Письмо строчной и заглавной букв Х, х
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научить детей узнавать, различать и писать строчную и заглавную буквы Х, х, соединять их с гласными и использовать заглавную букву в начале имён собственных и предложений.
- Познакомить с графическим образом и элементами строчной и заглавной букв Х, х, сформировать умение писать их по алгоритму.
- Развивать зрительное внимание, координацию движений руки, умение сравнивать образец и собственную запись.
- Формировать навыки работы в тетради: соблюдать наклон, высоту букв, расстояние между элементами и словами.
- Воспитывать аккуратность, интерес к письму, готовность проверять и исправлять свою работу.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к освоению новых букв и положительно относятся к письменной речи.
- Понимают значение аккуратного письма для того, чтобы запись была понятна другим людям.
- Испытывают удовлетворение от самостоятельно выполненного задания и принимают доброжелательную помощь учителя.
- Сохраняют учебную мотивацию через игровую ситуацию и похвалу за старание.
Метапредметные
- Сравнивают печатные и письменные варианты букв Х, х, выделяют сходства и различия.
- Понимают короткую инструкцию, действуют по предложенному алгоритму и проверяют результат по образцу.
- Работают в паре: называют элементы букв, сравнивают записи и вежливо дают совет.
- Развивают зрительное восприятие, мелкую моторику и умение ориентироваться на рабочей строке.
Предметные
- Знать строчную и заглавную буквы Х, х, их назначение и основные элементы.
- Уметь писать строчную букву х в рабочей строке с соблюдением наклона и высоты.
- Уметь писать заглавную букву Х в увеличенной и рабочей строке.
- Уметь соединять буквы х, Х с гласными в слогах ха, хо, хи, ах.
- Уметь писать с заглавной буквы имя Хома и начало предложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную цель: научиться писать новые буквы понятно и аккуратно.
- Проявляют самостоятельность при выполнении коротких письменных заданий.
- Оценивают собственное старание без сравнения себя с одноклассниками.
- Соблюдают доброжелательное отношение к работам одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и называют последовательность действий при письме буквы.
- Удерживают инструкцию из двух-трёх шагов и выполняют её в заданном темпе.
- Сверяют написанную букву с образцом, находят один удачный элемент и одну неточность.
- Исправляют ошибку по подсказке учителя и оценивают результат с помощью сигнала.
Познавательные УУД
- Выделяют элементы букв Х, х и устанавливают их расположение в рабочей строке.
- Сравнивают заглавную и строчную буквы по размеру, высоте и назначению.
- Соотносят звук [х] с буквами Х, х и читают слоги с новой буквой.
- Используют схему-алгоритм как средство планирования письменного действия.
Коммуникативные УУД
- Отвечают на вопросы полным коротким высказыванием и слушают ответы одноклассников.
- Обсуждают в паре, на что нужно обратить внимание при написании буквы.
- Формулируют доброжелательный совет по образцу: «Проверь наклон» или «Посмотри на высоту».
- Соблюдают очередность высказываний и правила совместной работы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить доску с увеличенными образцами письменных букв Х, х, схемой рабочей строки и стрелками направления движения руки.
- Распечатать карточки с изображениями хомяка, хлеба, хурмы и слогами ха, хо, хи — по одной карточке на парту.
- Подготовить индивидуальные листы с пунктирными образцами строчной х и заглавной Х — по одному на каждого ученика.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить слайды или плакаты с печатными и письменными буквами Х, х, а также с именем Хома.
- Проверить наличие тетрадей для письма, простых карандашей, ручек и цветных карандашей.
- Вывесить на доску памятку: «Смотрю — называю элементы — обвожу — пишу — проверяю».
- Подготовить маленькие бумажные «листочки успеха» для итоговой самооценки — по одному на каждого ученика.
- Организовать на партах свободное место для тетради и карточки; подготовить ластик и образец правильной посадки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и вызвать интерес к открытию новой буквы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к письму: тетрадь лежит наклонно, ручка находится в правой руке, спина прямая. Покажите тихий сигнал готовности — положите свободную руку на парту». Учитель быстро проверяет посадку и положение тетрадей. | Проверяют принадлежности, принимают правильную позу, кладут тетрадь с небольшим наклоном и показывают сигнал готовности. |
2 мин | Учитель показывает картинку хомяка и говорит: «К нам пришёл гость. Его зовут Хома. В его имени слышится звук [х]. Сегодня мы узнаем, какой буквой обозначается этот звук, и научимся писать её. В конце урока Хома попросит вас написать его имя». | Рассматривают картинку, произносят имя «Хома», выделяют первый звук [х] и формулируют предположение: «Сегодня будем учиться писать букву Х». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы приготовились к письму и узнали, что сегодня нам поможет Хома. Теперь вспомним, что мы уже знаем о звуке [х] и буквах, которыми его обозначают».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о звуке [х], печатных буквах и правилах письма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель произносит слова: «Послушайте: хлеб, мак, хата. В каких словах слышится звук [х]? Где он находится? Произнесите слова медленно и протяните первый звук». Учитель фиксирует ответы на доске. | Произносят слова и отвечают: «Звук [х] слышится в словах хлеб и хата, в начале слова». Делят слова на слоги хлопком. |
2 мин | Учитель показывает карточки с буквами Х, х и другими знакомыми буквами: «Найдите среди карточек печатные Х и х. Чем они отличаются? Когда нужна большая буква?» Учитель напоминает правило без длинного объяснения. | Выбирают карточки Х и х, сравнивают их размер и отвечают: «Большая буква нужна в начале предложения и в имени человека». |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если можете назвать букву для звука [х], жёлтую — если нужна подсказка». Затем хвалит детей за честный сигнал. | Показывают цветной сигнал, называют букву Х или х, при необходимости повторяют за учителем. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили звук [х], печатные буквы Х и х и правило о заглавной букве. Но печатную букву мы узнаём глазами, а сегодня нам предстоит открыть её письменный образ».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель пишет на доске печатное слово «Хома» и рядом оставляет пустые рабочие строки: «Мы можем прочитать имя Хома. А сможем ли записать его письменными буквами так, чтобы Хома узнал своё имя? Что нам пока мешает?» | Рассматривают запись, называют затруднение: «Мы ещё не умеем писать письменные Х и х». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала каждый тихо подумайте, какие буквы мы должны научиться писать. Затем обсудите ответ с соседом. После этого одна-две пары поделятся». Учитель принимает формулировку цели. | Формулируют в парах цель: «Научиться писать строчную х и заглавную Х, соединять их с другими буквами и писать имя Хома». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли затруднение и поставили цель: открыть письменные буквы Х, х и научиться писать их аккуратно. Дальше рассмотрим элементы букв и движение руки».
Этап 4. Открытие нового знания и показ письма (10 мин)
Цель этапа: познакомить детей с элементами и алгоритмом написания строчной и заглавной букв Х, х.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает увеличенный образец строчной х: «Посмотрите на рабочую строку. Строчная х состоит из двух наклонных элементов, которые перекрещиваются. Первый элемент начинаем с верхней линии рабочей строки, ведём наклонную линию вниз, затем второй элемент ведём вверх и снова вниз. Пишем плавно, не делаем букву слишком высокой и не выходим за строку». Учитель медленно демонстрирует движение на доске. | Следят глазами за движением руки, называют элементы: «Две наклонные линии, они перекрещиваются». Пальцем «пишут» букву в воздухе и на ладони. |
3 мин | Учитель показывает заглавную Х: «Заглавная буква выше строчной. Она состоит из двух больших наклонных элементов, которые перекрещиваются. Сначала ведём линию от верхней рабочей линии вниз, затем второй элемент — от верхней линии вниз в другую сторону. Посмотрите, буква занимает две рабочие зоны и не превращается в маленькую х». | Сравнивают Х и х, отвечают: «Заглавная Х больше, строчная х меньше». Выполняют движение рукой в воздухе сверху вниз и проговаривают порядок действий. |
2 мин | Учитель вводит памятку-алгоритм: «Смотрю на образец. Называю элементы. Обвожу по пунктиру. Пишу самостоятельно. Проверяю высоту, наклон и перекрещивание». Предлагает обвести буквы на индивидуальном листе. | Обводят по пунктиру одну строчную х и одну заглавную Х, проговаривают этапы алгоритма шёпотом. |
2 мин | Учитель демонстрирует соединение: «Посмотрите на слоги ха, хо, хи. После х рука плавно переходит к следующей букве. Сначала напишем медленно на доске, затем попробуем в воздухе». | Пишут слоги пальцем в воздухе, читают хором: «ха, хо, хи», объясняют, что буква х обозначает звук [х]. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают дату и тему урока, затем по образцу выполняют одну строчную х, одну заглавную Х и слоги ха, хо, хи. Учитель напоминает: «Начинайте писать только после моего сигнала и оставляйте одинаковое расстояние между буквами».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы узнали элементы строчной и заглавной букв и потренировали движение руки. Теперь проверим, получается ли писать буквы в соединении и замечать неточности».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить написание х, Х и слогов через короткие упражнения с взаимной проверкой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с образцами и говорит: «Работаем в парах. Один ученик пишет в своей строке две строчные х и слог ха, второй следит по памятке: высота, наклон, перекрещивание. Затем поменяйтесь ролями. Не исправляйте ручкой за товарища, а дайте совет словами». | По очереди пишут две буквы х и слог ха, сравнивают с образцом, говорят партнёру: «Проверь наклон» или «У тебя хорошо получилось перекрещивание». |
2 мин | Учитель показывает на доске три записи: аккуратную х, слишком высокую х и букву с разрывом элементов. «Какая запись лучше? Объясните, что нужно исправить в двух других». | Выбирают аккуратную букву, объясняют: «Эта буква в строке, наклон ровный». Находят ошибки: «Эта слишком высокая», «здесь элементы не встретились». |
2 мин | Учитель предлагает игру «Поймай букву»: «Я называю слово, а вы поднимаете карточку х или Х, если слышите звук [х] в начале. Слова: Хома, мама, хлеб, лук». Затем просит записать в тетради слог хо. | Поднимают карточку Х для слов «Хома», «хлеб», не поднимают для слов «мама», «лук», записывают и читают слог хо. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы потренировались писать буквы и научились проверять их по трём признакам. Теперь каждый самостоятельно выполнит небольшую работу, а затем сравнит её с эталоном».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение написания букв Х, х и их соединений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет задание: «Работаем самостоятельно. В первой строке напишите четыре строчные х, во второй — две заглавные Х, в третьей — слоги ха, хо, хи. В последней строке запишите имя Хома. Сначала вспомните памятку, затем пишите спокойно». | Слушают инструкцию, пальцем показывают начало строки, называют порядок: «Смотрю, пишу, проверяю». |
5 мин | Учитель наблюдает за посадкой и письмом, адресно помогает вопросами: «С какой линии начинаешь? Где должны встретиться элементы? Как проверишь высоту?». Не переписывает работу за ребёнка. | Самостоятельно пишут четыре х, две Х, слоги ха, хо, хи и слово «Хома», при затруднении исправляют одну букву по подсказке. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске и предлагает самопроверку: «Поставьте точку под одной самой удачной буквой. Обведите кружком место, которое нужно потренировать. Покажите зелёную карточку, если всё получилось, жёлтую — если нужна тренировка». | Сравнивают работу с эталоном, отмечают удачную букву и место для тренировки, показывают сигнал, называют затруднение: «Мне нужно потренировать наклон» или «Мне трудно писать заглавную Х». |
Эталон решения
Проверка выполняется по алгоритму: 1) строчная х расположена в рабочей строке и не выходит за её границы; 2) заглавная Х выше строчной, элементы имеют одинаковый наклон и перекрещиваются; 3) в слогах ха, хо, хи соединение плавное; 4) в слове «Хома» заглавная Х стоит в начале имени, остальные буквы написаны слитно и разборчиво.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что буквы уже начинают получаться. Мы нашли личные точки роста: кому-то нужно следить за наклоном, а кому-то — за размером заглавной буквы. Осталось подвести итог и проверить, достигли ли мы цели».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, закрепить алгоритм и сообщить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «В начале урока мы хотели написать имя Хома. Посмотрите на свои тетради: получилось ли это? Какие письменные буквы мы сегодня открыли? Чем отличается Х от х?». | Отвечают: «Мы научились писать Х и х», «Х — заглавная, х — строчная», «В слове Хома нужна заглавная буква». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Лист успеха»: «Закончите одну фразу: “Сегодня я научился…”, “Мне нужно потренировать…”, “Я помог товарищу, когда…”. Можно выбрать одну фразу и продолжить её». | Заполняют лист успеха одной фразой, несколько учеников зачитывают ответы: «Я научился писать х», «Мне нужно потренировать заглавную Х». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: «Дома выполните короткую тренировку: напишите по строке строчной х и заглавной Х, затем слоги ха, хо, хи и имя Хома. Пишите медленно, сверяясь с памяткой. По желанию придумайте и нарисуйте предмет, в названии которого есть звук [х]». | Записывают домашнее задание, повторяют его условие и задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно написаны строчная х и заглавная Х, соблюдены высота и наклон, слоги ха, хо, хи и имя Хома написаны разборчиво, допущено не более одной исправляемой неточности.
- «4» — буквы узнаваемы, но есть две неточности в размере, наклоне или соединении; имя Хома написано с заглавной буквы.
- «3» — ученик написал основные элементы букв и выполнил часть задания с помощью образца, но допускает несколько ошибок в высоте, наклоне или соединении.
- Формирующая отметка за урок может быть дополнена словесной оценкой: «Ты внимательно проверил работу», «Тебе важно потренировать наклон».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие письменные буквы мы сегодня учились писать? | Проверка осознания содержания урока и различения Х и х. |
Чем заглавная Х отличается от строчной х? | Выявление понимания размера и назначения букв. |
Что ты проверяешь в своей букве после написания? | Проверка освоения алгоритма самоконтроля: высота, наклон, перекрещивание. |
Какое место нужно потренировать дома? | Выявление индивидуальной точки затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы открыли письменные буквы Х и х, научились различать их размер и написали имя Хома. Помните: элементы буквы должны перекрещиваться, а сама буква должна сохранять наклон и не выходить за рабочую строку. Если какая-то буква пока не получается, это не ошибка навсегда, а сигнал для спокойной тренировки. На следующем уроке мы продолжим писать слова с новой буквой и будем учиться соединять её с другими буквами ещё увереннее».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить по одной строке строчной х и заглавной Х; написать слоги ха, хо, хи и имя Хома. | Закрепляет написание букв и соединений; при проверке обратить внимание на наклон, высоту и заглавную букву в имени. |
Средний (повышающий) | Написать 3–4 коротких слова с буквой х или Х, например «хата», «хлеб», «Хома», предварительно прочитать их и подчеркнуть заглавную букву в имени. | Закрепляет перенос умения из слогов в слова; проверить правильность соединений и различение заглавной и строчной букв. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить и записать короткое предложение из 3–4 слов со словом «Хома» или другим словом с буквой х, обозначить начало предложения точкой и заглавной буквой. | Развивает самостоятельное применение правила о заглавной букве и формирует начальные навыки построения письменного высказывания. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какую букву пишем в начале имени Хома? Как называются два основных элемента Х и х? Что нужно проверить после написания буквы?»
