Письмо строчной и заглавной букв М, м
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик научится узнавать буквы М, м, объяснять различие их назначения и писать строчную и заглавную буквы по алгоритму в рабочей строке, соблюдая наклон, высоту и соединения.
- Познакомить учащихся с элементами и способом написания строчной и заглавной букв М, м с опорой на образец в учебнике.
- Учить соотносить звук [м] и буквы М, м, выбирать заглавную или строчную букву в словах и предложениях.
- Развивать зрительное восприятие, мелкую моторику, умение действовать по образцу, контролировать размер и наклон букв.
- Воспитывать аккуратность, положительное отношение к письменной речи, готовность помогать однокласснику и радоваться общему результату.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к освоению письменной речи через игровую ситуацию и практическое действие.
- Понимают значение аккуратного письма для того, чтобы написанное можно было прочитать.
- Оценивают собственное продвижение без сравнения с другими детьми.
- Проявляют доброжелательность при взаимопроверке и поддерживают одноклассников.
Метапредметные
- Принимают учебную задачу, планируют последовательность действий по алгоритму письма и проверяют результат.
- Сравнивают печатный и письменный образцы, выделяют общие элементы и различия букв М, м.
- Работают с информацией учебника, иллюстрацией, интерактивным образцом и карточкой.
- Участвуют в диалоге, формулируют ответ коротким предложением и слушают объяснение одноклассника.
Предметные
- Знать названия букв М, м и их звуковое значение — согласный звук [м].
- Уметь различать заглавную и строчную буквы М, м по размеру и назначению.
- Уметь писать строчную и заглавную буквы М, м по элементам и соединять их с гласными буквами.
- Уметь выбирать заглавную букву в начале предложения и в именах людей.
- Уметь находить буквы М, м в словах и читать короткие слоги и слова с изученными буквами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за аккуратность своей записи.
- Проявляют учебную мотивацию через игровую роль помощников буквы М.
- Формируют положительное отношение к русскому языку и письменному общению.
- Оценивают усилие, которое потребовалось для выполнения задания.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель: научиться писать М, м.
- Запоминают и выполняют порядок действий при написании букв.
- Сравнивают написанное с образцом, находят нарушение высоты, наклона или соединения.
- Исправляют одну выбранную ошибку после подсказки учителя.
Познавательные УУД
- Выделяют элементы букв по наблюдению за образцом.
- Сравнивают печатные и письменные варианты букв.
- Классифицируют случаи употребления заглавной и строчной букв.
- Моделируют буквы движением руки в воздухе, на ладони и в тетради.
Коммуникативные УУД
- Отвечают на вопросы полным коротким предложением.
- Работают в паре по правилу «сначала похвали, потом посоветуй».
- Договариваются о последовательности действий в игровой задаче.
- Формулируют просьбу о помощи и принимают доброжелательную подсказку.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник, рабочие тетради, ручки, простые карандаши и цветные карандаши для каждого ученика.
- Распечатать карточки с печатными и письменными буквами М, м — по одной на парту.
- Подготовить игровые жетоны «Помощник буквы М» — по одному на ученика или на пару.
- Подготовить карточки со словами «Маша», «мама», «мир», «мак» и картинками к ним — по одному комплекту на группу.
- Вывести на интерактивную доску крупные образцы строчной и заглавной букв М, м с направлением движения по стрелкам.
- Разместить на доске схему: начало движения → элементы буквы → соединение → проверка.
- Подготовить короткую интерактивную игру на различение М и м: выбор заглавной или строчной буквы в слове.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для рефлексии — по одной тройке на ученика.
- Освободить пространство перед партами для физкультминутки; включить спокойный аудиосигнал на 1 минуту.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать игровую ситуацию, проверить готовность детей и вызвать интерес к письму букв М, м.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и простой карандаш должны лежать на парте. Сядьте ровно, положите тетрадь с небольшим наклоном и покажите большой палец, если готовы работать." | Проверяют принадлежности, правильно располагают тетрадь, показывают сигнал готовности. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображение конверта с буквой М и говорит: "К нам пришло письмо от буквы М. Она просит научить её красиво писать. Согласны помочь? Сегодня мы станем помощниками буквы М и узнаем, чем отличаются её две сестры — М и м." Учитель показывает печатные буквы и предлагает назвать их. | Отвечают: "Да, согласны"; узнают буквы М, м, формулируют предположение: "Одна буква большая, другая маленькая". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы готовы стать помощниками буквы М. Сначала вспомним, какой звук она обозначает, а затем узнаем секрет её письменного написания."
Этап 2. Актуализация знаний и работа с учебником (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о звуке [м], буквах М, м и правилах употребления заглавной буквы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель просит открыть учебник на развороте с буквой М: "Рассмотрите рисунки и печатные буквы. Назовите слова, в которых слышится звук [м]. Произнесите слова медленно и определите, где находится звук: в начале или в середине." | Рассматривают иллюстрации, называют слова, например: "мама, мак, дом"; выделяют звук [м] голосом. |
2 мин | Учитель проводит игру «Хлопни, если услышишь [м]»: "Я назову слова: мышь, сок, дом, лук, мыло. Хлопните один раз, если услышите звук [м]. В каком слове звук стоит в начале, а в каком — в конце?" | Хлопают на словах «мышь», «дом», «мыло»; отвечают: "В слове мышь звук в начале, в слове дом — в конце". |
1 мин | Учитель показывает слова «Маша» и «мама»: "Сравните первые буквы. Почему в слове Маша нужна большая буква, а в слове мама — маленькая?" | Сравнивают слова и отвечают: "Маша — имя человека, поэтому пишется с заглавной буквы; мама — обычное слово". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Звук [м] мы уже умеем слышать, а буквы М и м умеем узнавать. Теперь выясним, как превратить печатную букву в красивую письменную."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель пишет на доске две неточные буквы и спрашивает: "Посмотрите на мои буквы. Одна слишком высокая, другая наклонена в другую сторону. Можно ли назвать их аккуратными? Что нужно узнать, чтобы написать буквы правильно?" | Рассматривают образцы, находят ошибки: "Нужно знать высоту, наклон и порядок элементов". |
2 мин | Учитель использует приём «Лесенка цели»: "Закончите фразу: сегодня я научусь… Вспомните, что нам нужно сделать сначала, потом и в конце." Учитель фиксирует на доске три шага: рассмотреть, написать по элементам, проверить. | Формулируют цель: "Научиться писать М и м"; называют план: "Посмотреть образец, написать, сравнить с образцом". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли затруднение и составили план. Начнём с маленькой письменной буквы м, потому что она поможет нам потренировать плавные соединения."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания: письмо строчной буквы м (7 мин)
Цель этапа: открыть способ написания строчной буквы м и выполнить первые пробные движения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель увеличивает на экране образец строчной м: "Посмотрите на букву. Она помещается в рабочей строке. Начинаем писать с нижней точки, ведём наклонную линию вверх, плавно опускаемся и повторяем такой же элемент второй раз. Не отрываем руку там, где соединение должно быть плавным." Учитель медленно обводит букву указкой. | Следят глазами за движением, называют элементы: "Две наклонные линии и два плавных подъёма". |
2 мин | Учитель предлагает «письмо в воздухе»: "Поднимите указательный палец. Пишем м медленно и вместе со мной: вниз — вверх — вниз — вверх — вниз. Теперь напишем букву на ладони, затем большим движением на парте." | Пишут букву в воздухе, на ладони и на парте, проговаривают направление движения. |
3 мин | Учитель просит открыть рабочую строку в учебнике: "Обведите один образец пальчиком, затем напишите две буквы карандашом и только после моей проверки — ручкой. Следите за тремя признаками: буква в строке, наклон одинаковый, соединения плавные." Учитель оказывает индивидуальную помощь. | Обводят образец, пишут две пробные буквы карандашом, сверяют с образцом, затем пишут ручкой. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают строчную букву м в рабочей строке: сначала два пробных элемента, затем две буквы м по образцу. В тетради отмечают точкой наиболее удачную букву.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Строчная м получилась из повторяющихся плавных элементов. Вы уже научились начинать движение в нужной точке и держать букву в рабочей строке. Теперь узнаем, как написать её большую сестру — заглавную М."
Этап 5. Физкультминутка и письмо заглавной буквы М (7 мин)
Цель этапа: снять зрительное и мышечное напряжение, затем освоить написание заглавной буквы М.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Закроем тетради и выполним физкультминутку «Буква М». Подняли руки вверх — это высокая заглавная буква. Наклонились вправо, затем влево. Пальцами показали две вершины буквы. Потрясли кистями и мягко сжали-разжали кулачки." | Выполняют движения стоя, повторяют форму буквы руками, расслабляют кисти и плечи. |
2 мин | Учитель показывает заглавную М на экране: "Заглавная М выше строчной и занимает две рабочие строки. Посмотрите на стрелки: начинаем сверху, ведём вниз, поднимаемся к середине, снова опускаемся и завершаем подъёмом. Пишем медленно, без резких углов." | Наблюдают за направлением движения, описывают различие: "М большая и высокая, м маленькая и ниже". |
3 мин | Учитель предлагает написать букву в тетради: "Сначала проведите движение пальцем по образцу, затем напишите одну М карандашом. Сравните её с образцом по высоте, наклону и форме. После самопроверки напишите ещё две заглавные буквы ручкой." | Пишут букву пальцем и карандашом, затем две буквы ручкой; проверяют высоту, наклон и соединение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились писать обе буквы. Заглавная М выше и используется в начале имён и предложений, строчная м — внутри обычных слов. Проверим, умеем ли мы выбирать нужную букву."
Этап 6. Первичное закрепление. Игровая работа в парах (6 мин)
Цель этапа: закрепить различение М и м и потренировать соединение букв в слогах и словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки и объясняет игру «Засели домик»: "В первом домике живут заглавные буквы, во втором — строчные. Разложите карточки М и м, затем положите слово «Маша» к нужному домику и слово «мама» — к другому. Объясните свой выбор." | В парах сортируют карточки, помещают «Маша» к заглавной М, «мама» — к строчной м, объясняют: "Маша — имя, мама — обычное слово". |
2 мин | Учитель показывает на экране слоги «ма», «мо», «му» и говорит: "Прочитайте слоги хором, затем составьте из карточек слог ма. Обратите внимание на соединение от м к а." | Читают слоги, составляют «ма» из карточек, находят место соединения. |
2 мин | Учитель предлагает мини-соревнование без оценивания: "За одну минуту найдите в карточках слова с буквой м и подчеркните строчную м одной чертой, заглавную М — двумя. Побеждает не самый быстрый, а самый внимательный игрок." | Находят и отмечают буквы в словах «Миша», «мама», «мак», «Мила», затем называют результаты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы правильно различили большую и маленькую буквы и увидели, что выбор зависит от места буквы в слове. Теперь каждый самостоятельно покажет, чему научился."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение писать М, м и применять правило выбора заглавной буквы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выполните обязательную часть: напишите одну строку строчной м и одну строку заглавной М. Затем запишите слоги ма, мо. Кто закончит, вставьте нужную букву: _аша, _ама." Учитель напоминает: "Сначала работаем самостоятельно, затем сверяемся с эталоном на доске." | Пишут буквы и слоги, вставляют М в слово «Маша» и м в слово «мама», соблюдают посадку и положение тетради. |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске: "Проверьте три признака: буква нужной высоты, наклон одинаковый, линия не выходит за строку. Поставьте рядом с работой зелёную точку, если всё получилось, или жёлтую, если одну букву нужно переписать." | Сравнивают работу с образцом, находят одну неточность, аккуратно исправляют её; ставят зелёную или жёлтую отметку. |
Эталон решения
Алгоритм самопроверки: 1) определить, нужна ли заглавная буква; 2) проверить высоту буквы; 3) проверить наклон; 4) проверить плавность соединений; 5) сравнить написание с образцом и исправить одну наиболее заметную ошибку.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно выполнили работу и проверили себя по понятным признакам. Осталось связать новое умение с другими учебными действиями и объяснить, где оно пригодится."
Этап 8. Включение в систему знаний и межпредметная связь (5 мин)
Цель этапа: применить умение писать М, м в короткой записи и связать работу с письмом с чтением и изобразительной деятельностью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране картинку с мамой и ребёнком и говорит: "Составьте устное предложение по картинке, начиная его со слов «Мама…». Какую букву напишем первой? Запишите предложение из двух-трёх слов по образцу на доске: «Мама мыла…» и дополните одним знакомым словом." | Составляют предложение, отвечают: "В начале предложения заглавная М"; записывают короткое предложение с изученными буквами и знакомыми словами. |
2 мин | Учитель предлагает межпредметную мини-задачу: "Нарисуйте рядом с записью маленький предмет, название которого начинается со звука [м]. Подпишите его, используя строчную м. Проверьте, совпадает ли рисунок со словом." | Рисуют, например, мак или мяч, подписывают слово, соотносят рисунок и запись. |
1 мин | Учитель просит двух учеников показать запись: "Расскажите, где вы использовали заглавную М, а где строчную м." | Демонстрируют тетради, объясняют: "Заглавная М стоит в начале предложения, строчная м — внутри слова". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Письмо помогает нам записывать собственные мысли и названия предметов. Мы использовали М и м не только отдельно, но и в словах и предложении. Завершим урок короткой рефлексией."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете написать М и м по образцу; жёлтую — если нужна ещё тренировка; красную — если пока трудно. Закончите фразу: «Сегодня я научился…»." | Поднимают карточки, формулируют: "Я научился писать м», «Я понял, когда нужна М», «Мне нужно потренировать наклон". |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Дома выполните задание выбранного уровня. Работайте не дольше десяти минут, следите за посадкой и делайте короткий перерыв, если устали. В начале следующего урока мы посмотрим на одну самую аккуратную букву каждого ученика." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, называют правило выбора М и м. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно написал строчную м и заглавную М, соблюдал высоту и наклон, выполнил соединения без существенных ошибок, верно вставил М и м в слова.
- «4» — ученик выполнил основную работу правильно, но допустил одну-две неточности в размере, наклоне или соединении и исправил их после самопроверки.
- «3» — ученик написал узнаваемые М и м, но допустил несколько нарушений строки, высоты или наклона; правило выбора заглавной буквы применил с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о буквах М и м? | Выявление осознания различий между заглавной и строчной буквами. |
Как понять, какую букву писать в слове «Маша»? | Проверка понимания правила употребления заглавной буквы в имени. |
Что проверяют после написания буквы? | Выявление освоения алгоритма самоконтроля: высота, наклон, форма и соединение. |
Какое движение оказалось самым трудным? | Определение индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы помогли букве М и научились писать её строчную и заглавную формы. Мы узнали, что заглавная М нужна в начале предложения и в именах, а строчная м встречается внутри обычных слов. Особенно внимательно проверяйте высоту буквы и её наклон. На следующем уроке мы продолжим писать соединения и составлять из букв новые слоги и слова."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Написать по одной аккуратной строке строчной м и заглавной М, затем записать слоги ма, мо, му. | Закрепляет направление движения, высоту букв и плавность соединений; при проверке обратить внимание на строку и наклон. |
Средний (повышающий) | Записать 3–4 коротких слова с буквами М, м, правильно выбрать заглавную букву в имени или начале предложения; подчеркнуть М одной чертой, м — двумя. | Закрепляет различение заглавной и строчной букв и применение правила в словах. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить и записать предложение из 3–4 знакомых слов с буквой М, оформить начало предложения заглавной буквой и нарисовать небольшой рисунок к записи. | Развивает самостоятельное применение нового умения, смысловое чтение и связь письма с созданием собственного высказывания. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как называется большая буква? Когда пишем заглавную М? Как называется маленькая буква? Назовите один признак аккуратного письма буквы м».
