Секреты шипящих согласных: правила написания сочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу
Цели и задачи
- Цель: сформировать навык правописания гласных после шипящих в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу через тактильное и слуховое восприятие.
- Образовательная задача: познакомить с правилом написания гласных И, А, У после шипящих согласных, научить находить эти сочетания в словах.
- Развивающая задача: развивать фонематический слух, мелкую моторику, навыки ориентировки в микропространстве (на листе бумаги, приборе Брайля).
- Воспитательная задача: воспитывать культуру общения при работе в парах и интерес к изучению родного языка через сказочные сюжеты.
- Коррекционная задача: развивать сохранные анализаторы (слух, осязание) для компенсации отсутствующего или ослабленного зрения.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование положительного отношения к учению и познавательной деятельности.
- Развитие навыков адаптации в учебной среде с использованием специальных средств (Брайль, лупы).
- Осознание языка как основного средства человеческого общения.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать звуковой состав слова, выделять общие признаки шипящих звуков.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, следовать инструкциям учителя при работе с тактильным материалом.
- Коммуникативные: умение слушать партнёра по паре, координировать совместные действия при поиске тактильных карточек.
Предметные
- Знать правила написания гласных после шипящих (жи-ши пиши с буквой И, ча-ща — с А, чу-щу — с У).
- Уметь безошибочно писать слова с данными сочетаниями рельефно-точечным шрифтом или укрупнённым плоскопечатным шрифтом.
- Уметь графически обозначать орфограмму в тексте.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Развитие адекватной самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности.
- Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни (соблюдение осанки и режима нагрузки на глаза).
Регулятивные УУД
- Осуществление итогового и пошагового контроля по результату (сверка с аудио-эталоном).
- Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные УУД
- Использование знаково-символических средств (шрифт Брайля, рельефные схемы) для решения учебных задач.
- Построение логической цепи рассуждений при объяснении выбора гласной.
Коммуникативные УУД
- Адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.
- Умение задавать вопросы для уточнения информации при затруднении в тактильном опознании знаков.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить индивидуальные наборы тактильных карточек (рельефные буквы Ж, Ш, Ч, Щ, И, А, У, Ы, Я, Ю).
- Распечатать карточки со словами (лыжи, мыши, чаща, щука) шрифтом Брайля для тотально слепых и крупным контрастным шрифтом (кегль 24-28) для слабовидящих.
- Записать аудиофайл «Сказка о шипящих» для этапа открытия нового знания.
- Подготовить аудиозаписи звуков природы (шипение змеи, шум леса, свист чайника).
- Проверить исправность тифлотехнических средств (приборы Брайля, грифели, электронные лупы).
- Подготовить «тактильные мешочки» с объёмными буквами внутри.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологический настрой, проверка готовности специфического оборудования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли на месте. Положите правую руку на прибор для письма, левую — на стопку карточек. У всех ли есть грифель? Сегодня наш урок будет необычным — мы отправимся в гости к звукам, которые умеют шипеть и свистеть». | Проверяют наличие приборов на ощупь, подтверждают готовность. |
2 мин | «Давайте настроим наши ушки. Послушайте звук (включает аудио шипения змеи). Кто это? А теперь этот (звук закипающего чайника). Как шумят эти предметы? Эти звуки помогут нам сегодня открыть важный секрет русского языка». | Слушают аудио, отвечают: «Змея шипит: ш-ш-ш», «Чайник свистит: ч-ч-ч». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наши ушки готовы, приборы на месте. Начинаем наше исследование!»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (6 мин)
Цель этапа: повторение звуковых характеристик Ж, Ш, Ч, Щ и создание проблемной ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Достаньте из конверта №1 четыре карточки с буквами. Ощупайте их. Это наши шипящие: Ж, Ш, Ч, Щ. Вспомните, какие из них всегда твёрдые, а какие — всегда мягкие? Давайте поселим их в домики». | Ощупывают рельефные буквы. Отвечают: «Ж и Ш — всегда твёрдые, Ч и Щ — всегда мягкие». |
3 мин | «А теперь попробуйте на слух определить, какую гласную мы слышим в слове ЛЫЖИ? (произносит утрированно [лыжы]). Слышим Ы. А в слове ЧАЩА? Слышим Я. Но почему-то в книгах, которые вы читаете пальчиками, написаны другие буквы. Почему возник спор между звуком и буквой?» | Ученики высказывают предположения: «Может быть, шипящие с кем-то поссорились?» Фиксируют затруднение: мы не знаем точно, какую букву писать. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы разрешить этот спор, нам нужно узнать одну старую сказку».
Этап 3. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: знакомство с правилом через аудиосказку и тактильное моделирование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Включаю аудио-сказку. Слушайте внимательно! (Аудио: Ж, Ш, Ч, Щ пошли в гости к гласным. Ы, Я и Ю обидели их, не захотели играть. А И, А и У оказались добрыми и подружились с шипящими навсегда)». Учитель дублирует: «Жи-Ши пиши с И, Ча-Ща пиши с А, Чу-Щу пиши с У». | Слушают сказку, запоминают рифмованное правило. |
6 мин | «Возьмите тактильный конструктор (магнитные буквы или буквы на липучках). Составьте пары-друзья: Ж+И, Ш+И, Ч+А, Щ+А, Ч+У, Щ+У. Потрогайте, как они стоят рядом. Гласные И, А, У — это спасатели шипящих». | Составляют сочетания на планшетах, проговаривают правило вслух при каждом соединении. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают в приборах Брайля или тетрадях для слабовидящих: ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы знаем секрет дружбы букв. Давайте немного отдохнём перед тем, как проверить это на практике».
Этап 4. Физкультминутка — Межпредметная связь с биологией (3 мин)
Цель этапа: снятие мышечного напряжения, развитие координации и связи с окружающим миром.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Встаньте из-за парт. Представьте, что мы в лесу. Как шипит змея? (Ш-ш-ш) — тянемся вверх руками. Как стрекочет кузнечик? (Ч-ч-ч) — прыгаем на месте. Как шуршат листья под ногами? (Шу-шу-шу) — шагаем. Если я назову слово с ЖИ-ШИ — хлопаем над головой, если с ЧУ-ЩУ — приседаем. Слова: Лыжи, Щука, Мыши, Чудо». | Выполняют движения, имитируют звуки животных, реагируют на слова учителя хлопками или приседаниями. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы! Мы не только размялись, но и вспомнили лесных обитателей. Садитесь тихонечко».
Этап 5. Первичное закрепление и работа в парах (8 мин)
Цель этапа: отработка правила в совместной деятельности с использованием ИКТ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Работаем в парах. Перед вами аудио-тренажёр (планшет с программой экранного доступа или говорящая ручка). Один ученик нажимает на кнопку — звучит слово, например, МАШИНА. Второй должен найти карточку с этим словом и проверить пальчиками, какая гласная там написана». | Работают в парах: один слушает и координирует, второй ищет карточку в общей корзинке, вместе проверяют орфограмму. |
4 мин | «А теперь поменяйтесь ролями. Найдите слово ЧУЛКИ. Какое правило здесь работает?» Учитель проходит между партами, помогая детям правильно ориентироваться в карточках. | Обсуждают в парах: «В слове ЧУЛКИ пишем У, потому что ЧУ-ЩУ пиши с буквой У». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично сработались! Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: индивидуальный контроль усвоения материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Откройте приборы для письма. Я буду диктовать слова, а вы записывайте их. Будьте внимательны, вспоминайте наших 'друзей-спасателей'. Слова: ШИНА, ЧАЙ, ЩУКА, ЖИРАФ». Для слабовидящих: «Пишите крупно, в одну строку». | Самостоятельно записывают слова шрифтом Брайля или крупными буквами в тетрадях. |
3 мин | «А теперь проверьте себя. Я буду называть буквы в каждом слове, а вы ведите пальчиком по своей записи. Ш-И-Н-А. У кого буква И — поднимите руку». | Осуществляют самопроверку, исправляют ошибки грифелем (затирают точки) или зачёркивают карандашом. |
Эталон решения
1. Шина (Ш + И)
2. Чай (Ч + А)
3. Щука (Щ + У)
4. Жираф (Ж + И)
2. Чай (Ч + А)
3. Щука (Щ + У)
4. Жираф (Ж + И)
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, многие справились без ошибок. Вы настоящие знатоки правил!»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подведение итогов, оценка эмоционального состояния.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Возьмите 'пушистиков' (мягкие шарики) и 'колючек' (резиновые мячики с шипами). Если вам всё было понятно и урок понравился — поднимите пушистика. Если было трудно — колючку. Что именно было самым трудным?» | Выбирают предмет, соответствующий их состоянию. Отвечают: «Трудно было найти букву Щ на карточке», «Понравилась сказка про буквы». |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет творческим. Найдите дома 3 предмета, в названии которых есть наши шипящие друзья, и попробуйте составить из них тактильную выставку для следующего урока». | Слушают и запоминают задание (или записывают кратко в дневник Брайля). |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно записал все 4 слова под диктовку, правильно определил гласную после шипящей, работа выполнена аккуратно (без лишних проколов в Брайле).
- «4» — допущена 1 ошибка в выборе гласной или 1-2 технические ошибки при письме (пропуск точки, неровная строка), которые ученик сам исправил при проверке.
- «3» — допущены 2 ошибки в правилах жи-ши, ча-ща, чу-щу, требуется помощь учителя для тактильного опознания букв.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какие буквы никогда не дружат с шипящими?» | Проверка усвоения исключений (Ы, Я, Ю). |
«Какое задание тебе захотелось повторить ещё раз?» | Выявление наиболее эффективных методов работы (тактильных или аудио). |
«Как ты думаешь, почему змея шипит именно звук Ш?» | Связь фонетики с реальным миром и развитие воображения. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, вы сегодня совершили настоящее открытие! Вы доказали, что даже если мы не видим буквы глазами, мы можем чувствовать их сердцем и кончиками пальцев. Мы узнали, что у шипящих есть верные друзья — буквы И, А и У. На следующем уроке мы узнаем, какие ещё секреты хранят эти звуки. Спасибо за вашу работу, вы — большие молодцы!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Упр. 5 в учебнике (адаптировано) | Прочитать 5 слов с жи-ши и выписать их в тетрадь. |
Средний | «Тактильный поиск» | Найти в домашней библиотеке (книги Брайля) 3 слова на изученное правило и отметить их закладками. |
Продвинутый | «Загадки шипящих» | Придумать загадку, ответом на которую будет слово с сочетанием ЧУ или ЩА (например, Щука или Чаща). |
Контрольный вопрос: «Как мы напишем слово МАШИНА — с буквой Ы или И? Почему?»