задание, чтобы закрепить новый способ действия».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены звонкие и глухие согласные во всех предложенных словах, названы не менее трёх пар, объяснение связано с участием голоса.
- «4» — допущена одна ошибка в определении звука или названии пары, способ проверки в целом понятен.
- «3» — правильно выполнена примерно половина задания при помощи учителя или образца, но требуется дополнительная тренировка различения звуков.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о согласных звуках? | Выявление осознания основного правила урока. |
Как проверить, звонкий звук или глухой? | Проверка понимания способа действия через участие голоса. |
Какое слово было труднее всего разобрать? | Выявление конкретных точек затруднения. |
Сможете ли вы объяснить это правило младшему ученику? | Оценка глубины понимания и умения формулировать вывод. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы стали исследователями звуков и узнали, что согласные могут быть звонкими и глухими. Главная подсказка — участие голоса: положите пальцы на горло и проверьте, дрожит ли оно. Не забывайте, что при чтении и письме важно услышать каждый звук. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за согласными и потренируемся применять правило в новых словах».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить в учебнике упражнение на различение звонких и глухих согласных: определить признак первых согласных в 6 словах и подчеркнуть их разными цветами. | Закрепить различение звуков в начале слова; при проверке смотреть на правильность определения и аккуратность. |
Средний (повышающий) | Записать 6 слов, содержащих согласные из пар б—п, в—ф, д—т, з—с, и обозначить звонкие звуки одной чертой, глухие — двумя. | Закрепить работу с парами согласных и умение объяснять выбор. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать 3 пары слов, в которых изменение одного согласного меняет значение слова, например «дом—том», и устно объяснить, какой звук звонкий, а какой глухой. | Развивать фонематический слух, словарный запас и умение применять правило в новом материале. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой звук называется звонким? Какой звук называется глухим? Назови одну пару согласных. Как проверить звук в слове «дуб»?».
