Письмо строчной и заглавной букв Л, л
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться узнавать строчную и заглавную буквы Л, л, правильно объяснять их назначение и писать элементы и буквы Л, л в прописи с соблюдением направления движения, высоты и наклона.
- Научить различать строчную и заглавную буквы Л, л и соотносить их со звуком [л] или [л’].
- Сформировать умение писать элементы букв Л, л по образцу в рабочей строке и соединять буквы с изученными буквами.
- Развивать зрительное внимание, мелкую моторику, умение сравнивать образец и свою запись.
- Воспитывать аккуратность, интерес к русскому языку и готовность помогать одноклассникам.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительное отношение к учебному труду и желание научиться красиво писать буквы Л, л.
- Понимают значение аккуратного письма для того, чтобы записи могли прочитать другие люди.
- Сохраняют уверенность при выполнении графически трудного задания и принимают помощь учителя.
- Оценивают собственную работу доброжелательно и отмечают личный успех.
Метапредметные
- Умеют принимать учебную задачу, планировать последовательность действий и проверять результат по образцу.
- Сравнивают буквы Л, л с изученными буквами, выделяют сходства и различия.
- Работают с информацией учебника и прописей, извлекают сведения из рисунка и графического образца.
- Участвуют в диалоге, формулируют короткий ответ и соблюдают правила работы в паре.
Предметные
- Знают строчную и заглавную буквы Л, л, их назначение в словах и предложениях.
- Умеют находить буквы Л, л среди других букв и соотносить букву со звуками [л] и [л’].
- Умеют писать основные элементы, строчную л и заглавную Л по образцу.
- Умеют читать и записывать простые слоги и слова с буквами Л, л, например «ла», «ли», «лу», «Лена».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную цель: научиться писать новую букву разборчиво и аккуратно.
- Проявляют интерес к наблюдению за буквами и их превращению в слова.
- Понимают, что результат зависит от старания, правильной посадки и последовательности действий.
- Соблюдают доброжелательное отношение к работам одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и проговаривают порядок письма буквы.
- Контролируют посадку, положение тетради и направление движения руки.
- Сравнивают написанное с образцом, находят неточность и исправляют её.
- Оценивают работу с помощью условных знаков: зелёный — получилось, жёлтый — нужна тренировка.
Познавательные УУД
- Наблюдают за графическим образом букв Л, л и выделяют их элементы.
- Сравнивают строчную и заглавную буквы, классифицируют буквы по размеру.
- Устанавливают связь между буквой, звуком и слогом.
- Используют зрительный образец и речевую инструкцию как опору для действия.
Коммуникативные УУД
- Отвечают на вопросы полным коротким предложением.
- Работают в паре по правилу: один показывает образец, другой называет букву и проверяет.
- Слушают ответ одноклассника и не перебивают.
- Формулируют просьбу о помощи и дают доброжелательную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник и прописи для каждого ученика; заранее отметить место задания на письмо букв Л, л без указания страниц в сценарии.
- Подготовить презентацию или карточки с изображениями строчной л и заглавной Л, схемой движения руки и слогами «ла», «ли», «лу».
- Распечатать по одной карточке на каждого ученика с буквами Л, л и набором похожих букв для задания «Найди букву».
- Подготовить по одному листу на парту для игры «Письмо пальчиком» и по одному зелёному и жёлтому стикеру на ученика.
- Вывесить на доску памятку: «Сижу прямо. Тетрадь наклонена. Рука движется плавно. Сравниваю с образцом».
- Подготовить магнитные или картонные буквы Л, л, изображения луны, лисы, лампы и лимона.
- Проверить наличие ручек, простых карандашей и цветных карандашей; освободить место на партах для прописей.
- Подготовить таймер на 1–2 минуты для коротких заданий и спокойную музыкальную заставку для физкультминутки.
- Организовать межпредметную связь с окружающим миром: подобрать изображения луны, листа и лисы, назвать их признаки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой, проверить готовность к письму и вызвать интерес к новой букве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, прописи, ручка и карандаш лежат перед вами. Сядьте ровно, поставьте ноги на пол, положите руки на парту. Сегодня мы будем не только смотреть на букву, но и учиться писать её плавно и красиво." | Проверяют принадлежности, принимают правильную посадку, кладут тетрадь и ручку по инструкции. |
2 мин | Учитель показывает изображения луны, листа и лисы: "Посмотрите на картинки. Что общего в названиях? Какой первый звук вы слышите в словах? Сегодня к нам пришла буква, с которой начинаются эти слова. Попробуйте найти её среди карточек." | Называют изображения: «луна», «лист», «лиса»; выделяют первый звук, находят карточки Л и л, предполагают: «Это буква Л». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы услышали звук [л] и нашли буквы, которые его обозначают. Сейчас выясним, чем отличаются Л и л и как каждая из них пишется."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о звуке, букве и правилах употребления заглавной буквы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске буквы и спрашивает: "Назовите буквы, которые вы уже умеете писать. Какие бывают буквы по размеру? Когда мы используем заглавную букву? Посмотрите на пару Л — л и сравните её с парой А — а." | Называют известные буквы, отвечают: «Бывают заглавные и строчные», «Заглавная нужна в начале предложения и в именах». Сравнивают пары букв. |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала молча рассмотрите Л и л. Затем за минуту обсудите с соседом, какая буква выше и где её можно встретить. После этого несколько пар поделятся ответом." Учитель фиксирует ответы на доске. | Рассматривают буквы, обсуждают в паре, формулируют: «Л — заглавная, она выше; л — строчная, она меньше». Находят затруднение: «Мы пока не умеем правильно писать эти буквы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем узнавать буквы Л, л и знаем, что заглавная буква больше. Но для письма нужно увидеть каждый элемент и запомнить движение руки. Поставим цель и будем действовать по шагам."
Этап 3. Постановка цели и планирование работы (3 мин)
Цель этапа: совместно сформулировать цель урока и последовательность действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель спрашивает: "Чему нам нужно научиться сегодня, чтобы выполнить работу в прописи? Какой результат покажет, что мы справились?" При необходимости уточняет: "Нам важно не просто назвать букву, а написать её по образцу." | Формулируют цель: «Научиться писать Л и л». Добавляют: «Писать аккуратно, не выходить за строку». |
2 мин | Учитель показывает на доске план: "Наш план такой: сначала рассмотрим буквы, затем потренируем элементы в воздухе и на листе, после этого напишем буквы в прописи, прочитаем слоги и проверим свою работу." | Повторяют план хором и показывают жестами последовательность: смотрим — пишем в воздухе — пишем в тетради — проверяем. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель ясна: узнать секрет письма Л, л и применить его в прописи. Начнём с наблюдения и движения руки."
Этап 4. Открытие нового знания и письмо по образцу (10 мин)
Цель этапа: открыть последовательность написания строчной и заглавной букв Л, л и выполнить первые графические упражнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель открывает нужный образец в прописи и показывает крупную л: "Внимательно смотрим на строчную л. Начинаем с верхней линии рабочей строки, ведём наклонную линию вниз, затем плавно поднимаемся и снова опускаемся. Движение выполняем без резкого нажима. Сначала я пишу медленно, а вы следите глазами за кончиком указки." | Следят за движением, называют направление: «сверху вниз, потом вверх и снова вниз», обводят букву глазами. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Письмо в воздухе»: "Поднимите указательный палец. Пишем л в воздухе медленно, проговариваем движение. Теперь напишем букву пальчиком на ладони, будто оставляем дорожку." | Пишут л в воздухе и на ладони, проговаривают: «вниз — вверх — вниз». Сравнивают движение с образцом. |
3 мин | Учитель показывает заглавную Л: "Заглавная Л выше строчной и начинается с верхней линии. Посмотрите: первая наклонная линия спускается вниз, затем вторая поднимается к верхней линии и снова спускается к нижней. У заглавной буквы два высоких элемента. Обведите образец в прописи указательным пальцем." | Обводят образец пальцем, находят верхнюю и нижнюю линии, пишут Л в воздухе и на листе по пунктирному образцу. |
2 мин | Учитель даёт инструкцию: "Откройте прописи. Сначала обведите один элемент, затем две строчные л и одну заглавную Л. Пишите медленно, после каждой буквы остановитесь и сравните её с образцом. Я пройду между рядами и помогу тем, кому трудно." | Обводят элементы и буквы, самостоятельно пишут первые буквы, исправляют направление движения после подсказки учителя. |
Запись в тетрадях
- Строчная буква л: движение «вниз — вверх — вниз».
- Заглавная буква Л: высокая буква, состоит из наклонных элементов.
- Пары букв: Л — л.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли порядок письма обеих букв и потренировали движение руки. Теперь сделаем короткую паузу, чтобы снять напряжение с пальцев и спины, а затем продолжим работу в прописи."
Этап 5. Физкультминутка для глаз и пальцев (2 мин)
Цель этапа: снять мышечное напряжение и восстановить готовность к письму.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Положите ручки. Потянитесь вверх, опустите плечи. Покажите пальцами, как буква л поднимается вверх и опускается вниз: раз — наклон, два — подъём, три — наклон. Теперь зажмурьте глаза на две секунды, откройте и посмотрите вдаль. Повторим движения кистями мягко, без усилия." | Выполняют потягивание, движения пальцами по траектории буквы, гимнастику для глаз, вращают кистями и возвращаются к правильной посадке. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Пальцы и глаза отдохнули, спина выпрямилась. Теперь применим новое умение: напишем буквы и соединения в прописи, а затем прочитаем получившиеся слоги."
Этап 6. Первичное закрепление в прописи и межпредметная связь (9 мин)
Цель этапа: закрепить написание Л, л в слогах и словах, связать букву с чтением и наблюдением за окружающим миром.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Продолжите строки в прописи. Сначала пишем строчную л, затем соединения ла, ли, лу. Следим, чтобы буквы были одинаковой высоты и не касались верхней линии там, где это не нужно. После двух соединений остановитесь и покажите соседу только одну лучшую запись." | Пишут л, ла, ли, лу по образцу, выбирают наиболее аккуратную запись, показывают её соседу. |
3 мин | Учитель показывает картинки луны, листа, лисы и лампы: "Прочитайте слова по картинкам. В каком слове слышится мягкий звук [л’]? В каком слове буква Л заглавная? Почему?" | Читают или составляют слова «луна», «лист», «лиса», «лампа»; отвечают: «В слове лист звук мягкий», «В начале имени или предложения была бы заглавная буква». |
3 мин | Учитель организует проверку «Две звезды и пожелание»: "Посмотрите на запись соседа. Назовите две удачные стороны: например, ровная высота и плавное соединение. Одно пожелание сформулируйте мягко: "Попробуй чуть меньше наклонять букву"." | В парах находят две сильные стороны записи и дают одно доброжелательное пожелание. Исправляют одну букву в своей прописи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Буква помогает читать слоги и слова, а аккуратное соединение делает запись понятной. Мы уже применили буквы Л, л в языковом материале. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение писать буквы Л, л и осуществлять самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите карточку по силам. На первой нужно обвести и дописать буквы, на второй — самостоятельно написать л, Л и слоги, на третьей — записать слово «Лала» или «Лида» и подчеркнуть заглавную букву. Сначала внимательно прочитайте задание." | Выбирают карточку, читают инструкцию, задают уточняющие вопросы. |
4 мин | Учитель напоминает: "Перед началом проверьте посадку. Пишите медленно, не торопитесь. Если ошибка случилась, не расстраивайтесь: аккуратно исправьте её и продолжите. Я не подсказываю готовую букву, а задаю вопрос: с какой линии начинаем?" | Самостоятельно выполняют выбранное задание, проговаривают порядок движения про себя, при необходимости исправляют букву. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: "Сравните работу с образцом. Проверьте три признака: буква узнаваема, наклон одинаковый, строка соблюдена. Поставьте рядом зелёный стикер, если всё получилось, или жёлтый, если нужна тренировка." | Сверяют работу с эталоном, отмечают результат стикером, называют один удачный элемент и один элемент для тренировки. |
Эталон решения
Проверка выполняется по шагам: 1) определить, правильно ли выбрана буква Л или л; 2) проверить начало движения и последовательность элементов; 3) сравнить высоту и наклон с образцом; 4) проверить, не выходит ли буква за рабочую строку; 5) при неточности повторить букву один раз медленно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно проверили написание и увидели, что уже получается, а что нужно потренировать. Осталось собрать знания в общий вывод и ответить на главный вопрос урока."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить способ письма, оценить результат и принять посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к цели: "Какую букву мы сегодня изучали? Чем отличается Л от л? Где нужна заглавная буква? Покажите зелёный или жёлтый стикер и закончите фразу: "Сегодня у меня получилось..."" | Отвечают: «Мы изучали Л, л», «Л — заглавная, л — строчная», «Заглавная нужна в начале предложения и в имени». Завершают фразу самооценки. |
1 мин | Учитель проводит приём «Одноминутка»: "За одну минуту нарисуйте в тетради маленький знак и напишите рядом: что было лёгким, что нужно повторить. Можно написать одно слово или показать символ." | Записывают или рисуют ответ, отмечают трудность: «наклон», «соединение», «заглавная буква». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Дома выполните задание выбранного уровня. Важно не количество, а правильное движение и аккуратность. Перед письмом покажите родителям посадку и объясните, чем Л отличается от л." | Записывают домашнее задание, повторяют контрольный вопрос: «С какой буквы начнём имя Лена?» — отвечают: «С заглавной Л». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно написаны все основные элементы, строчная л и заглавная Л узнаваемы, соблюдены направление движения, высота и наклон; слоги или слово записаны без ошибок.
- «4» — буквы и слоги в основном написаны верно, но есть одна-две неточности в размере, наклоне или соединении, которые ученик смог исправить по образцу.
- «3» — ученик узнаёт и называет Л, л, но допускает несколько ошибок в элементах или строке; после подсказки исправляет часть работы и выполняет обязательный минимум.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о буквах Л и л? | Проверить осознание различия между строчной и заглавной буквами. |
Какое движение руки нужно повторить при письме л? | Выявить понимание последовательности элементов. |
Что получилось написать аккуратно? | Поддержать положительную самооценку и зафиксировать успех. |
Что ещё хочется потренировать? | Выявить индивидуальные затруднения для следующего урока. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали буквы Л, л и научились писать их по шагам. Вы увидели, что строчная буква меньше, а заглавная помогает начинать имена и предложения. Самая частая ошибка — торопиться и нарушать наклон, поэтому дома пишите медленно и сравнивайте каждую букву с образцом. На следующем уроке мы продолжим соединять изученные буквы и читать новые слова."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить в прописи одну строку строчной л, одну строку заглавной Л и по два соединения «ла» и «ли» по образцу. | Закрепляет направление движения, высоту и наклон; при проверке обратить внимание на узнаваемость букв и соблюдение строки. |
Средний (повышающий) | Записать 3–4 коротких слова с буквами Л, л, например «луна», «лиса», «Лена», предварительно прочитать их и подчеркнуть заглавную букву. | Закрепляет связь между письмом, чтением и правилом употребления заглавной буквы. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить и записать одно короткое предложение со словом на Л, например «Лена лепит лебедя», соблюдая пробелы и заглавную букву в начале. | Развивает самостоятельное применение буквы в предложении и контроль письменной речи. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какую букву мы сегодня учились писать? Чем отличается Л от л? С какой буквы начинается имя Лена? Какое движение руки нужно выполнять при письме л?»
