Урок русского языка (письмо). Тема: Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху и внизу
Цели и задачи урока
- Цель урока: сформировать графический навык письма короткой наклонной линии с закруглением вверху и внизу посредством метода моделирования и практического конструирования элементов букв.
- Образовательная задача: научить правильно ориентироваться на рабочей строке прописи, соблюдать наклон, высоту и алгоритм написания короткой наклонной линии с закруглением вверху и внизу.
- Развивающая задача: развивать мелкую моторику, пространственное воображение, глазомер, навыки самоконтроля при выполнении графических заданий.
- Воспитательная задача: воспитывать аккуратность, усидчивость, культуру учебного труда и умение работать в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявлять положительное отношение к урокам письма и стремление красиво и аккуратно вести записи.
- Понимать причины успеха или неуспеха в своей учебе, ориентируясь на критерии аккуратности.
- Принимать правила здорового образа жизни через выполнение физкультминуток для пальцев и осанки.
Метапредметные
- Уметь анализировать графический элемент, выделять его составные части и конструировать его из проволоки или нитей (моделирование).
- Принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Осуществлять взаимопроверку в парах, корректно указывать на ошибки товарища и доброжелательно общаться.
Предметные
- Знать название и особенности элемента «короткая наклонная линия с закруглением вверху и внизу».
- Уметь писать данный элемент в рабочей строке с соблюдением правильного наклона, пропорций и безотрывного письма.
- Уметь находить правильно написанный элемент и сравнивать свой образец с эталоном в прописи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание значения красивого письма для понимания текста другими людьми.
- Самоопределение: оценивание своей работы по заданным учителем критериям.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
- Коррекция — внесение необходимых дополнений и изменений в графические действия.
Познавательные УУД
- Знаково-символическое моделирование: создание материального образа элемента буквы из гибких материалов.
- Логические УУД: анализ структуры элемента буквы, сравнение его с другими уже известными элементами.
Коммуникативные УУД
- Умение слушать и вступать в диалог с учителем и одноклассниками.
- Участие в парной работе: распределение обязанностей, взаимный контроль и поддержка.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с анимированным показом траектории движения ручки при письме изучаемого элемента.
- Раздаточный материал: наборы гибкой синельной проволоки или толстой пряжи (длиной 10 см) для моделирования — по 1 штуке на каждого ученика.
- Карточки для работы в парах с увеличенным контуром элемента, где допущены типичные ошибки (слишком широкий, без наклона, сломан посередине) — по 1 карточке на парту.
- Интерактивная доска или проектор с экраном, персональный компьютер.
- Магнитные элементы букв на классной доске для демонстрации конструирования.
- Приготовить листы со смайликами без улыбок для проведения этапа рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: проверить готовность первоклассников к уроку, создать положительный эмоциональный настрой и сфокусировать внимание с помощью игрового приема.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует детей, проверяет готовность рабочих мест с помощью приема «Проверь себя»: «"Здравствуйте, ребята! Проверьте, пожалуйста, глазами, все ли готово к уроку? На столе должны лежать пропись, ручка, простой карандаш и волшебный шнурок, который я вам раздала. Повернитесь друг к другу, улыбнитесь и пожелайте красивого письма. Садитесь правильно: спинка прямая, ножки стоят на полу, локти не свисают"». | Дети визуально проверяют порядок на партах, настраиваются на работу, улыбаются соседу по парте и садятся с соблюдением правил правильной осанки. |
1 мин | Учитель интригует детей: «"Сегодня к нам в гости пришел необычный сказочный герой — Крючок-Волшебник. Он живет в стране Букв и утверждает, что без него мы не сможем написать ни букву И, ни букву Ш, ни даже букву Л! Хотите узнать его секрет?"» | Ученики с интересом слушают учителя, эмоционально откликаются и хором отвечают: «"Да, хотим!"» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично! Наш гость приготовил для нас загадку, которую мы сможем разгадать, если будем очень внимательными"».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить ранее изученные графические элементы, актуализировать понятия «рабочая строка», «верхняя и нижняя линии рабочей строки» и зафиксировать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует графическую разминку на доске и использует межпредметную связь с математикой (счет, геометрия линий): «"Ребята, посмотрите на экран. Наш Крючок оставил следы. Какие линии вы видите на слайде? Давайте посчитаем их. Правильно, это прямые наклонные линии, которые мы уже умеем писать. Возьмите ручки, покажите в воздухе, как мы пишем сверху вниз прямую наклонную линию. А теперь откройте прописи и обведите три прямые наклонные линии по точкам"». | Дети смотрят на экран, считают линии: «"Один, два, три. Это прямые наклонные линии!"» Затем они имитируют движение письма в воздухе и аккуратно обводят элементы в прописи. |
2 мин | Учитель создает проблемную ситуацию через проблемный диалог: «"А теперь посмотрите на следующий элемент на экране. Он похож на обычную прямую линию? В чем его отличие? Попробуйте обвести его в воздухе. Ой, почему-то наши ручки спотыкаются, ведь мы не знаем, где именно нужно закруглять линию — вверху или внизу, и как сделать это плавно. В чем наше затруднение?"» | Ученики внимательно рассматривают новый элемент, пробуют повторить движение в воздухе и говорят: «"Нет, он не прямой, он закругляется! Мы не знаем, как его правильно и плавно писать в тетради, чтобы он не сломался"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы совершенно правы. Этот элемент хитрый: у него есть закругление и вверху, и внизу. Значит, чему мы должны научиться сегодня на уроке?"»
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и точную цель урока, составить краткий план действий по открытию и освоению нового графического знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель помогает детям сформулировать тему: «"Тема нашего урока — письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху и внизу. Давайте вместе поставим цель. Чему конкретно мы научимся? Сформулируйте по правилу: научиться писать... что?"» | Дети с помощью учителя формулируют цель: «"Научиться правильно и красиво писать короткую наклонную линию с закруглением вверху и внизу, не отрывая ручку"». |
2:мин | Учитель предлагает план действий: «"Чтобы достичь цели, мы выполним три шага. Сначала мы создадим модель этого элемента из волшебной проволоки. Потом мы разберем секретный алгоритм письма на экране. И затем будем много тренироваться в прописи. Согласны с таким планом?"» | Дети кивают головами, выражают согласие и готовность следовать намеченному плану работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Прекрасно, план утвержден! Приступаем к первому шагу — превращаемся в мастеров-конструкторов"».
Этап 4. Реализация проекта. Открытие нового знания и моделирование (10 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: реализовать метод моделирования для глубокого понимания формы графического элемента, разобрать пошаговый алгоритм его написания с помощью ИКТ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует практическую работу по моделированию: «"Возьмите в руки синельную проволоку (или шнурок), которая лежит перед вами. Посмотрите на образец на доске. Согните проволоку так, чтобы получился наш элемент. Посмотрите: сначала идет плавное закругление вверху, потом ровная наклонная спинка вниз, а внизу — снова плавное закругление в другую сторону. Получилось? Поднимите свои модели вверх, покажите мне"». | Каждый ученик индивидуально работает с проволокой, сгибает ее, придавая форму изучаемого элемента с двумя закруглениями. Затем поднимают получившиеся модели, демонстрируя их учителю. |
3 мин | Учитель включает анимацию на интерактивной доске (ИКТ) и комментирует алгоритм письма: «"А теперь внимание на экран! Наш Крючок оживает. Смотрим, откуда начинает двигаться ручка. Мы начинаем чуть выше нижней линии рабочей строки, ведем вверх, закругляем вправо, дотрагиваемся до верхней линии строки. Затем ведем вниз прямую наклонную линию. Не доходя немного до нижней линии строки, плавно закругляем вправо, дотрагиваясь до нижней линии, и ведем вверх-вправо до середины рабочей строки. Повторим этот секрет вслух вместе со мной: закругляем вверху — наклонная спинка — закругляем внизу"». | Дети внимательно следят за движением светящейся точки на экране. Вслед за учителем хором повторяют опорные слова алгоритма, фиксируя в памяти ключевые точки поворота ручки. |
3 мин | Учитель предлагает закрепить движение тактильно: «"Давайте напишем этот элемент на ладошке. Поверните левую ладошку, а указательным пальчиком правой руки, как ручкой, плавно пропишите элемент по нашему алгоритму. Повторите три раза"». | Дети водят пальцем по своей ладони, проговаривая шепотом алгоритм: «"Вверх, закругление, наклонная вниз, закругление, направо"». |
Запись в тетрадях
- В тетрадях (прописях) на данном этапе фиксируется только обводка первого демонстрационного крупного элемента по стрелкам направления движения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы отлично разобрались с формой элемента и его секретами. Прежде чем начать писать в прописи самостоятельно, давайте дадим нашим пальчикам и телу отдохнуть"».
Этап 5. Динамическая пауза / Физкультминутка (3 мин)
Цель этапа: снять физическое и зрительное напряжение, развить мелкую моторику пальцев рук и скоординировать движения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1:50 мин | Учитель показывает пальчиковую гимнастику: «"Наши пальчики проснулись, потянулись, улыбнулись. (Сжимают и разжимают кулачки). Мы крючочки рисовали, наши пальчики устали. Мы замочек распахнем, плавно плечи мы встряхнем. (Делают замок из пальцев, крутят им, затем трясут кистями)"». | Дети встают со своих рабочих мест и активно повторяют движения пальцами, кистями рук и плечами вслед за учителем, снимая накопившееся мышечное напряжение. |
1:10 мин | Учитель проводит упражнение для глаз и осанки: «"Посмотрите на потолок, найдите там глазками зеленую точку. Теперь посмотрите на носочки своих туфель. Выпрямите спинки, как солдатики. Тихонечко садимся на свои места"». | Дети выполняют движения глазами вверх и вниз, выпрямляют спины, принимая правильную осанку, и бесшумно садятся за парты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Тело отдохнуло, пальчики готовы к самому главному — к самостоятельному письму в прописях"».
Этап 6. Первичное закрепление и работа в парах (7 мин)
Цель этапа: отработать навык нахождения ошибок в написании элемента при работе в парах, применить полученные знания на практике.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует работу в парах с использованием приема «Найди ошибку»: «"Ребята, сейчас вы будете работать в парах со своим соседом. Я раздала вам карточки, на которых Незнайка написал наш новый элемент, но сделал ошибки. Посмотрите внимательно вместе с товарищем. Обсудите в паре 1 минуту, что Незнайка сделал не так? Возьмите зеленый карандаш и вместе обведите только тот элемент, который написан правильно и красиво"». | Ученики поворачиваются друг к другу, рассматривают карточку, шепотом спорят и анализируют ошибки: «"Смотри, здесь линия прямая, нет закругления вверху. А вот этот слишком широкий, как лодка. Вот этот средний — правильный!"» Зеленым карандашом вместе обводят верный вариант. |
3 мин | Учитель опрашивает пары: «"Какая пара готова назвать ошибку на первой картинке? Правильно, там нет наклона. А на второй? Верно, закругление слишком острое, похоже на сломанную палочку. Молодцы, вы отлично умеете видеть ошибки, значит, сами их не допустите!"» | Представители пар поднимают руки и объясняют: «"Незнайка забыл сделать наклон, его линия падает"», «"Он сделал закругление слишком большим"». Класс внимательно слушает ответы товарищей. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы стали настоящими экспертами! Теперь пришло время показать Крючку-Волшебнику, как вы умеете писать этот элемент в своих прописях"».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (7 мин)
Цель этапа: индивидуальное выполнение графического задания в прописи, развитие навыков самоконтроля и самооценки по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель дает инструкцию к самостоятельной работе: «"В прописи найдите первую рабочую строку с нашим элементом. Сначала аккуратно обведите первые три элемента по точкам. Затем напишите самостоятельно еще 5 элементов до конца строки. Не спешите, пишите плавно, помните про наклонную спинку и плавные закругления. Я пройду по классу и посмотрю на вашу посадку"». Учитель контролирует процесс, следит за осанкой и положением тетрадей. | Первоклассники самостоятельно работают в прописях. Они аккуратно обводят образцы, а затем вдумчиво прописывают элементы самостоятельно, стараясь соблюдать высоту рабочей строки и одинаковый наклон. |
2 мин | Учитель включает прием «Король письма» для самооценки: «"А теперь положите ручки. Возьмите в руки простой карандаш. Сравните свои написанные элементы с эталоном в начале строки. Найдите свой самый красивый, самый правильный элемент, который получился лучше всех. Наденьте на него корону — нарисуйте маленькую корону простым карандашом прямо над ним"». | Дети внимательно всматриваются в свои строчки, сравнивают каждый элемент с образцом, выбирают лучший и аккуратно рисуют над ним маленькую корону. |
Эталон решения
Идеально написанная строка содержит элементы одинаковой высоты (строго от нижней до верхней линии рабочей строки), с одинаковым углом наклона (около 65 градусов), с плавными симметричными закруглениями вверху и внизу без изломов и пересечений линий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Я прошла и увидела, что у каждого в тетради появился свой Король письма! Вы очень старались, и наш гость Крючок вами гордится"».
Этап 8. Включение в систему знаний (3 мин)
Цель этапа: продемонстрировать практическую значимость изученного элемента, показать, в состав каких букв он входит.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует буквы на доске: «"Ребята, а зачем мы учились писать этот элемент? Посмотрите на доску. Я вывесила буквы: И, Ш, Л, М. Кто из вас самый глазастый и сможет найти наш элемент внутри этих букв? Выйди, пожалуйста, Лиза, и покажи указкой наш элемент в букве И. Правильно! А в букве Ш? Совершенно верно! Видите, без этого элемента мы не сможем написать эти важные буквы!"» | Дети внимательно смотрят на буквы, анализируют их состав. Вызванный ученик показывает указкой составные части букв на доске. Дети делают вывод: «"Этот элемент — это ножки у букв И, Ш, Л! Если научишься писать его, то легко напишешь целые буквы!"» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вот и раскрыт главный секрет Крючка-Волшебника! Наш урок подходит к концу, пора подводить итоги"».
Критерии оценивания практической работы
- В 1 классе оценивание является безотметочным. Учитель использует качественную словесную оценку и поощрения.
- Высокий уровень («Ты супер-мастер!») — все элементы на строке написаны аккуратно, соблюдена высота рабочей строки, наклон одинаковый, закругления плавные, нет помарок.
- Средний уровень («Хорошая работа, старайся еще!») — элементы узнаваемы, но есть незначительные отклонения в наклоне или ширине элементов, 1-2 раза ручка вышла за пределы рабочей строки.
- Низкий уровень («Тебе нужна помощь, давай потренируемся!») — элементы сильно деформированы, закругления отсутствуют или заменены острыми углами, высота элементов не соответствует рабочей строке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой элемент мы сегодня научились писать? | Проверка фиксации изученного материала в памяти первоклассников. |
Что было самым интересным при выполнении заданий? | Выявление наиболее мотивирующих этапов урока для детей 6-8 лет. |
Какое задание вызвало у вас затруднение и почему? | Определение зон графических трудностей для планирования индивидуальной работы. |
Учитель раздает листочки со смайликами без улыбок: «"Ребята, посмотрите на ваших столах лежат личики-смайлики. Но они не умеют улыбаться. Если вам сегодня на уроке все удалось, вы поняли алгоритм и красиво написали элемент — нарисуйте смайлику широкую радостную улыбку. Если вам было трудно, элементы не получались и нужна помощь — нарисуйте грустную прямую линию вместо улыбки. Поднимите свои смайлики"». Дети берут карандаши, дорисовывают смайликам эмоции в зависимости от своей самооценки и поднимают их вверх, показывая учителю.
Завершающее слово учителя
«"Ребята, вы сегодня совершили настоящее открытие! Вы самостоятельно разгадали секрет сложного элемента, смогли сами смоделировать его из проволоки и нашли все ошибки Незнайки. Я вижу по вашим улыбающимся смайликам, что большинство из вас отлично справились со строчками в прописи. Если у кого-то спинка у линии пока получается не очень ровной — не переживайте, мы только учимся. На следующем уроке мы используем этот элемент, чтобы написать нашу первую настоящую букву — букву И! Спасибо за отличную работу, урок окончен!"»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Дома в прописи на следующей свободной строке аккуратно обвести по точкам узоры-петельки, состоящие из изученного элемента (всего 2 строки узоров). | Закрепление траектории движения руки, развитие плавности и безотрывности письма. |
Средний (повышающий) | Нарисовать в альбоме или на листочке с помощью нашей модели из проволоки контуры трех предметов, где прячется этот элемент (например, зонтик, ручка корзинки, рыболовный крючок). | Развитие наглядно-образного мышления, пространственного воображения и мелкой моторики. |
Продвинутый (дополнительный) | Попробовать самостоятельно на чистой строчке прописи сконструировать и написать целую букву И, соединив два изученных сегодня элемента плавным движением. | Пропедевтика изучения букв, стимулирование познавательного интереса у сильных учащихся. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: Покажите пальчиком в воздухе, в какую сторону должно смотреть нижнее закругление нашего элемента? (Дети показывают вправо). Откуда мы начинаем писать элемент — сверху или снизу? (Дети отвечают: сверху вниз).
