Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научить учащихся распознавать строчную и заглавную буквы Ч, ч, объяснять особенности их начертания и каллиграфически правильно писать элементы, строчную букву ч и заглавную букву Ч в соединении с изученными буквами.
- Образовательная задача: познакомить с написанием строчной и заглавной букв Ч, ч, их звуковым значением и местом в словах.
- Развивающая задача: развивать зрительное восприятие, мелкую моторику, умение сравнивать образец с собственной записью и находить ошибку.
- Регулятивная задача: учить принимать учебную задачу, планировать последовательность написания буквы, работать по образцу и осуществлять самопроверку.
- Воспитательная задача: формировать аккуратность, положительное отношение к письму, готовность помогать товарищу и бережно относиться к учебным принадлежностям.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к освоению письменной речи через игровую ситуацию и достижение небольшого, понятного результата.
- Понимают значение аккуратного письма для того, чтобы написанное было понятно другим людям.
- Положительно оценивают собственное продвижение и принимают доброжелательную помощь учителя и одноклассников.
- Проявляют самостоятельность при подготовке рабочего места и выполнении коротких письменных заданий.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают печатный и письменный образцы букв Ч, ч, выделяют их элементы и устанавливают сходства и различия.
- Регулятивные: принимают цель, действуют по алгоритму, сверяют результат с образцом и исправляют неточности.
- Коммуникативные: слушают инструкцию, отвечают полным коротким предложением, обсуждают наблюдения в паре.
- Учащиеся используют зрительную и слуховую информацию: соотносят букву Ч, ч со звуком [ч’] и словами, в которых она встречается.
Предметные
- Знать название букв Ч, ч и звук, который они обозначают.
- Уметь различать строчную ч и заглавную Ч, объяснять употребление заглавной буквы в начале предложения и в именах людей.
- Уметь писать основные элементы строчной и заглавной букв Ч, ч по образцу.
- Уметь соединять строчную ч с изученными буквами в слогах ча, чу, чи, оч, уч.
- Уметь оценивать написанную букву по критериям: форма, размер, наклон, соединение, аккуратность.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формируют смыслообразование: понимают, что правильное письмо помогает читать и понимать слова.
- Проявляют учебную мотивацию в игровой ситуации «Поможем букве Ч найти своё место».
- Осознают личную ответственность за результат собственной работы.
- Соблюдают доброжелательное отношение при взаимной проверке написанных букв.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и называют, чему будут учиться на уроке.
- Планируют написание буквы по предложенному алгоритму: начало движения, направление, размер, соединение.
- Контролируют положение тетради, посадку, наклон букв и расстояние между ними.
- Находят одну неточность в своей записи и исправляют её по образцу.
Познавательные УУД
- Выделяют элементы букв Ч, ч на основе рассматривания крупного образца.
- Сравнивают строчную и заглавную буквы, классифицируют их по размеру и месту употребления.
- Соотносят услышанный звук [ч’] с буквой Ч, ч и с изображениями предметов.
- Моделируют букву пальцем в воздухе, на ладони и на бумаге, соблюдая направление движения.
Коммуникативные УУД
- Слушают объяснение и удерживают короткую пошаговую инструкцию.
- Формулируют ответ по опоре: «Я заметил(а), что…».
- Работают в паре: сравнивают две буквы и называют одну удачную особенность записи.
- Соблюдают очередность высказываний и используют доброжелательные формулировки при оценке работы товарища.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить крупные карточки с печатными и письменными буквами Ч, ч, изображения чашки, часов, черепахи и чайника.
- Распечатать карточки со слогами ча, чу, чи, оч, уч — по одной на каждую пару учащихся.
- Подготовить листы с крупными пунктирными образцами строчной ч и заглавной Ч — по одному на каждого ученика.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней: обведение, письмо по образцу, самостоятельное письмо слогов и слов — по одной на каждого ученика.
- На доске разместить схему-напоминание: «Сел прямо — положил тетрадь — взял ручку — написал по образцу — проверил».
- На доске заранее начертить две рабочие строки и оставить место для показа движения руки.
- Подготовить цветные карандаши или маленькие кружки зелёного и жёлтого цвета для самопроверки — по два на каждого ученика.
- Подготовить презентацию или крупные изображения с буквами, предметными картинками и образцами правильного и неправильного написания.
- Оборудование: доска, проектор или интерактивная доска, документ-камера либо крупный плакат, тетради, ручки, карточки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой, проверить готовность к письму и вызвать интерес к новой букве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку письма: тетрадь лежит наклонно, ручка находится в правой руке или в руке, которой вы пишете, спина прямая. Покажите глазами доску, затем тихо улыбнитесь соседу — мы начинаем работу дружной командой." | Проверяют положение тетради и ручки, выпрямляют спину, показывают готовность жестом большого пальца. |
2 мин | Учитель показывает картинку с чашкой и карточку с буквой Ч: "К нам пришла буква Ч. Она потеряла свой письменный наряд и просит нас помочь его восстановить. Посмотрите на картинки: чашка, часы, черепаха. С какого звука начинаются эти слова? Какую букву мы сегодня будем писать?" | Рассматривают картинки, произносят слова, выделяют звук [ч’], отвечают: "Сегодня будем писать буквы Ч и ч". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали звук [ч’] в начале нескольких слов и узнали нашу гостью — букву Ч. Теперь вспомним, что уже умеем делать перед письмом, и подготовим руку к работе."
Этап 2. Актуализация знаний и пальчиковая разминка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать правила посадки и письма, подготовить мелкие мышцы руки к написанию новой буквы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске схему рабочего места: "Назовите три правила красивого письма. Как должна стоять спина? Как лежит тетрадь? Как мы держим ручку?" После ответов учитель предлагает приём «Покажи правильно» и по очереди просит показать посадку, положение тетради и ручки. | Показывают правильную посадку, наклон тетради и захват ручки; формулируют: "Спина прямая", "Тетрадь наклонена", "Ручку держим тремя пальцами". |
2 мин | Учитель проводит пальчиковую разминку: "Разомнём пальчики. На счёт раз согнём мизинец, два — безымянный, три — средний, четыре — указательный, пять — большой. Теперь мягко постучим пальчиками по парте, будто идут маленькие капельки дождя." | Поочерёдно сгибают пальцы, легко постукивают по парте, встряхивают кисти. |
1 мин | Учитель просит вспомнить знакомые элементы: "Покажите в воздухе наклонную линию и полуовал. Сегодня эти движения пригодятся нам при письме буквы Ч." | Пишут элементы в воздухе, проговаривают направление движения: "Сверху вниз", "Плавно закругляем". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы подготовили руку и вспомнили правила красивого письма. Теперь проверим, чем строчная буква отличается от заглавной и почему нам нужны обе буквы."
Этап 3. Постановка учебной задачи (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при различении и написании букв Ч, ч, сформулировать цель урока.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает пары печатных букв Ч—ч и письменных образцов, среди которых один образец написан неверно: "Посмотрите на четыре буквы. Какие из них строчные, а какие заглавные? Как вы догадались? Найдите букву, которую нельзя назвать аккуратной. Что в ней не получилось?" | Сравнивают образцы, показывают строчную и заглавную буквы, называют признаки: "Заглавная выше", "Строчная меньше", "У буквы нарушен наклон или нет соединения". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый подумайте, чему нужно научиться, чтобы написать букву Ч. Затем обсудите ответ с соседом. После этого несколько пар поделятся формулировкой." Учитель фиксирует цель на доске: «Научиться писать Ч, ч правильно и аккуратно». | Сначала думают самостоятельно, затем обсуждают в парах и формулируют: "Нужно узнать элементы буквы, направление движения и потренироваться писать её в строке". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одной буквы недостаточно: важно знать её размер, форму и направление движения. Наша цель — научиться писать строчную ч и заглавную Ч так, чтобы их легко было узнать и прочитать."
Этап 4. Открытие нового знания. Написание букв Ч, ч (10 мин)
Цель этапа: открыть алгоритм написания строчной и заглавной букв Ч, ч и выполнить письмо в воздухе, на ладони и в рабочей строке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает крупный письменный образец строчной ч: "Смотрите внимательно на движение руки. Строчная ч начинается с верхней линии рабочей строки. Ведём наклонную линию вниз, плавно закругляем её, поднимаемся к середине строки и снова ведём вниз. В конце делаем короткое закругление. Не отрываем руку там, где это не нужно. Сейчас я медленно напишу букву на доске, а вы назовёте каждый шаг." | Следят за движением руки, проговаривают алгоритм: "Начинаем сверху, ведём вниз, закругляем, поднимаемся, снова ведём вниз". |
2 мин | Учитель просит: "Повторите движение сначала пальцем в воздухе, затем пальцем на ладони. Представьте, что буква ч — это маленькая дорожка с двумя спусками. Следите, чтобы дорожка была ровной и наклонной." | Пишут букву в воздухе и на ладони, сохраняют направление движения. |
3 мин | Учитель показывает заглавную Ч: "Заглавная Ч выше строчной и занимает две рабочие строки. Сначала пишем левый наклонный элемент сверху вниз, затем второй элемент с закруглением. Сравните Ч и ч: что у них общее, а чем они различаются?" | Сравнивают буквы, отвечают: "Обе имеют наклонные линии и закругление; заглавная Ч выше и крупнее". |
2 мин | Учитель демонстрирует письмо на доске по крупным строкам: "Откройте тетради. Сначала обведите один пунктирный образец, затем напишите две строчные ч и одну заглавную Ч по образцу. Я слежу не за скоростью, а за правильным движением и посадкой." | Обводят образец, пишут две строчные ч и одну заглавную Ч, сверяются с образцом. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Ч, ч». Под буквами по стрелкам проговаривают алгоритм: «Начинаю сверху. Веду вниз. Закругляю. Поднимаюсь. Веду вниз». Затем выполняют письмо букв по образцу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли движение руки при письме букв Ч, ч. Теперь проверим, как буква соединяется с другими буквами и образует слоги."
Этап 5. Первичное закрепление. Слоги и игровые задания (7 мин)
Цель этапа: закрепить начертание букв Ч, ч в соединениях и соотнести букву со звуком в слогах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со слогами: ча, чу, чи, оч, уч. "Прочитайте слоги по цепочке. Найдите слог, который начинается с буквы ч, и слог, в котором ч стоит в конце. Пальчиком покажите место соединения букв." | Читают слоги по очереди, раскладывают карточки на две группы: «ч в начале» и «ч в конце», называют: "ча, чу, чи — буква ч в начале; оч, уч — в конце". |
2 мин | Учитель проводит игру «Поймай букву»: "Я буду произносить слова. Если услышите звук [ч’], поднимите зелёный кружок, если звука нет — жёлтый. Слова: чай, мак, часы, лук, мяч." | Слушают слова, поднимают зелёный кружок на словах «чай», «часы», «мяч», жёлтый — на словах «мак», «лук». |
2 мин | Учитель показывает на доске соединения: "Запишите в строке ча, чу, чи. Помните: сначала пишем ч, не отрываем руку без необходимости, затем плавно соединяем следующую букву. Подчеркните самое удачное соединение." | Пишут слоги ча, чу, чи, выбирают и подчёркивают наиболее аккуратное соединение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Буква Ч может стоять в начале и в конце слога, а её написание должно быть плавным. Сейчас каждый самостоятельно покажет, что умеет писать буквы и соединения без подсказки."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение начертания Ч, ч и научить выполнять простую самопроверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и объясняет выбор: "У каждого карточка с посильным заданием. На зелёной карточке нужно обвести и дописать буквы, на синей — написать буквы и слоги по образцу, на жёлтой — самостоятельно написать слоги и слова Чай, часы. Работайте тихо, не торопитесь." | Получают карточку своего уровня, читают или слушают задание, готовят рабочее место. |
4 мин | Учитель напоминает критерии: "Перед началом проверьте посадку. После каждой строки сравните работу с образцом: буква должна быть узнаваемой, одинакового размера, с правильным наклоном и соединением. Если заметили неточность, аккуратно исправьте одну букву, а не зачёркивайте всю строку." | Индивидуально выполняют задание: обводят или пишут Ч, ч, слоги ча, чу, чи; учащиеся повышенного уровня записывают слова «Чай» и «часы». |
3 мин | Учитель проводит самопроверку по приёму «Светофор»: "Поставьте зелёную отметку, если форма буквы получилась правильно; жёлтую — если есть одна неточность и вы знаете, как её исправить. Покажите одну букву соседу и скажите: «Мне удалось…» или «Мне нужно потренировать…»." | Сверяют работу с образцом, ставят зелёную или жёлтую отметку, называют соседу один успех и одну задачу для тренировки. |
Критерии самопроверки
- Форма буквы Ч или ч узнаваема.
- Буква помещена в нужную часть строки и имеет правильный размер.
- Соблюдён наклон букв.
- Соединение со следующей буквой выполнено плавно.
- Работа выполнена аккуратно, без лишних исправлений.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно показали, как умеете писать Ч, ч. Мы увидели, что у каждого уже получается, а что ещё требует спокойной тренировки. Теперь соберём всё изученное и ответим на главный вопрос урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: обобщить новый способ действия, оценить результат и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к цели: "Чему мы сегодня учились? Какую букву пишем выше — Ч или ч? Где можно встретить заглавную Ч? Назовите слово, которое начинается с ч." Учитель показывает буквы вперемешку и просит поднять одну руку на заглавную, две руки на строчную. | Отвечают: "Мы учились писать Ч и ч"; "Заглавная Ч выше"; "Заглавная пишется в начале имени и предложения". Различают буквы жестом. |
2 мин | Учитель проводит приём «Одноминутка»: "Закончите устно одну фразу: «Сегодня я научился…», «Мне было легко…», «Мне нужно потренировать…». Говорите коротко и честно." | По очереди завершают фразы: "Я научился писать ч", "Мне было легко писать слоги", "Мне нужно потренировать заглавную Ч". |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Дома выполните короткую тренировку: сначала покажите взрослому правильную посадку, затем напишите строку строчной ч, строку заглавной Ч и три слога с буквой ч. Одно слово с буквой Ч придумайте сами. Пишите медленно и сравнивайте с образцом." Учитель задаёт контрольные вопросы: "С чего начинаем письмо? Что проверяем после записи?" | Записывают задание, отвечают: "Начинаем с правильной посадки и направления движения", "Проверяем форму, размер, наклон и соединение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы познакомились с письменными буквами Ч, ч, научились различать их размер и потренировались писать буквы и слоги. Спасибо за внимательную работу. На следующем уроке мы продолжим соединять изученные буквы в слова и предложения."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно написал строчную ч и заглавную Ч, выполнил не менее трёх слогов без существенных ошибок, соблюдал размер, наклон и соединение, самостоятельно нашёл и исправил неточность.
- «4» — буквы узнаваемы и в основном написаны правильно, выполнены слоги, но допущены одна-две неточности в размере, наклоне или соединении.
- «3» — ученик выполнил основную часть задания, но форма одной из букв или несколько соединений нарушены; после подсказки смог исправить хотя бы одну ошибку.
- Ниже базового уровня — задание выполнено частично, буквы неустойчивы или ученик пока не соблюдает направление движения; требуется индивидуальная тренировка по пунктирному образцу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какую букву мы сегодня учились писать?» | Проверка осознания темы урока и удержания учебной цели. |
«Чем строчная ч отличается от заглавной Ч?» | Выявление понимания различий в размере и употреблении букв. |
«Что нужно проверить после написания буквы?» | Диагностика освоения алгоритма самоконтроля. |
«Что у тебя получилось лучше всего, а что нужно потренировать?» | Формирование самооценки и выявление индивидуальных затруднений. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились писать строчную ч и заглавную Ч, различать их размер и использовать букву в слогах. Помните: красивая буква получается не от спешки, а от правильного начала движения и внимательной проверки. Если буква вышла неровной, не расстраивайтесь — её можно спокойно переписать по образцу. На следующем уроке мы продолжим тренироваться и будем составлять из знакомых букв слова.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Написать по одной строке строчной ч и заглавной Ч, затем записать слоги ча, чу, чи, оч. Перед работой повторить правильную посадку и положение тетради. | Закрепляет форму букв и их соединение со знакомыми буквами; при проверке обратить внимание на размер, наклон и плавность соединений. |
Средний (повышающий) | Записать три коротких слова с буквой ч, например «чай», «часы», «мяч», подчеркнуть букву ч и одну заглавную букву в начале слова. | Закрепляет употребление Ч и ч в словах, развивает умение находить букву и писать её в разных позициях. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить и записать одно короткое предложение со словом, начинающимся с заглавной Ч, и одним словом со строчной ч; аккуратно подчеркнуть изученные буквы. | Развивает применение нового умения в письменной речи и понимание роли заглавной буквы в начале предложения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как называется буква? Какую букву пишем выше — Ч или ч? С какого движения начинаем письмо? В каких словах сегодня встречалась буква ч?»
