Письмо строчной и заглавной букв Б, б
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться узнавать, различать и правильно писать строчную букву б и заглавную букву Б, соединять их с изученными буквами в слогах и словах.
- Образовательная задача: познакомить с элементами и последовательностью написания букв Б, б, показать их соединение с гласными буквами.
- Развивающая задача: развивать зрительное внимание, мелкую моторику, умение сравнивать образец с собственной записью и находить ошибку.
- Коммуникативная задача: учить работать в паре, договариваться о порядке действий и объяснять способ написания буквы.
- Воспитательная задача: формировать аккуратность, положительное отношение к письму и уверенность в собственных учебных действиях.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к письму новых букв через игровую ситуацию и доброжелательное отношение к учебной задаче.
- Понимают значение аккуратного письма для того, чтобы написанное можно было прочитать.
- Оценивают собственную работу без страха ошибки и принимают помощь учителя и одноклассника.
- Проявляют настойчивость при выполнении коротких графических упражнений.
Метапредметные
- Сравнивают печатный и письменный образцы букв Б, б, выделяют сходства и различия.
- Планируют последовательность написания буквы по образцу и контролируют направление движения руки.
- Работают с информацией на карточке и в прописи, выделяют главное в графической схеме.
- Взаимодействуют в паре, формулируют короткий ответ и используют речевые модели: «Сначала..., затем...».
Предметные
- Знать названия букв Б, б и их звуковое значение в словах.
- Уметь различать строчную букву б и заглавную букву Б по размеру и начертанию.
- Уметь писать строчную б и заглавную Б по алгоритму с соблюдением строки и высоты букв.
- Уметь соединять буквы б, Б с гласными в слогах ба, бо, бу, аб и записывать короткие слова по образцу.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную учебную задачу: научиться писать новую букву разборчиво и аккуратно.
- Понимают, что исправление ошибки помогает сделать письмо лучше.
- Сохраняют положительный настрой при выполнении графических упражнений.
- Проявляют готовность самостоятельно проверить написанные буквы.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и проговаривают последовательность действий при написании букв Б, б.
- Работают по пошаговой инструкции и соблюдают заданный темп выполнения.
- Сравнивают свою запись с образцом, находят неточность и исправляют её.
- Оценивают результат с помощью условных знаков: зелёный цвет — получилось, жёлтый — нужна тренировка.
Познавательные УУД
- Анализируют форму букв, выделяют наклонную линию, петлю и верхний элемент.
- Сравнивают строчную и заглавную буквы, устанавливают их различия по размеру и расположению в строке.
- Моделируют буквы пальцем в воздухе и на индивидуальной дощечке.
- Соотносят звук [б] и буквы Б, б в слогах и словах.
Коммуникативные УУД
- Слушают объяснение партнёра и дополняют его одним точным наблюдением.
- Используют речевой образец для объяснения последовательности письма.
- Договариваются о взаимопроверке и дают доброжелательную обратную связь.
- Отвечают на вопросы полным коротким предложением.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить образцы письменных букв Б и б крупного размера: на доске или на слайде показать строку, верхнюю и нижнюю линии.
- Распечатать карточки с буквами Б, б и слогами ба, бо, бу, аб — по одной карточке на парту.
- Подготовить индивидуальные листы с разлиновкой — по одному на каждого ученика для пробного письма.
- Подготовить зелёные и жёлтые карточки для самооценки — по одной паре на каждого ученика.
- Подготовить карточку с изображениями барабана, бабочки, белки и бублика для мотивационной игры.
- Вывести на доску памятку: «Сел ровно. Тетрадь наклонил. Букву пишу медленно. Сравнил с образцом».
- Подготовить цветные магниты или стикеры для выделения заглавной и строчной букв.
- Организовать на партах ручки, простые карандаши и рабочие тетради; проверить правильную посадку детей.
- Подготовить короткую музыкальную фонограмму или ритмическую речёвку для пальчиковой разминки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой, заинтересовать детей и подготовить руку к письму.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит наклонно, ручка в правой руке, спина прямая. Сегодня к нам пришёл маленький герой Буквоежка. Он умеет читать, но пока не научился красиво писать две важные буквы. Поможем ему?" | Проверяют положение тетради и ручки, садятся правильно, отвечают: "Да, поможем". |
2 мин | Учитель показывает картинки барабана, бабочки, белки и бублика: "Посмотрите на картинки. Какой звук слышится в начале слов барабан, бабочка, белка, бублик? Произнесите его протяжно и коротко. Какими буквами можно обозначить этот звук?" | Называют картинки, произносят звук [б], отвечают: "Звук обозначается буквами Б и б". |
1 мин | Учитель проводит приём «Пальчики здороваются»: "По очереди соедините большой палец с указательным, средним, безымянным и мизинцем. Теперь мягко встряхните кисти. Рука готова к работе." | Выполняют пальчиковую разминку, расслабляют кисти и принимают рабочую позу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали звук [б] и вспомнили, что его обозначают буквы Б и б. Сейчас выясним, чем отличаются эти буквы и как каждая из них пишется."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умение ориентироваться в строке и различать заглавные и строчные буквы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель размещает на доске карточки А, О, М, а, о, м: "Разделите буквы на две группы. Как назовём первую группу? Какую букву пишем в начале имени и предложения?" | Распределяют карточки на заглавные и строчные, объясняют: "Заглавные большие, строчные маленькие. Заглавная буква нужна в начале предложения и в именах". |
2 мин | Учитель показывает строку с наклонными линиями: "Покажите пальцем верхнюю и нижнюю линии. Где живут строчные буквы? Где могут подниматься заглавные буквы?" Затем просит обвести в воздухе знакомые письменные элементы. | Показывают линии, проводят пальцем по воображаемой строке, обводят в воздухе наклонную линию и овал. |
1 мин | Учитель использует приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если умеете находить верхнюю и нижнюю линии, жёлтую — если пока сомневаетесь. Ошибка не страшна: мы будем проверять себя." | Поднимают зелёную или жёлтую карточку, называют действие, которое вызывает затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как различать заглавные и строчные буквы и как ориентироваться в строке. Теперь посмотрим на новые буквы и найдём в них знакомые элементы."
Этап 3. Постановка учебной задачи (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и вместе сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает печатные Б, б и письменные образцы без объяснения: "Посмотрите на доску. Какие буквы вы узнаёте? А какие из них написаны письменным шрифтом? Попробуйте пальцем показать, с какого места начать написание. Получается сразу?" | Называют Б и б, сравнивают печатные и письменные образцы, отмечают: "Письменные буквы нужно писать по-другому; не сразу понятно, откуда начинать". |
2 мин | Учитель применяет «Проблемный вопрос»: "Как научиться написать Б и б так, чтобы буквы были похожи на образец, стояли ровно в строке и соединялись с другими буквами? Что нам понадобится узнать?" Учитель фиксирует детские предложения на доске и формулирует цель. | Формулируют цель: "Узнать элементы букв Б и б, порядок их написания и потренироваться писать буквы и слоги". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебная задача определена: узнать алгоритм письма двух букв и применить его в слогах и словах. Начнём с внимательного наблюдения за образцом."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: открыть последовательность написания строчной б и заглавной Б через наблюдение, моделирование и проговаривание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель крупно показывает письменную строчную б: "Смотрите, я веду ручку медленно. Начинаю от верхней линии, веду наклонную линию вниз, затем поднимаю её вверх и образую петлю. Возвращаюсь к середине строки, вывожу округлый элемент и заканчиваю соединением. Повторяйте движение пальцем в воздухе и проговаривайте: сверху вниз, вверх, петля, округлый элемент." | Следят за движением руки, повторяют букву пальцем в воздухе, проговаривают последовательность, затем обводят контур б на карточке. |
3 мин | Учитель показывает заглавную Б: "Заглавная Б выше строчной и занимает две рабочие зоны. Начинаю от верхней линии, веду длинную наклонную линию вниз, затем выполняю верхний и нижний округлые элементы. Важно не сделать букву слишком широкой. Посмотрите, где заканчивается буква и как она соединяется со следующей." | Проводят заглавную Б пальцем по крупному образцу, сравнивают её со строчной б, отвечают: "Б выше и крупнее, б ниже и меньше". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый тихо подумайте, чем похожи Б и б. Затем одну минуту обсудите с соседом. После этого одна-две пары назовут общий элемент и различие." | Индивидуально рассматривают образцы, обсуждают в парах, формулируют: "В обеих буквах есть округлый элемент; заглавная Б больше и начинается от верхней линии". |
2 мин | Учитель пишет на доске слоги ба и Бо, проговаривая соединение: "Посмотрите, как буква б соединяется с а: начинаю б, не отрываю руку в месте соединения и веду к а. В заглавном имени или начале предложения может понадобиться Б. Найдите, где начальный элемент помогает соединить буквы." | Обводят слоги на карточке, читают: "ба, бо, бу, аб", показывают место соединения. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают дату и тему: «Буквы Б, б». Затем по точкам и по образцу выполняют по две строчные б и заглавные Б, проговаривая движение руки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы разобрали элементы и порядок письма Б и б, увидели их отличие и потренировали соединение со гласными. Теперь проверим новый способ сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм письма букв и слогов с проговариванием каждого действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает «Письмо по командам»: "Откройте рабочую строку. По моей команде напишите одну строчную б. Сначала поставьте ручку у верхней линии. Ведите вниз, поднимайтесь вверх, выполните петлю и округлый элемент. Остановитесь и сравните с образцом." | Пишут одну б по командам, останавливаются после буквы, сравнивают высоту, наклон и соединительный элемент с образцом. |
2 мин | Учитель показывает на доске слоги ба, бо, бу: "Прочитайте слоги. Какую букву пишем первой? Где соединяем буквы? Я напишу ба, а вы тихо проговорите каждое движение." | Читают слоги, пишут по одному слогу каждого вида, проговаривают: "б — а, б — о, б — у". |
2 мин | Учитель раздаёт карточки с буквами и слогами: "Соберите из карточек слово баба. Сначала найдите буквы, затем расположите их слева направо и прочитайте. После этого запишите слово один раз." | Собирают слово «баба», читают его, записывают в тетради, проверяют количество букв. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Букву можно написать правильно, если соблюдать порядок элементов и размер. Мы уже умеем писать отдельные буквы и слоги, а теперь каждый покажет, как справляется сам."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение писать Б, б и соединять их в слогах без постоянной подсказки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет инструкцию: "Работаем тихо. В первой строке напишите три строчные б, во второй — две заглавные Б, в третьей — слоги ба, бо, бу. Сначала вспомните памятку, затем пишите медленно. Если сомневаетесь, посмотрите на образец на доске." | Повторяют про себя порядок работы, готовят тетради и ручки. |
4 мин | Учитель наблюдает, при необходимости индивидуально напоминает: "Проверь начало буквы, высоту и соединение. Не стирай всю строку: исправь только тот элемент, который получился неточно." | Самостоятельно выполняют три строки: б б б; Б Б; ба бо бу. Сверяют написанное с образцом. |
2 мин | Учитель проводит самопроверку: "Подчеркните одну букву, которая получилась лучше всего. Рядом поставьте точку под буквой, которую нужно потренировать. Поднимите зелёную карточку, если всё получилось, жёлтую — если нужна ещё одна тренировка." | Выбирают лучшую букву, отмечают место затруднения, поднимают карточку самооценки. |
1 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Покажите соседу только одну строку. Скажите два добрых наблюдения по модели: «Мне понравилось..., попробуй потренировать...»." | Показывают строку партнёру, называют одну сильную сторону и один совет: "Буквы ровные; попробуй сделать соединение плавнее". |
Критерии самопроверки
- Буква начинается в нужном месте строки.
- Высота и наклон букв соответствуют образцу.
- Элементы соединены плавно, без лишних разрывов.
- Слог читается и записан слева направо.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно проверили буквы по четырём признакам и увидели, что уже умеете. Осталось применить новые буквы в знакомых словах и ещё раз объяснить, зачем нужны Б и б."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: применить изученные буквы в словах, обобщить алгоритм письма и оценить достижение цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает картинки бабочки, бобра и барабана: "Назовите предметы. Какой звук слышится в начале? Какая буква нужна в начале каждого слова? Составьте устно один слог со звуком [б]." | Называют слова, выделяют звук [б], отвечают: "В начале слова пишется заглавная Б только в имени или начале предложения, а в обычном слове — строчная б". Составляют слоги: "ба, бо, бу". |
2 мин | Учитель предлагает игру «Найди домик»: "На доске два домика: «Б» и «б». Я покажу слова Бобик, бабушка, Буратино, бант. Куда поселим каждое слово и почему?" | Распределяют слова, объясняют: "Бобик и Буратино начинаются с заглавной буквы, потому что это имена; бабушка и бант — со строчной". |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "На маленьком листочке допишите две фразы: «Сегодня я научился...», «Мне нужно потренировать...». Внизу нарисуйте зелёный или жёлтый кружок." | Заполняют билет, формулируют личный результат, сдают листочки учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы узнали, как писать строчную б и заглавную Б, научились соединять их со гласными и различать их употребление в словах. Теперь подведём общий итог и запишем домашнее задание."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно написаны все предложенные буквы Б и б, соблюдены высота и наклон, без ошибок записаны слоги ба, бо, бу, работа выполнена аккуратно.
- «4» — допущена одна неточность в начертании или соединении, но буквы узнаваемы, слоги записаны и прочитаны правильно.
- «3» — допущены две-три ошибки в размере, наклоне или последовательности элементов, требуется помощь при записи слогов, но большая часть букв узнаваема.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о буквах Б и б? | Выявление осознания различия между строчной и заглавной буквами. |
С чего начинаем писать строчную б? | Проверка понимания алгоритма начертания буквы. |
Какая буква нужна в начале имени Бобик? Почему? | Проверка связи графического образа буквы с правилом употребления заглавной буквы. |
Что получилось хорошо, а что нужно потренировать? | Формирование навыка самооценки и выявление индивидуальных затруднений. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы познакомились с письменными буквами Б и б и научились писать их по шагам. Вы увидели, что строчная буква меньше, а заглавная начинается выше и используется в начале имени или предложения. Обратите внимание на типичную ошибку: нельзя торопиться и нарушать высоту буквы. Дома мы ещё раз потренируем плавные соединения, а на следующем уроке будем читать и писать больше слов с буквами Б и б."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Написать по одной аккуратной строке строчной б и заглавной Б, затем записать слоги ба, бо, бу по два раза. | Закрепляет начертание букв и соединение с гласными; при проверке обратить внимание на размер, наклон и плавность письма. |
Средний (повышающий) | Записать слова баба, бант, Бобик, выделить заглавную букву в именах и подчеркнуть букву б в остальных словах. | Закрепляет различение строчной и заглавной букв и применение правила в словах. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить и записать короткое предложение из трёх-четырёх слов с именем Бобик и словом с буквой б, поставить точку в конце. | Развивает самостоятельное применение букв в предложении; при проверке смотреть на заглавную букву в начале и точку в конце. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какую букву пишем в начале имени? Чем отличаются Б и б? Назовите один слог с буквой б. С какого действия начинаем писать строчную б?»
