Письмо строчной и заглавной букв Р, р
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научить учащихся узнавать, различать и каллиграфически писать строчную и заглавную буквы Р, р, соединять их с изученными буквами и записывать простые слоги и слова по образцу.
- Познакомить с элементами и способом написания строчной и заглавной букв Р, р, показать различие их употребления в начале предложения и в именах собственных.
- Формировать умение писать буквы Р, р в рабочей строке, соблюдать наклон, высоту, ширину и интервалы между буквами.
- Развивать зрительное внимание, мелкую моторику, умение сравнивать образец с собственной записью и исправлять ошибки.
- Воспитывать аккуратность, положительное отношение к письму, интерес к русскому языку и готовность помогать одноклассникам.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к письменной речи через игровую ситуацию и работу с буквами.
- Понимают значение аккуратного письма для того, чтобы написанное было понятно другим людям.
- Сохраняют положительную мотивацию и уверенность при выполнении заданий разной сложности.
- Оценивают собственную работу доброжелательно и принимают помощь учителя или одноклассника.
Метапредметные
- Сравнивают печатные и письменные буквы Р, р, выделяют общие элементы и различия.
- Планируют последовательность выполнения графического действия по словесной инструкции и образцу.
- Работают с учебником, прописями и интерактивным изображением, извлекая нужную информацию.
- Проверяют написанное по критериям: наклон, высота, ширина, соединение и аккуратность.
- Взаимодействуют в паре, формулируют короткий ответ и слушают мнение одноклассника.
Предметные
- Знать начертание и назначение строчной и заглавной букв Р, р.
- Уметь писать строчную букву р по элементам и соединять её с изученными буквами.
- Уметь писать заглавную букву Р по образцу в рабочей строке.
- Уметь читать и записывать слоги ра, ру, ро, ар, ур, а также слова с буквами Р, р по образцу.
- Понимать, что заглавная буква используется в начале предложения и в именах людей.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную цель: научиться писать новые буквы так, чтобы их можно было легко прочитать.
- Проявляют аккуратность, усидчивость и готовность доводить начатое действие до конца.
- Положительно реагируют на успехи одноклассников и соблюдают правила доброжелательной обратной связи.
- Связывают изучение букв с возможностью записывать имена и слова о знакомых предметах.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и проговаривают последовательность написания буквы.
- Удерживают цель при выполнении короткого графического упражнения.
- Сравнивают свою запись с образцом, находят один удачный элемент и одну неточность.
- Исправляют написание после подсказки учителя и оценивают результат с помощью сигнальной карточки.
Познавательные УУД
- Распознают буквы Р, р среди других букв и соотносят звук [р] с буквенным обозначением.
- Анализируют букву как сочетание знакомых графических элементов.
- Моделируют букву движением руки в воздухе и на индивидуальном экране.
- Классифицируют слова по признаку: имя человека или название предмета.
- Используют зрительный образец, схему направления движения и прописи.
Коммуникативные УУД
- Отвечают на вопросы полным коротким предложением и объясняют выбор буквы.
- Работают в паре по правилу «Сначала похвали, потом посоветуй».
- Согласовывают действия при проверке слогов и слов.
- Задают уточняющий вопрос, если не поняли направление движения при письме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник по русскому языку и прописи по теме урока; заранее определить задания для письма букв, слогов и слов без указания конкретных страниц.
- Распечатать карточки с печатными и письменными буквами Р, р, а также с буквами, похожими по начертанию, — по одной карточке на парту.
- Подготовить индивидуальные листы с контурными буквами Р, р — по одному на каждого ученика.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному комплекту на каждого ученика.
- Вывести на интерактивную доску увеличенные образцы строчной р и заглавной Р с цветными стрелками направления движения.
- Разместить на доске карточки со слогами ра, ру, ро, ар, ур и словами Рома, роза, рак.
- Подготовить короткую презентацию или анимацию написания букв; проверить работу проектора, ноутбука и интерактивной доски.
- Подготовить музыкальный фрагмент длительностью около одной минуты для физкультминутки с движениями рук и пальцев.
- Разложить на каждой парте тетрадь, ручку с удобным захватом и прописи; проверить правильную посадку и положение листа.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой, проверить готовность к письму и вызвать интерес к новой букве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит наклонно, ручка отдыхает на парте, спина прямая, ноги стоят ровно. Покажите мне готовность тихим сигналом: положите ладони на парту." | Проверяют принадлежности, принимают правильную позу, кладут ладони на парту и показывают готовность. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображение робота Ромы и говорит: "Сегодня к нам пришёл Рома. В его имени слышится звук [р]. Но Рома не умеет писать свою букву. Поможем ему? Посмотрите на экран и найдите среди букв букву Р. Какой звук она обозначает?" Учитель принимает ответы и объявляет тему. | Рассматривают изображение, находят буквы Р, р, отвечают: "Буква Р обозначает звук [р]", формулируют тему: "Будем учиться писать Р, р". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы приготовились к работе и узнали, кому сегодня поможем. Теперь проверим, что мы уже знаем о звуке [р] и буквах, которые его обозначают."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить звук [р], различение заглавной и строчной букв и правила посадки при письме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру "Услышь звук": "Я буду называть слова. Если услышите [р], поднимите большой палец, если звука нет — положите ладонь на парту: рак, дом, роза, лук, Рома, шар." После каждого слова просит назвать место звука. | Слушают слова, показывают сигнал, называют место звука: в начале слова, в середине или в конце. |
2 мин | Учитель показывает пары Р — р и спрашивает: "Что общего у этих букв? Чем они отличаются? Где мы встречаем заглавную букву?" На доске фиксирует ответы короткими словами: «начало предложения», «имя человека». | Сравнивают буквы и отвечают: "Они обозначают один звук, но заглавная выше"; "Заглавная пишется в начале предложения и в имени человека". |
1 мин | Учитель напоминает приём "Пальчики здороваются": "Соедините большой палец по очереди с указательным, средним, безымянным и мизинцем. Теперь сделайте круги кистями. Это подготовит руку к письму." | Выполняют пальчиковую разминку, проговаривают ритмично: "Раз, два, три, четыре — пальцы дружно все сложили". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили звук [р], узнали, когда нужна заглавная буква, и подготовили пальцы. Теперь выясним, из каких движений складываются письменные Р и р."
Этап 3. Постановка учебной задачи (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при переходе от печатной буквы к письменной и сформулировать план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на доске печатные Р, р и закрывает письменный образец: "Печатную букву мы узнаём сразу. А сможете ли вы написать её письменную форму без образца? Попробуйте пальцем в воздухе. Что пока трудно?" Учитель принимает ответы без исправления ошибок. | Пробуют написать букву в воздухе, называют затруднения: "Не знаю, откуда начать", "Не понимаю, где остановиться", "Не получается маленькая буква". |
2 мин | Учитель организует приём "Лесенка цели": "Чтобы помочь Роме, нам нужно выполнить три шага: увидеть элементы, написать букву по точкам и проверить её. Согласны? Сформулируйте цель урока одним предложением." | Формулируют цель: "Научиться писать строчную и заглавную буквы Р, р, слоги и слова с ними". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одной печатной буквы недостаточно: письменную букву нужно правильно построить. Начинаем открывать способ её написания."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформировать правильный зрительно-двигательный образ строчной и заглавной букв Р, р.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на интерактивную доску увеличенную строчную р: "Смотрите на движение стрелки. Начинаем с верхней линии рабочей строки, ведём вниз прямую наклонную линию до нижней линии, возвращаемся вверх и закругляем элемент. Буква р имеет длинный нижний элемент. Сначала я пишу медленно, затем вместе с вами." | Следят за движением стрелки, проговаривают последовательность: "Вниз, вверх, закруглить, опустить вниз", обводят контур пальцем на индивидуальном листе. |
3 мин | Учитель показывает заглавную Р: "Заглавная Р выше строчной. Начинаем от верхней линии, ведём наклонную линию вниз, возвращаемся вверх и выполняем закругление вправо. Не торопимся: буква должна стоять ровно и не выходить за строку." Учитель пишет букву на доске крупно. | Обводят заглавную Р пальцем по стрелкам, затем пишут её в воздухе и на индивидуальном листе, отвечают: "Заглавная буква выше строчной". |
3 мин | Учитель предлагает открыть прописи: "Найдите образец Р, р. Обведите по серой линии один раз, затем напишите две буквы самостоятельно. Я буду смотреть на начало движения, высоту и наклон. Если рука устала, положите ручку и встряхните кисть." Учитель делает точечные индивидуальные подсказки. | Открывают прописи на задании по теме, обводят образцы, пишут по две строчные и две заглавные буквы, сравнивают их с образцом. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают по образцу: р — строчная буква; Р — заглавная буква. Затем выполняют одну строку строчной р и одну строку заглавной Р в прописях, соблюдая наклон и одинаковую высоту элементов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы узнали направление движения и потренировали обе буквы. Теперь соединим их с другими буквами и проверим, получается ли письмо в слогах."
Этап 5. Физкультминутка для глаз, кистей и пальцев (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение глаз и кистей, восстановить рабочую позу и внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель включает короткий музыкальный фрагмент и говорит: "Смотрим вдаль на зелёную карточку, затем на кончик ручки. Повторяем медленно четыре раза. Голову не двигаем." | Переводят взгляд с дальнего предмета на ручку четыре раза, не наклоняют голову. |
2 мин | Учитель показывает движения: "Встряхнули кистями, сжали кулачки и разжали. Теперь нарисуем в воздухе большие буквы Р обеими руками. В конце потянемся вверх и сделаем спокойный вдох." | Выполняют движения кистями и пальцами, рисуют буквы в воздухе, потягиваются, возвращаются к правильной посадке. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Руки отдохнули, глаза переключились, спина снова готова к письму. Продолжим работу короткими слогами."
Этап 6. Первичное закрепление: слоги и слова (7 мин)
Цель этапа: закрепить написание Р, р в соединениях, слогах и простых словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель пишет на доске образцы соединений и говорит: "Посмотрите, как р соединяется с а и у. Сначала пишем р, не отрываем руку там, где соединение возможно, затем дописываем гласную. Прочитаем вместе: ра, ру, ро, ар, ур." | Читают слоги хором и по цепочке, находят место буквы р, записывают в прописях по одному образцу каждого слога. |
2 мин | Учитель проводит приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Рассмотрите карточки со словами Рома, роза, рак. В паре решите, где нужна заглавная буква и почему. Обсуждение — одна минута." | В парах распределяют карточки, объясняют: "В слове Рома заглавная буква, потому что это имя. В словах роза и рак строчная, потому что это названия предметов". |
2 мин | Учитель показывает на доске слово Рома и предложение «Рома рисует». Говорит: "Запишите слово Рома и предложение по образцу. Проверьте заглавную букву в начале имени и точку в конце предложения." | Записывают слово и предложение в прописях, сверяют каждую букву с образцом, ставят точку в конце предложения. |
Эталон решения
Проверка написания слова «Рома»: 1) определить, что это имя человека; 2) начать с заглавной Р; 3) продолжить соединение с о, м, а; 4) проверить расстояние между буквами. В предложении «Рома рисует» первое слово начинается с заглавной буквы, второе — со строчной, в конце ставится точка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились соединять букву р с гласными и увидели, почему имя Рома пишется с заглавной буквы. Теперь каждый самостоятельно покажет, чему научился."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить самостоятельное написание букв, слогов и слова по заданным критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите карточку по своей уверенности. На зелёной карточке напишите ряд р и слоги ра, ру; на синей — Р, р, ра, ро и слово рак; на жёлтой — слово Рома и предложение «Рома рисует». Работайте тихо, время — четыре минуты." | Выбирают уровень, выполняют задание индивидуально, следят за посадкой и положением тетради. |
2 мин | Учитель показывает на экране эталон и говорит: "Проверьте работу по трём вопросам: буква начинается с нужной линии? Наклон одинаковый? Заглавная Р использована в имени? Поставьте рядом с работой маленькую зелёную, жёлтую или красную отметку." | Сравнивают работу с эталоном, находят один правильный элемент и одну ошибку, ставят цветовую отметку. |
1 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Поверните карточку соседу. Скажите ему две добрые фразы: «У тебя хорошо получилось…» и «Попробуй проверить…». Не исправляйте за товарища, только подскажите." | Обмениваются карточками, называют сильную сторону и дают один корректный совет. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно написали буквы и проверили себя по понятным признакам. Осталось вспомнить главное правило и оценить свой результат."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию "Светофор": "Поднимите зелёную карточку, если можете написать р и Р по образцу; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если пока трудно. Теперь закончите фразу: «Сегодня я научился…»" | Поднимают карточки, формулируют: "Я научился писать р", "Я научился писать имя с Р", "Мне нужно потренировать соединение". |
2 мин | Учитель возвращается к цели: "Что мы обещали сделать для Ромы? Как понять, где писать заглавную Р? Назовите слоги с буквой р." Учитель кратко отмечает успехи класса. | Отвечают: "Научиться писать Р, р"; "Заглавная буква нужна в имени и в начале предложения"; называют слоги: "ра, ру, ро, ар, ур". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "В прописях выполните одну строку строчной р, одну строку заглавной Р и три соединения: ра, ру, ро. Затем запишите слово Рома и одно предложение о Роме по образцу. Перед началом проверьте посадку и положение тетради." | Записывают домашнее задание, повторяют его по пунктам, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы помогли Роме научиться писать своё имя. Вы узнали направление движения для Р и р, потренировали слоги и вспомнили правило о заглавной букве. Дома аккуратно закрепите новый навык."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно написаны строчная и заглавная буквы Р, р, не менее четырёх слогов и слово или предложение; соблюдены наклон, высота, соединения и правило заглавной буквы.
- «4» — выполнено задание полностью, но допущены одна-две неточности в наклоне, размере или соединении; смысл слова и использование заглавной буквы сохранены.
- «3» — написаны узнаваемые Р, р и хотя бы два слога, но имеются несколько нарушений строки, размера или направления движения; требуется дополнительная тренировка.
- При самооценке учитываются не только безошибочность, но и аккуратность, самостоятельность, умение найти и исправить неточность.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как ты начинаешь писать строчную р? | Проверка понимания последовательности графического действия. |
Где нужна заглавная Р в словах и предложениях? | Выявление понимания правила употребления заглавной буквы. |
Что получилось лучше всего: буква, слог или слово? | Осознание личного успеха и поддержка мотивации. |
Что нужно потренировать дома? | Выявление индивидуальной точки затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились писать строчную и заглавную буквы Р, р, соединять их со знакомыми буквами и записывать слова. Запомните: имя человека и начало предложения пишутся с заглавной буквы. Частая ошибка — слишком высоко поднять элемент или забыть точку в конце предложения, поэтому дома проверяйте запись по образцу. На следующем уроке мы продолжим тренировать соединения букв и будем читать и писать новые слова."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить в прописях одну строку строчной р, одну строку заглавной Р, затем написать слоги ра, ру, ро по два раза и слово Рома. | Закрепляет начертание букв, соединения и употребление заглавной буквы в имени; при проверке смотреть на наклон, высоту и аккуратность. |
Средний (повышающий) | Записать пять слогов с р и два слова с буквами Р, р, включая имя человека; составить и записать одно короткое предложение с одним из слов. | Развивает самостоятельное применение буквы в слогах и словах; при проверке обратить внимание на заглавную букву и знак препинания. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить маленькую подпись к рисунку: нарисовать предмет или человека со звуком [р] в названии и записать слово и предложение с ним, используя Р или р по правилу. | Формирует связь звука, буквы и смысла, развивает творческое применение навыка; при проверке оценить правильность выбора заглавной буквы и читаемость записи. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какую букву пишем в начале имени Рома?», «Назови один слог с р», «Что проверишь в своей записи перед тем, как закрыть тетрадь?»
