Раздельное написание слов в предложении
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научить учащихся распознавать границы слов в предложении и записывать короткие предложения, разделяя слова пробелами; выполнить не менее 3 из 4 учебных заданий без ошибок.
- Познакомить с пробелом как знаком, который отделяет одно слово от другого в письменной речи.
- Формировать умение определять количество слов в предложении и составлять предложение из отдельных слов.
- Развивать внимание, зрительное восприятие, умение сравнивать и проверять написанное по образцу.
- Воспитывать аккуратность письма, интерес к русскому языку и готовность сотрудничать в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительное отношение к уроку русского языка и желание узнавать новое.
- Понимают, что аккуратная запись помогает другим людям правильно прочитать и понять сообщение.
- Проявляют самостоятельность при выполнении коротких заданий и уверенность в исправлении ошибки.
- Соблюдают учебное сотрудничество: внимательно слушают партнёра и доброжелательно оценивают его работу.
Метапредметные
- Определяют учебную задачу по проблемной ситуации и формулируют способ её решения.
- Сравнивают запись без пробелов и запись с пробелами, находят различия и объясняют их значение.
- Планируют последовательность действий: прочитать, разделить слова, проверить количество слов.
- Работают с карточкой, схемой и образцом, используют самопроверку по эталону.
- Формулируют короткий устный вывод и участвуют в обсуждении в паре.
Предметные
- Знать, что слова в предложении на письме отделяются друг от друга пробелами.
- Уметь находить границы слов в коротком предложении.
- Уметь считать слова в предложении и составлять предложение из слов, записанных на отдельных карточках.
- Уметь записывать предложение с заглавной буквы, разделять слова пробелами и ставить знак препинания в конце.
- Владеть способом проверки: прочитать запись медленно и показать каждое слово пальцем.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения правила: раздельная запись помогает читателю понять сообщение.
- Проявляют учебную мотивацию через игровую ситуацию «Помоги словам найти свои места».
- Оценивают собственную аккуратность и отмечают личный успех на уроке.
- Принимают необходимость исправлять ошибки без отрицательной оценки себя.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу: научиться отделять слова пробелами.
- Действуют по алгоритму записи предложения.
- Контролируют наличие пробелов, заглавной буквы и знака в конце предложения.
- Сравнивают результат с образцом и самостоятельно исправляют одну-две ошибки.
- Оценивают выполнение задания с помощью сигнальной карточки.
Познавательные УУД
- Различают слово и предложение на доступном языковом материале.
- Наблюдают за изменением смысла записи при исчезновении пробелов.
- Анализируют последовательность слов в предложении и восстанавливают её.
- Моделируют предложение с помощью карточек и графической схемы.
- Извлекают информацию из короткой записи, рисунка и эталона на доске.
Коммуникативные УУД
- Слушают инструкцию и задают уточняющий вопрос, если задание непонятно.
- Обсуждают в паре, где должны находиться границы слов.
- Договариваются о порядке слов и представляют общий ответ.
- Используют речевые формулы: «Я думаю…», «Я согласен», «Проверь, пожалуйста».
- Доброжелательно сообщают партнёру о найденной ошибке и предлагают исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране рисунок почтового сообщения: «МЫЛЮБИММАМУ» и рядом пустую строку для исправленной записи.
- Распечатать карточки со словами «Мама», «мыла», «раму», «Папа», «читает», «книгу» — по одному комплекту на каждую пару.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх цветов: зелёная «понятно», жёлтая «нужна подсказка», красная «пока трудно» — по одному комплекту на ученика.
- Распечатать листы самостоятельной работы — по одному на каждого ученика; включить четыре коротких задания.
- Подготовить карточки со схемами предложений: □ □ □ и □ □ □ □ — по одной на парту.
- Вывесить на доску памятку: «1. Начни с заглавной буквы. 2. Разделяй слова пробелами. 3. Поставь знак в конце. 4. Проверь каждое слово».
- Подготовить магнитные полоски или бумажные «домики» для слов и крупный макет пробела.
- Оборудовать рабочее место учителя магнитной доской или проектором; подготовить таймер на 1–3 минуты.
- Подготовить цветные карандаши или простые карандаши для подчёркивания пробелов и самопроверки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и вызвать потребность разделять слова в письменном сообщении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь лежит наклонно, ручка готова, спина прямая. Сегодня мы будем настоящими помощниками слов». | Проверяют принадлежности, садятся правильно, отвечают на приветствие. |
3 мин | Учитель показывает запись «МЫЛЮБИММАМУ» и рисунок мамы: «Прочитайте сообщение. Получилось ли прочитать его сразу? Где здесь слова? Представьте, что слова потеряли свои границы и просят нас помочь им. Приём называется «Помоги словам». Как можно сделать запись понятной?» | Пытаются прочитать запись, замечают затруднение, предлагают варианты: «Нужно разделить слова», «Нужны промежутки». Формулируют предположение: «Между словами надо оставить место». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что без границ слова трудно прочитать. Сегодня узнаем, как на письме показать, где заканчивается одно слово и начинается другое».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки слова и предложения, необходимые для открытия нового способа записи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки «мама», «мыла», «раму»: «Прочитайте каждую карточку. Что записано на одной карточке? А что получится, если соединить слова по смыслу?» | Читают карточки, отвечают: «На карточке слово». Составляют устное предложение: «Мама мыла раму». |
2 мин | Учитель спрашивает: «Сколько слов в предложении “Мама мыла раму”? Какое слово произносим первым? С какой буквы начинается предложение? Что слышим в конце?» | Считают слова с помощью загибания пальцев, отвечают: «Три слова; первым слово “Мама”; с заглавной буквы; в конце слышим завершение мысли». |
2 мин | Учитель проводит приём «Сигнал»: «Если я назову слово, поднимите зелёную карточку, если предложение — синюю». Произносит: «кот», «Кот спит», «мяч», «Дети играют». | Поднимают соответствующие карточки и объясняют один выбор: «Кот спит — это предложение, потому что слова связаны по смыслу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что предложение состоит из слов и выражает законченную мысль. Теперь проверим, как эти слова должны расположиться на письме».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске два варианта: «МЫЛЮБИММАМУ» и «МЫ ЛЮБИМ МАМУ». «Прочитайте обе записи. Какая читается легче? Почему? Что изменилось между словами? Покажите пальцем места, где должны быть промежутки». | Сравнивают записи, читают второй вариант, показывают промежутки, отвечают: «Между словами есть пустые места», «Так понятнее». |
2 мин | Учитель организует «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте молча, затем обсудите с соседом: что нужно научиться делать сегодня? Сформулируйте цель одним предложением». | Формулируют в парах и сообщают классу: «Научиться писать слова отдельно», «Научиться ставить пробелы между словами». Записывают или проговаривают цель урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша задача ясна: научиться видеть границы слов и обозначать их пробелами. Для этого мы сначала сами составим предложение из карточек».
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: открыть правило раздельного написания слов и зафиксировать алгоритм действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки «Мама», «мыла», «раму». «Составьте предложение. Положите карточки так, чтобы оно звучало правильно. Теперь оставьте между карточками небольшой промежуток — это модель пробела. Прочитайте, показывая пальцем каждую карточку». | Составляют «Мама мыла раму», разделяют карточки промежутками, считают три слова, проговаривают предложение по словам. |
3 мин | Учитель показывает на доске запись и говорит: «Посмотрите, что происходит на письме. Каждое слово имеет своё место, а между словами оставляют пробел. Запишем правило: “Слова в предложении пишутся отдельно, между словами ставится пробел”. Прочитайте правило хором». | Наблюдают за записью, повторяют правило, приводят пример: «Кот спит». Показывают пробел ладонью или указкой. |
2 мин | Учитель открывает памятку: «Проверим предложение по четырём шагам: заглавная буква, слова разделены пробелами, слова стоят по смыслу, в конце есть знак. Я начну, а вы продолжите: “Сначала…”». | Восстанавливают алгоритм: «Сначала заглавная буква; затем пробелы; потом проверяем смысл; в конце ставим точку». |
Запись в тетрадях
Записать: «Слова в предложении пишутся отдельно. Между словами ставится пробел». Ниже оформить пример: «Мама мыла раму».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли правило: каждое слово занимает своё место, а между словами есть пробел. Сейчас потренируемся находить и обозначать эти места».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить правило через чтение, моделирование и совместное исправление записи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с записью «УТКАплывёт». «Прочитайте её. Подумайте, где спрятались слова. Обсудите в паре и проведите карандашом вертикальные черточки на границах слов. Затем перепишите правильно». | Находят слова «Утка плывёт», ставят границу между словами, переписывают с заглавной буквы и точкой. |
2 мин | Учитель предлагает игру «Живое предложение»: трое учеников получают карточки «Лиса», «ест», «рыбу». «Встаньте в правильном порядке. Кто будет пробелом? Покажите расстояние между словами». | Выстраиваются в порядке «Лиса ест рыбу», два ученика делают шаг между карточками, класс считает три слова. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске и говорит: «Проверьте работу по памятке. Поставьте маленькую точку под каждым словом и обведите пробелы. Если нашли ошибку, исправьте её аккуратно». | Сверяют запись с эталоном, обозначают слова и пробелы, исправляют ошибки, сообщают: «В моей записи три слова и два пробела». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Карточки помогли нам увидеть отдельные слова, а пробелы сохранили их границы на письме. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение раздельно записывать слова в предложении и выполнять самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт листы самостоятельной работы: «Работайте тихо и по памятке. В задании 1 разделите черточками запись “КОТСПИТ”. В задании 2 перепишите правильно: “Маша рисует дом”. В задании 3 составьте предложение из слов “читает”, “Дима”, “книгу”. В задании 4 посчитайте слова в предложении “Утка плывёт”». | Индивидуально выполняют четыре задания: делят запись «Кот спит», переписывают предложение с пробелом, составляют «Дима читает книгу», записывают число 2. |
2 мин | Учитель открывает эталон: «Проверьте по шагам: заглавная буква, порядок слов, пробелы, знак в конце. Не торопитесь: ведите пальцем от слова к слову». | Сверяют ответы с эталоном, подчёркивают исправленные места, ставят рядом знак «+» за выполненное задание. |
2 мин | Учитель просит показать сигнальную карточку: «Зелёная — всё получилось, жёлтая — одна ошибка или вопрос, красная — нужна помощь. Поднимите карточку и назовите, что проверяли первым». | Показывают карточку, называют шаг проверки: «Сначала заглавная буква», «Проверял пробелы», «Считал слова». |
Эталон решения
Задание 1: «КОТСПИТ» читаем медленно: «Кот спит»; граница слов находится после слова «кот». Итоговая запись: «Кот спит». Задание 2: предложение уже дано с пробелом, его нужно переписать с заглавной буквы и точкой: «Маша рисует дом». Задание 3: сначала ставим слово, называющее героя действия: «Дима», затем действие: «читает», затем предмет: «книгу». Итог: «Дима читает книгу». Задание 4: «Утка плывёт» состоит из двух слов, между ними один пробел.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы самостоятельно проверили, как слова отделяются друг от друга. Осталось применить правило в небольшой жизненной ситуации и объяснить его другому человеку».
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: применить новое знание в речевой ситуации, осознать результат и получить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает рисунок котёнка и предлагает: «Составьте по рисунку короткое предложение из трёх слов. Сначала назовите его устно, затем назовите каждое слово по очереди». | Предлагают варианты: «Котёнок пьёт молоко», «Котёнок спит дома». Считают слова, называют места пробелов. |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: «Закончите фразу: “Сегодня я узнал, что…” и ответьте: “Зачем нужны пробелы?” Можно сказать ответ соседу или записать его одним предложением». | Формулируют: «Слова в предложении пишутся отдельно», «Пробелы помогают читать и понимать предложение». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и завершает: «Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить правило младшему брату или сестре; жёлтую — если нужна тренировка». | Показывают карточку, называют личный результат и записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились находить границы слов и ставить между ними пробелы. Вы помогли словам стать понятными читателю».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все 4 задания: запись разделена на слова, предложение переписано с пробелами, слова расположены по смыслу, количество слов определено верно; соблюдены заглавная буква и знак в конце.
- «4» — правильно выполнены 3 задания из 4, допущена одна ошибка в пробеле, заглавной букве, знаке в конце или подсчёте слов; ошибка исправлена после самопроверки.
- «3» — правильно выполнены 2 задания из 4, ученик понимает необходимость пробела, но нуждается в подсказке при определении границ слов или составлении предложения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о записи слов в предложении? | Выявление осознания основного правила урока. |
Как ты находил место для пробела? | Проверка понимания способа действия, а не только запоминания ответа. |
Какое задание оказалось самым трудным? | Выявление индивидуальных затруднений в определении границ слов и составлении предложения. |
Что ты теперь можешь проверить в своей записи? | Формирование навыка самоконтроля по алгоритму. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы узнали, что слова в предложении пишутся отдельно и между ними оставляют пробел. Пробел помогает читателю увидеть каждое слово и понять смысл сообщения. Не забывайте проверять не только буквы, но и расстояние между словами. На следующем уроке мы продолжим учиться составлять и записывать предложения аккуратно».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Переписать 3 коротких предложения по образцу учителя, обозначить точками каждое слово и подчеркнуть пробелы: например, «Мама дома», «Кот пьёт молоко», «Дети играют». | Закрепляет раздельное написание слов; при проверке обратить внимание на пробелы, заглавные буквы и знаки в конце. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 3 предложения по любым домашним рисункам или наблюдениям, в каждом предложении должно быть 2–4 слова. После записи посчитать слова. | Развивает умение самостоятельно строить предложение и проверять количество слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать короткое сообщение из 4–5 слов для игрушки или члена семьи, записать его, а затем объяснить, где находятся пробелы и почему без них сообщение читать трудно. | Формирует понимание функции пробела и умение объяснять языковое правило в жизненной ситуации. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что отделяет одно слово от другого на письме? С какой буквы начинается предложение? Что проверяем в записи после того, как поставили пробелы?»
