Предложение и слово. Связь слов в предложении
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся научатся различать слово и предложение, составлять из слов предложение, устанавливать смысловую связь слов и оформлять предложение с прописной буквы и точкой.
- Закрепить представление о слове как названии предмета, действия или признака и о предложении как нескольких словах, связанных по смыслу.
- Учить составлять предложения из разрозненных слов и находить слова, связанные по смыслу.
- Развивать умение работать в паре, слушать партнёра, договариваться и проверять результат по образцу.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность письма и доброжелательное отношение к совместной работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительное отношение к изучению русского языка через игровую и практическую деятельность.
- Понимают значение грамотной речи для общения с другими людьми.
- Проявляют самостоятельность, аккуратность и готовность исправлять ошибки.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и радуются общему результату.
Метапредметные
- Составляют план действий при восстановлении предложения из слов.
- Сравнивают слово и предложение по количеству слов и смыслу.
- Извлекают информацию из схемы, карточки и изображения на экране.
- Сотрудничают в паре, распределяют действия и аргументируют свой выбор.
- Проверяют работу по алгоритму и оценивают результат с помощью сигнальных карточек.
Предметные
- Различают слово и предложение по смыслу и оформлению.
- Определяют количество слов в предложении и обозначают границы предложения.
- Составляют предложения из двух–пяти слов, устанавливая смысловую связь между ними.
- Находят слова, связанные по смыслу в предложении.
- Оформляют предложение с прописной буквы и соответствующего знака препинания в конце.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают, что точная и понятная речь помогает успешно общаться.
- Проявляют учебную мотивацию через участие в языковой игре.
- Соблюдают правила доброжелательного общения в паре.
- Стремятся выполнять письменную работу аккуратно и самостоятельно.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: отличить слово от предложения.
- Планируют последовательность действий при составлении предложения.
- Сверяют результат с образцом и находят ошибку в оформлении.
- Оценивают свою работу по критериям: смысл, порядок слов, оформление.
- Вносят исправления после проверки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки слова и предложения.
- Сравнивают языковые единицы и классифицируют примеры.
- Устанавливают смысловые связи между словами.
- Моделируют предложение с помощью схемы и карточек.
- Используют изображение, устную инструкцию и цифровую презентацию как источники информации.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ.
- Договариваются о порядке слов в предложении.
- Задают уточняющие вопросы: «Что обозначает это слово?», «Можно ли так сказать?».
- Объясняют свой выбор простыми предложениями.
- Соблюдают очередность высказываний и корректно исправляют ошибки партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями предметов и действий, примерами слов, предложений и схемами границ предложения.
- Распечатать карточки со словами для парной работы — по одному комплекту на каждую пару.
- Подготовить два набора сигнальных карточек на каждого ученика: зелёная — «понятно», жёлтая — «нужна помощь».
- Подготовить магнитные карточки со словами «Маша», «читает», «книгу», «Маша читает книгу», а также знаки «.» и «?».
- Распечатать индивидуальные листы с тремя заданиями: различение слова и предложения, восстановление предложения, самостоятельное составление.
- Вывесить на доску алгоритм: 1) Прочитай. 2) Определи смысл. 3) Посчитай слова. 4) Проверь начало и конец предложения.
- Подготовить интерактивную доску или проектор, ноутбук и презентацию с заданиями для перетаскивания слов.
- Подготовить стикеры или маленькие листочки для рефлексии «Я узнал…», «Мне было трудно…».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к различению слова и предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, ручка пишет, спина ровная. Сегодня мы будем не просто отвечать, а помогать словам становиться понятной речью." | Проверяют готовность рабочего места, садятся правильно, приветствуют учителя. |
2 мин | Учитель показывает на экране рисунок девочки и набор слов: «Маша», «читает», «книгу». Затем говорит: "Посмотрите на экран. Здесь есть три слова. Можно ли по ним понять, что делает Маша? Что нужно сделать, чтобы слова стали сообщением?" Использует приём «Проблемный вопрос». | Рассматривают рисунок, читают слова, предполагают: «Нужно поставить слова по порядку», «Нужно составить предложение». |
1 мин | Учитель сообщает: "Сегодня мы будем различать слово и предложение, составлять предложения из слов и проверять, связаны ли слова по смыслу." | Повторяют тему урока и формулируют ожидаемый результат: «Научимся отличать слово от предложения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что отдельные слова могут объединяться и сообщать мысль. Сейчас проверим, что мы уже знаем о словах и предложениях."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Слово или предложение?» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки слова и предложения и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране по очереди: «кот», «Кот спит.», «зелёный», «Зелёный лист лежит на столе.». Говорит: "Если видите одно слово, поднимите зелёную карточку. Если видите предложение, поднимите синюю карточку. Объясняйте свой выбор." | Распознают примеры, поднимают карточки, объясняют: «Кот — одно слово», «Кот спит — предложение, потому что сообщается мысль». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, чем предложение отличается от слова. Затем обсудите ответ с соседом. Через минуту две пары поделятся формулировками." | Сначала формулируют ответ индивидуально, затем обсуждают в паре и сообщают: «Слово называет предмет или действие, а предложение сообщает что-то». |
2 мин | Учитель записывает на доске два примера и спрашивает: "Сколько слов в предложении? Как узнать, где одно слово заканчивается и начинается другое?" | Считают слова в предложении, называют признак: «Слова разделяются пробелами». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили: слово называет, а предложение сообщает законченную мысль. Но одной мысли мало — слова должны быть связаны между собой. Давайте найдём такую связь."
Этап 3. Парная работа «Собери сообщение» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение составлять предложение из слов, устанавливая их смысловую связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре конверт с карточками: «Дети», «лепят», «снеговика». Инструктирует: "Разложите карточки. Прочитайте каждое слово. Подумайте, какое слово должно стоять первым, вторым и третьим. Не приклеивайте карточки, пока не договоритесь." | Получают конверты, читают карточки, называют слова. |
3 мин | Учитель напоминает приём «Подумай — обсуди в паре»: "Сначала каждый предложите свой порядок слов, затем сравните варианты. Проверьте, можно ли понять, о чём говорится. Если смысл понятен, добавьте карточку с точкой." | В парах составляют предложение «Дети лепят снеговика.», договариваются о порядке слов и добавляют точку. |
2 мин | Учитель просит две пары показать результат и задаёт вопросы: "Сколько слов в вашем предложении? Почему первым стоит слово «Дети»? Что изменится, если переставить слова?" | Показывают порядок карточек, считают слова, отвечают: «Сначала говорится, кто действует», «При другом порядке смысл может стать непонятным». |
1 мин | Учитель выводит на экран схему: «Кто? — что делает? — кого?». Говорит: "Эта схема помогает проверить связь слов в предложении. Прочитайте её вместе." | Читают схему хором и соотносят её со своим предложением. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Дети лепят снеговика.». Подчёркивают слова по отдельности, считают их количество и ставят точку в конце.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В предложении слова стоят не случайно: они связаны по смыслу и помогают понять, кто действует и что происходит. Теперь потренируемся находить такие связи в готовых предложениях."
Этап 4. Открытие способа проверки связи слов с использованием ИКТ (7 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритм проверки смысловой связи слов в предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране предложение «Птицы кормят зимой». Спрашивает: "Прочитайте предложение. Понятно ли, о чём говорится? Какого слова не хватает? Кто кормит? Кого кормят?" | Читают предложение, замечают неполноту, предполагают: «Птицы кормят кого-то», «Не хватает слова, например птиц». |
2 мин | Учитель добавляет на экране слова «Птицы кормят зимой птиц.» и говорит: "Сравним два предложения. В каком легче понять мысль? Почему? Слова должны не только стоять рядом, но и соединяться по смыслу." | Сравнивают варианты, отвечают: «Во втором предложении понятнее, потому что сказано, кого кормят». |
2 мин | Учитель показывает алгоритм «Прочитай — задай вопрос — проверь смысл»: "Прочитайте предложение. Задайте вопрос от одного слова к другому. Проверьте, отвечает ли соседнее слово на вопрос. Например: птицы кормят кого? птиц." | Читают алгоритм, задают вопросы между словами, повторяют пример. |
1 мин | Учитель предлагает интерактивное задание: на экране слова «Мальчик», «рисует», «дом». Просит перетащить слова в правильном порядке и выбрать знак в конце. | По очереди у доски или устно составляют «Мальчик рисует дом.» и выбирают точку. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм: «1. Прочитай предложение. 2. Задай вопрос от слова к слову. 3. Проверь, понятен ли смысл. 4. Проверь начало и конец предложения.»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть способ проверки: прочитать, задать вопрос и убедиться, что мысль понятна. Применим этот способ сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Исправь ошибку» (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение различать слово и предложение, восстанавливать порядок слов и исправлять оформление.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране запись «летит Птица высоко». Говорит: "Прочитайте запись. Это предложение? Что нужно исправить? Обсудите в паре и назовите все исправления." | В парах исправляют порядок слов и оформление: «Птица летит высоко.» Называют: «Первое слово с прописной буквы, в конце точка». |
2 мин | Учитель показывает запись «Собака мяч». Спрашивает: "Можно ли сразу понять, что делает собака? Какое слово нужно добавить?" | Предлагают варианты: «Собака ловит мяч», «Собака держит мяч», объясняют, что нужен глагол. |
2 мин | Учитель проводит мини-игру «Хлопок»: "Если я называю слово — один хлопок, если предложение — два. Слушайте внимательно: «радуга», «На небе появилась радуга», «бежит», «Мальчик бежит домой»." | Хлопают один или два раза, затем объясняют два наиболее сложных ответа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились исправлять порядок слов и оформление предложения. Сейчас каждый покажет, как умеет применять правило без подсказки товарища."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение различать слово и предложение и составлять связное предложение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы и объясняет: "Работаем тихо. В первом задании обведите предложения. Во втором составьте предложение из слов и запишите его. В третьем придумайте предложение по картинке. После сигнала проверьте работу по алгоритму на доске." | Получают листы, слушают инструкцию, задают уточняющие вопросы. |
4 мин | Учитель наблюдает, при необходимости индивидуально повторяет короткую инструкцию: "Сначала прочитай. Затем посчитай слова. Не забудь прописную букву и точку." Не сообщает готовый ответ. | Выполняют задания: обводят «Дует ветер», «мяч», «Кошка спит»; составляют «Девочка поливает цветы.»; придумывают предложение по рисунку. |
2 мин | Учитель открывает на экране эталон: «Дует ветер.»; «Кошка спит.»; «Девочка поливает цветы.» и говорит: "Проверьте каждое задание карандашом. За каждую найденную ошибку поставьте маленькую точку рядом и исправьте её." | Сверяют работу с эталоном, исправляют прописную букву, порядок слов, точку или пропущенное слово. |
1 мин | Учитель просит показать сигнал: "Зелёная карточка — всё проверил и понял, жёлтая — одна ошибка или вопрос." | Показывают сигнальные карточки, формулируют затруднение: «Мне трудно составлять предложение по картинке» или «Я всё проверил». |
Эталон решения
Проверка выполняется по шагам: 1) прочитать запись; 2) определить, выражает ли она законченную мысль; 3) посчитать слова; 4) проверить порядок слов; 5) написать первое слово с прописной буквы; 6) поставить точку в конце. Например, из слов «цветы, поливает, девочка» составляем «Девочка поливает цветы.».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый самостоятельно проверил свою работу и увидел, что уже получается. Осталось подвести общий итог и назвать главное правило сегодняшнего урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и объяснить порядок выполнения домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Лесенка успеха»: "На листочке допишите одну фразу: «Сегодня я научился…», «Мне было трудно…» или «Я могу объяснить…». Затем прикрепите листочек к выбранной ступеньке: всё получилось, нужна небольшая помощь, нужно ещё потренироваться." | Заполняют стикер одной фразой, выбирают ступеньку, прикрепляют стикеры и по желанию зачитывают ответ. |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Что такое слово? Что такое предложение? Как определить, связаны ли слова? С какой буквы начинается предложение? Какой знак ставится в конце?" | Отвечают: «Слово называет», «Предложение сообщает мысль», «Нужно задать вопрос и проверить смысл», «С прописной буквы», «В конце ставится точка». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Обязательно выполните базовый. Средний и продвинутый уровни можно взять дополнительно. Перед тем как закрыть тетрадь, перескажите задание соседу." | Записывают выбранный уровень, пересказывают задание партнёру, уточняют непонятные слова. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы различали слово и предложение, учились связывать слова по смыслу и проверять оформление предложения. Вы работали внимательно и помогали друг другу. Спасибо за работу!"
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно различены все слова и предложения, без ошибок составлены два предложения, соблюдены порядок слов, прописная буква и точка.
- «4» — допущена одна ошибка в различении или оформлении предложения, смысл составленных предложений понятен.
- «3» — правильно выполнена основная часть задания, но допущены две–три ошибки в порядке слов, количестве слов или оформлении; требуется помощь при проверке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое слово и чем оно отличается от предложения? | Проверка осознания основного различия между языковыми единицами. |
Как ты проверяешь, связаны ли слова в предложении? | Выявление понимания алгоритма проверки смысловой связи. |
Что было самым лёгким, а что потребовало помощи? | Выявление субъективных затруднений и планирование поддержки. |
Какое предложение ты сегодня составил сам? | Фиксация личного результата и развитие уверенности в своих силах. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы вспомнили, что слово называет предмет, действие или признак, а предложение сообщает законченную мысль. Мы увидели, что слова в предложении должны быть связаны по смыслу и стоять в понятном порядке. Не забывайте начинать предложение с прописной буквы и ставить знак в конце. На следующем уроке мы продолжим составлять предложения и будем учиться находить в них главные слова.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить и записать 3 предложения по картинкам или по предложенным учителем словам. В каждом предложении подчеркнуть слова пробелами, проверить прописную букву и точку. | Закрепляет различение слова и предложения, порядок слов и правила оформления; при проверке обратить внимание на понятный смысл. |
Средний (повышающий) | Восстановить 4 предложения из разрозненных слов, затем записать их правильно и рядом указать количество слов в каждом. | Развивает умение устанавливать смысловую связь слов и самостоятельно проверять результат. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать небольшой рассказ из 4 связанных предложений по одной картинке. Выделить цветом первое слово каждого предложения и обвести знаки в конце. | Развивает связную речь и умение соблюдать границы предложений; при проверке смотреть на последовательность событий и оформление. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как отличить слово от предложения? Как проверить связь слов? С какой буквы начинается предложение? Какой знак чаще всего ставится в конце предложения?»
