Повторение и обобщение знаний за курс 1 класса
Цели и задачи
- Цель: Систематизировать и обобщить знания, полученные в 1 классе, по разделам «Фонетика», «Графика», «Орфография», «Синтаксис» и «Развитие речи».
- Образовательная задача: Повторить алфавит, правила правописания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн, заглавную букву в именах собственных, структуру предложения и текста.
- Развивающая задача: Развивать фонематический слух, орфографическую зоркость, навыки смыслового чтения и умение работать с интерактивными материалами.
- Воспитательная задача: Формировать интерес к изучению родного языка, навыки сотрудничества в парах и группах, адекватную самооценку.
- Межпредметная задача: Интегрировать знания из курса «Окружающий мир» (названия животных, явления природы) и «Музыка» (ритмика слогов).
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание русского языка как основного средства человеческого общения.
- Принятие социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности.
- Формирование эстетических чувств через работу с текстами о природе.
- Навыки самопроверки и бережного отношения к результатам своего труда.
Метапредметные
- Познавательные: умение классифицировать звуки и буквы, находить информацию в учебнике и на слайдах презентации.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать действия в соответствии с инструкцией учителя.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, задавать вопросы, приходить к общему решению в парной работе.
Предметные
- Знать алфавит, различать звуки и буквы, гласные и согласные (твердые/мягкие, звонкие/глухие).
- Уметь делить слова на слоги, переносить слова, ставить ударение.
- Применять правила оформления предложения (заглавная буква, знаки препинания в конце).
- Безошибочно писать слова с изученными орфограммами (жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам русского языка.
- Развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Регулятивные УУД
- Проговаривание последовательности действий на уроке.
- Оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД
- Использование знаково-символических средств (схем звуков, схем предложений).
- Построение логической цепи рассуждений при классификации согласных звуков.
Коммуникативные УУД
- Координация различных позиций в сотрудничестве.
- Адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию «Путешествие в Грамматику» (20 слайдов).
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней сложности (наборы по 25 шт. на каждый урок).
- Подготовить аудиозапись «Звуки леса» для межпредметной связи с Окружающим миром.
- Нарезать цветные жетоны (красные, желтые, зеленые) для рефлексии.
- Проверить работу интерактивной доски и доступ к онлайн-тренажеру «Буквы-потеряшки».
- Приготовить плакат «Алфавит» и наборы магнитных букв.
Ход урока 1. Фонетика и графика. Слоги и ударение
Этап 1. Мотивация и актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и проверить знание алфавита.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправляемся в большое путешествие. Посмотрите на экран. Нас встречает Королева Грамматика. Но чтобы попасть в её замок, нам нужно открыть ворота, вспомнив всех жителей её страны — буквы алфавита. Давайте хором назовём их в правильном порядке!» Учитель включает слайд с красивым алфавитом. | Встают, приветствуют учителя. Хором называют алфавит, следя за указкой учителя на экране. |
3 мин | «Молодцы! А теперь скажите, чем буква отличается от звука? Я прочитаю загадку, а вы ответьте: "Мы их видим, мы их пишем, мы их в книжках прочитать можем". Что это?» Учитель фиксирует на доске карточки: ЗВУК и БУКВА. | Отвечают: «Буквы мы видим и пишем, а звуки слышим и произносим». Хором повторяют правило. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично, ворота открыты! Первая остановка — Город Звуков.»
Этап 2. Обобщение знаний о звуках. Межпредметная связь (15 мин)
Цель этапа: закрепить умение различать гласные и согласные звуки, работать со звуковыми схемами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «В Городе Звуков живут разные жители. Послушайте аудиозапись (звуки леса: шум ветра, пение птиц, жужжание пчелы). Какие из этих звуков мы можем назвать речевыми? Правильно, только те, из которых состоят слова. Давайте поиграем в игру "Живые звуки". Я называю звук, а вы показываете карточку: красный квадрат — гласный, синий — согласный твёрдый, зеленый — согласный мягкий». | Слушают аудиозапись, обсуждают разницу между звуками природы и речи. Поднимают цветные карточки в ответ на звуки [а], [п], [м'], [о], [к'], [ы]. |
10 мин | «Теперь поработаем в тетрадях. Откройте учебник на стр. 120, упр. 5. Нам нужно составить звуковую схему слова ЛИСА. Посмотрите на экран — там три схемы. Какая из них верная?» Учитель использует ИКТ: на интерактивной доске нужно перетащить нужную схему к картинке лисы. | Записывают число в тетрадях. Один ученик работает у доски, остальные в тетрадях рисуют схему слова ЛИСА (синий, красный, зеленый, красный). Объясняют свой выбор: [л'] — мягкий согласный. |
Запись в тетрадях
Число. Классная работа. Схема слова: [л' и с а] — ◯ ● ◯ ●.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Звуки мы разобрали, теперь вспомним, как они собираются в группы — в слоги.»
Этап 3. Слоги и ударение. Ритмическая игра (15 мин)
Цель этапа: повторить правило деления на слоги и постановку ударения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Вспомним наше золотое правило: "Сколько в слове гласных — столько и слогов". Давайте прохлопаем слова: МА-МА, ШКО-ЛА, У-ЧЕ-НИК. Теперь внимание на экран — приём "Слоговой аукцион". Кто придумает самое длинное слово из 4 слогов?» | Хлопают в ладоши на каждый слог. Предлагают варианты: МА-ТЕ-МА-ТИ-КА, ПЕ-РЕ-МЕ-НА, КУ-КУ-РУ-ЗА. |
10 мин | «А теперь позовем слова! Приём "Молоток". У каждого слова есть ударный слог. Посмотрите на картинки (замок и замок). Почему они пишутся одинаково, а значат разное? Правильно, всё дело в ударении. Давайте запишем эти слова и поставим ударение». | Произносят слова с «позыванием», определяя ударный слог. Записывают в тетрадь: зáмок — замóк. Делают вывод о роли ударения. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы отлично справились с первым днем пути. Пора подвести итоги.»
Этап 4. Рефлексия и ДЗ первого урока (10 мин)
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Ребята, перед вами "Дерево успеха". Если вам было легко — прикрепите зеленый листик, если трудно — желтый. Что сегодня было самым интересным?» | Подходят к доске, прикрепляют стикеры. Отвечают на вопросы учителя. |
5 мин | «Дома я прошу вас найти в любой книжке 5 слов из 2 слогов и записать их, разделяя для переноса». | Записывают задание в дневник. |
Ход урока 2. Слово и предложение. Заглавная буква
Этап 1. Актуализация: Слова-предметы, признаки, действия (15 мин)
Цель этапа: дифференцировать слова по их лексическому значению и вопросам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Сегодня мы гуляем по Парку Слов. Все слова делятся на группы. Одни отвечают на вопросы Кто? Что?, другие — Какой?, третьи — Что делает? Давайте поиграем в игру "Рассели жильцов". На экране домики, а внизу слова: Кот, пушистый, спит, солнце, яркое, светит. Распределите их». | Ученики по очереди выходят к интерактивной доске, перетаскивают слова в нужные домики (Кто/Что, Какой, Что делает). |
8 мин | «Дифференцированное задание. Уровень 1: Спишите слова-предметы. Уровень 2: Подберите к слову СОЛНЦЕ слово-признак и слово-действие. Уровень 3: Составьте предложение из этих слов». | Выбирают уровень сложности, выполняют работу в тетради. Например: «Яркое солнце светит». |
Этап 2. Предложение и его оформление (15 мин)
Цель этапа: закрепить правила написания начала и конца предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Посмотрите на экран. Приём "Корректор". Злой буквоед съел все точки и заглавные буквы. Текст: "наступила весна бегут ручьи поют птицы". Сколько здесь предложений? Как мы это узнаем?» | Читают текст, определяют границы предложений по смыслу. Отвечают: «Три предложения. Начало пишем с большой буквы, в конце ставим точку». |
10 мин | «Запишите исправленный текст. Подчеркните заглавную букву и точку. А теперь посмотрите на схему на доске: |______ ______. Какому предложению она подходит?» | Записывают: «Наступила весна. Бегут ручьи. Поют птицы». Соотносят схему с предложением из двух слов. |
Этап 3. Заглавная буква в именах собственных (15 мин)
Цель этапа: повторить правописание имен, фамилий, кличек животных и названий городов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Межпредметная связь с Окружающим миром. У каждого из нас есть имя, а у животных — клички. Как мы их пишем? Посмотрите на слайд: Кот снежок, девочка маша, город москва. Где ошибки?» | Находят ошибки, объясняют: «Имена, фамилии, клички и названия городов — это имена собственные, пишутся с большой буквы». |
8 мин | «Работа в парах. Приём "Снежный ком". Придумайте и запишите: имя друга, кличку собаки и название любой реки. Проверьте друг друга». | Обсуждают в парах, записывают слова (например: Иван, Шарик, Волга). Обмениваются тетрадями для взаимопроверки. |
Ход урока 3. Правописание сочетаний и буквосочетаний
Этап 1. Шипящие согласные и гласные после них (20 мин)
Цель этапа: автоматизировать навык написания жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Сегодня мы в гостях у шипящих звуков [ж], [ш], [ч'], [щ']. Они очень капризные и дружат не со всеми гласными. Вспомним стихи-подсказки: "Жи и Ши пиши с буквой И..." Кто продолжит?» | Хором вспоминают правила: «Ча и Ща пиши с буквой А», «Чу и Щу пиши с буквой У». |
15 мин | «Приём "Орфографический дозор". На экране картинки: Лыжи, Чаща, Щука, Туча. Запишите слова в три столбика по правилам. Вставьте пропущенные буквы в словах на карточках (дифференциация: слабым — вставить буквы, сильным — исправить ошибки в словах жыраф, чяйка)». | Распределяют слова по группам. Работают с индивидуальными карточками. Самопроверка по эталону на слайде. |
Эталон решения
Жи-Ши: лыжи, мыши. Ча-Ща: чаща, туча. Чу-Щу: щука, чулок.
Этап 2. Сочетания ЧК, ЧН (15 мин)
Цель этапа: закрепить отсутствие мягкого знака в сочетаниях чк, чн.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Звуки [ч'] и [щ'] всегда мягкие, им не нужен помощник — мягкий знак. Послушайте сказку о том, как Мягкий знак хотел подружиться с ЧК, но его прогнали. Приём "Найди лишнее": Дочка, ночка, коньки, речка. Какое слово лишнее?» | Слушают сказку. Выбирают слово КОНЬКИ, так как там есть мягкий знак, а в остальных — сочетание ЧК. |
10 мин | «Превратите большие предметы в маленькие: Рука — ручка, река — ..., облако — ..., лиса — ... Запишите пары слов, подчеркните ЧК». | Выполняют задание: река — речка, облако — облачко, лиса — лисичка. Подчеркивают орфограмму. |
Этап 3. Закрепление и игра «Верю — не верю» (10 мин)
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | «Проверим вашу внимательность. Если я говорю правду — хлопайте, если ошибаюсь — топайте. 1. В слове ЖИРАФ пишем букву Ы. 2. В слове ЧАШКА пишем букву А. 3. В сочетании ЧК пишется мягкий знак». | Топают (ошибка), хлопают (верно), топают (ошибка). Объясняют правила. |
Ход урока 4. Текст. Речевой этикет. Итоговое обобщение
Этап 1. Работа с текстом (15 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки текста (связность, заглавие, тема).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Мы добрались до Замка Текстов. Что такое текст? Это просто набор слов или предложения, связанные по смыслу? На экране два блока. Первый: "Мама мыла раму. Кошка спит. Скоро лето". Второй: "Пришла весна. Запели птицы. Расцвели подснежники". Где текст?» | Анализируют примеры. Выбирают второй блок, так как предложения связаны общей темой (весна). |
10 мин | «Придумайте заглавие к этому тексту. Запишите его в тетрадь посередине строки, а затем спишите сам текст». | Предлагают варианты: «Весна», «Пробуждение природы». Записывают текст аккуратным почерком. |
Этап 2. Речевой этикет (15 мин)
Цель этапа: повторить вежливые слова и правила общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Королева Грамматика очень вежливая. А вы знаете вежливые слова? Поиграем в игру "Доскажи словечко". "Растает даже ледяная глыба от слова теплого... (спасибо)". "Зазеленеет старый пень, когда услышит... (добрый день)"». | Хором договаривают вежливые слова. |
8 мин | «Работа в группах. Составьте диалог по картинке: "В магазине", "В библиотеке", "Встреча с другом". Используйте как можно больше вежливых слов». | Разбиваются на группы по 4 человека, разыгрывают короткие сценки, используя слова: пожалуйста, извините, до свидания. |
Этап 3. Финальная викторина «Знатоки русского языка» (15 мин)
Цель этапа: итоговый контроль знаний в игровой форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
15 мин | «Последнее испытание! Викторина на интерактивной доске. Вопросы: 1. Сколько букв в алфавите? 2. Какая буква не имеет звука? 3. Как пишется начало предложения? За каждый правильный ответ — жетон». | Отвечают на вопросы, соревнуются в командах по рядам. Подсчитывают жетоны в конце. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» (высокий уровень) — работа выполнена аккуратно, без исправлений и ошибок; звуковые схемы верны; все орфограммы подчеркнуты.
- «4» (средний уровень) — допущено 1-2 ошибки в орфограммах или звуковом анализе; есть 1-2 небрежных исправления.
- «3» (базовый уровень) — допущено 3-4 ошибки; нарушены правила оформления предложения; почерк трудночитаемый.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое правило из 1 класса показалось тебе самым легким? | Выявление наиболее усвоенных тем. |
В чем ты сегодня помог своему соседу по парте? | Оценка коммуникативных навыков и сотрудничества. |
Над чем тебе еще нужно поработать летом? | Формирование навыка самоанализа и планирования. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, наше большое путешествие подошло к концу. Вы доказали Королеве Грамматике, что за этот год стали настоящими первоклассниками: научились не только читать и писать, но и слышать красоту нашего языка. Конечно, впереди еще много тайн, но фундамент уже заложен. Помните, что грамотность — это признак культурного человека. Желаю вам отличного отдыха и не забывайте летом открывать любимые книги!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 124, упр. 10 | Списать текст, вставляя пропущенные буквы в сочетаниях жи-ши. |
Средний (повышающий) | Карточка «Шифровка» | Составить из слогов 10 слов и записать их, разделяя для переноса. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Нарисовать букву своего имени и придумать 5 слов, которые с нее начинаются (имена собственные). |
Контрольный вопрос перед выходом: «Как переносим слова с одной строки на другую?» (Ответ: по слогам).