Непарные звонкие согласные звуки
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться узнавать на слух и обозначать буквами изучаемые непарные звонкие согласные звуки [л], [м], [н], [р], [й], а также находить их в словах и отличать от парных согласных.
- Закрепить представление о согласных звуках, их произнесении и обозначении буквами; познакомить с особенностью непарных звонких согласных.
- Развивать умение слушать звуковой состав слова, сравнивать звуки, классифицировать их и объяснять свой выбор.
- Формировать навыки сотрудничества в паре, соблюдения правил учебного диалога и самопроверки.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к звучащему слову и уверенность в собственных учебных действиях.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за звуками русского языка через игровую языковую задачу.
- Понимают, что грамотная речь требует внимательного произнесения и слушания слов.
- Положительно оценивают собственную работу и принимают помощь одноклассников.
- Осознают ценность совместной деятельности и аккуратного выполнения учебного задания.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют согласный звук в слове, сравнивают звучание, классифицируют звуки по признаку звонкости и парности.
- Коммуникативные: формулируют короткий ответ, объясняют выбор партнёру, соблюдают очередность высказываний.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по алгоритму, проверяют результат по образцу и исправляют ошибку.
- Работают с информацией, представленной в устной речи, на доске, карточках и в учебнике.
- Используют интерактивную доску как средство выполнения классификационного задания.
Предметные
- Знать, что звуки [л], [м], [н], [р], [й] являются согласными звонкими непарными.
- Уметь узнавать изучаемые звуки на слух и находить их в начале, середине или конце слова.
- Уметь обозначать непарные звонкие согласные соответствующими буквами Л, М, Н, Р, Й.
- Уметь отличать непарные звонкие согласные от парных согласных по отсутствию пары по глухости-звонкости.
- Уметь приводить примеры слов с изучаемыми буквами и объяснять свой ответ простым предложением.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию через игровое открытие нового признака звуков.
- Осознают личную ответственность за результат работы в тетради и на карточке.
- Оценивают своё настроение и готовность продолжать изучение русского языка.
- Сопереживают партнёру, поддерживают его доброжелательной репликой.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока: научиться узнавать непарные звонкие согласные звуки.
- Планируют действия по алгоритму: услышать звук — назвать его — найти букву — проверить.
- Сверяют выполненное задание с эталоном на доске.
- Находят и исправляют одну допущенную ошибку после самопроверки.
Познавательные УУД
- Выделяют согласный звук в начале или конце произнесённого слова.
- Сравнивают пары звуков и устанавливают, есть ли у звука глухая или звонкая пара.
- Группируют буквы по изученному признаку.
- Строят простую звуковую модель слова и соотносят звук с буквой.
Коммуникативные УУД
- Слушают инструкцию до конца и задают уточняющий вопрос при затруднении.
- Обсуждают ответ в паре по схеме: «Я думаю..., потому что...».
- Договариваются, кто называет слово, а кто показывает букву.
- Принимают другой ответ и корректно объясняют несогласие.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник, рабочие тетради, простые карандаши и цветные карандаши для каждого ученика.
- Подготовить карточки с буквами Л, М, Н, Р, Й и карточки со словами «лук», «мяч», «нос», «рак», «май» — по одному комплекту на пару.
- Распечатать листы для самостоятельной работы — по одному на каждого ученика; предусмотреть задания трёх уровней сложности.
- Подготовить на доске или интерактивном экране две области: «Есть пара» и «Нет пары», а также памятку-алгоритм проверки звука.
- Подготовить изображения или слайды с предметами: лук, мяч, нос, рак, май, дом, кот.
- Проверить работу интерактивной доски и заранее открыть интерактивное упражнение на распределение букв по двум группам.
- Подготовить аудиозапись короткого ряда звуков или собственную запись произнесения [л], [м], [н], [р], [й], если используется ИКТ.
- Разложить на каждой парте набор букв и сигнальные карточки зелёного и жёлтого цвета.
- Подготовить мягкий мяч для физкультминутки и магнитные буквы для доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и включить детей в игровую языковую ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, карандаш справа, учебник открыт на нужной теме. Улыбнитесь соседу и покажите большой палец, если вы готовы наблюдать, слушать и открывать новое." | Проверяют принадлежности, открывают учебник, показывают сигнал готовности и приветствуют партнёра. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображения лука, мяча, носа, рака и маяка: "Посмотрите на картинки. Назовите предметы. Что общего вы слышите в начале или в конце этих слов? Сегодня мы станем исследователями звуков и попробуем разгадать одну особенность." Используется приём «Крючок». | Называют изображения: «лук», «мяч», «нос», «рак», «май»; прислушиваются к первым или последним звукам и высказывают предположения: «Звуки звучат звонко», «В словах есть знакомые буквы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что в словах встречаются знакомые звонкие звуки. Сейчас проверим, чем некоторые из них отличаются от других звонких согласных и почему их называют непарными."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о гласных и согласных звуках, звонкости и глухости.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Положите ладонь на горло. Произнесите протяжно [м], а затем [с]. Что почувствовали? Голос есть у обоих звуков или только у одного? Вспомним: согласные звуки могут быть звонкими и глухими." | Произносят [м] и [с], ощущают вибрацию голосовых связок, отвечают: «[м] — звонкий, [с] — глухой». |
2 мин | Учитель прикрепляет пары Б—П, В—Ф, Г—К, Д—Т, З—С: "Рассмотрите пары. Произнесите каждую пару. Почему звуки стоят рядом? Как можно назвать такие пары?" | Произносят пары, сравнивают их звучание, формулируют: «Это парные согласные: один звонкий, другой глухой». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Я называю звук, а вы показываете зелёную карточку, если он звонкий, и жёлтую, если глухой: [б], [т], [в], [к], [з]. Затем объясните один выбор." | Показывают карточки, называют признак звука, объясняют: «[б] звонкий, у него есть глухая пара [п]». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что у многих звонких согласных есть глухая пара. Теперь узнаем, бывают ли звонкие согласные без такой пары."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить учебное затруднение и сформулировать цель открытия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает буквы Б, В, Л, М, Н, Р, Й: "Разложите буквы на пары. Для Б найдите букву, которая обозначает глухой звук-пару. Для В сделайте то же самое. А теперь попробуйте найти пару для Л, М, Н, Р, Й. Получилось ли?" | В парах находят пары Б—П, В—Ф, затрудняются с Л, М, Н, Р, Й; отвечают: «Для этих букв пару найти не можем». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Почему звуки [л], [м], [н], [р], [й] называют звонкими, если у них нет глухой пары? Чему нам нужно научиться сегодня?" Учитель записывает детские предположения и цель урока. | Предполагают: «Они всё равно произносятся с голосом», «У них нет подходящего глухого звука». Формулируют цель: «Узнать, какие звонкие согласные не имеют пары, и научиться находить их в словах». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение найдено: мы умеем находить пары, но не умеем объяснить отсутствие пары у некоторых звуков. Давайте исследуем их звучание и сами сформулируем правило."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с учебником и ИКТ (10 мин)
Цель этапа: открыть признак непарных звонких согласных и соотнести звуки с буквами Л, М, Н, Р, Й.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает обратиться к учебнику: "Откройте учебник на развороте с изучаемыми буквами. Рассмотрите рисунки и подписи. Найдите слова, в которых слышны [л], [м], [н], [р], [й]. Произнесите слова медленно, выделяя нужный звук голосом." | Рассматривают материал учебника, находят слова, произносят их по слогам, называют звуки: «[л] в слове лук, [м] в слове мяч, [н] в слове нос, [р] в слове рак, [й] в слове май». |
3 мин | Учитель включает на интерактивной доске упражнение «Найди пару»: "Перетащите буквы Б, В, Л, М, Н, Р, Й к двум полям. Для первых двух букв назовите пару, а для остальных поставьте знак вопроса. Что видим?" | По очереди выходят к доске, распределяют буквы, называют пары Б—П, В—Ф и формулируют: «Л, М, Н, Р, Й не имеют пары по глухости-звонкости». |
2 мин | Учитель демонстрирует памятку: "Посмотрите на доску. Если согласный произносится с голосом, но для него нельзя подобрать глухой звук-пару, он называется непарным звонким. Прочитаем ряд вместе: [л], [м], [н], [р], [й]." | Хором произносят звуки, проводят пальцем по памятке, повторяют определение короткими фразами. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какие звуки мы открыли? Как они произносятся? Есть ли у них пары? Какими буквами обозначаются?" | Отвечают: «[л], [м], [н], [р], [й] — звонкие согласные; пары по глухости-звонкости у них нет; обозначаются буквами Л, М, Н, Р, Й». |
Запись в тетрадях
- Непарные звонкие согласные: [л], [м], [н], [р], [й].
- У этих звуков нет пары по глухости-звонкости.
- Буквы: Л, М, Н, Р, Й.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли особую группу согласных: они звонкие, но пары по глухости-звонкости у них нет. Теперь потренируемся узнавать эти звуки в словах и не путать звук с буквой."
Этап 5. Физкультминутка «Звонко — тихо» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и повторить новый материал в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет: "Если услышите в слове непарный звонкий звук, поднимите руки вверх. Если услышите другой согласный, присядьте. Сначала потренируемся медленно: лук, дом, нос, кот." | Слушают слова, поднимают руки на «лук» и «нос», приседают на «дом» и «кот», объясняют выбор. |
2 мин | Учитель продолжает: "Теперь добавим движение. На слово со звуком [м] хлопаем, со звуком [р] топаем, со звуком [н] поднимаем ладони. Будьте внимательны: звук может быть в начале или в конце слова — май, рак, сон, мир." | Выполняют движения, выделяют нужные звуки в словах, проговаривают: «В слове май есть [й] в конце, в слове сон есть [н] в конце». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз услышали непарные звонкие звуки в разных позициях слова. Возвращаемся к тетрадям и проверяем, как умеем применять новое правило."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм нахождения непарных звонких согласных через работу со словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку со словами: «лук, мак, нос, рак, май, дом, кот, флаг». Инструкция: "Прочитайте слова по очереди. Подчеркните буквы Л, М, Н, Р, Й. Обсудите, какой звук обозначает каждая буква." | Читают слова по очереди, подчёркивают буквы Л, М, Н, Р, Й, называют соответствующие звуки. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Выберите два слова и объясните партнёру, почему найденный звук является непарным звонким. Используйте начало ответа: «Звук [л] звонкий, потому что..., непарный, потому что...»." | Индивидуально выбирают слова, обсуждают объяснение в паре, формулируют: «[м] звонкий, потому что произносится с голосом, и непарный, потому что нет глухой пары». |
2 мин | Учитель организует проверку: "Поднимите карточку с буквой, если услышите слово с соответствующим звуком: мяч, рыба, лук, сон, йод. К доске выйдут пять представителей пар и прикрепят слова под нужной буквой." | Поднимают буквы М, Р, Л, Н, Й; прикрепляют слова к соответствующим буквам, сверяют ответы с классом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились находить непарные звонкие звуки в словах и объяснять свой выбор. Теперь каждый самостоятельно проверит себя по короткому алгоритму."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание нового признака и научить выполнять самопроверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт листы: "Работаем самостоятельно. Сначала прочитайте все задания, затем выполняйте по порядку. Если сомневаетесь, воспользуйтесь памяткой на доске: услышать звук — назвать — найти букву — проверить, есть ли пара." | Читают инструкцию, готовят карандаш, задают один уточняющий вопрос при необходимости. |
4 мин | Учитель предлагает задания: "В первом задании обведите буквы непарных звонких согласных в ряду Б, Л, Т, М, Р, С, Н, Й. Во втором задании подчеркните слова, в которых есть изучаемые звуки: лук, дом, кот, рак, май. В третьем задании соедините букву со словом: Л — лиса, М — мыло, Н — нос, Р — рыба, Й — май." | Самостоятельно выполняют три задания, обводят Л, М, Р, Н, Й, подчёркивают лук, дом, рак, май, соединяют буквы со словами. |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске: "Проверьте работу зелёным карандашом. За каждое верное действие поставьте маленькую точку. Если нашли ошибку, не стирайте её сразу: зачеркните одной линией и исправьте рядом. Поднимите зелёную карточку, если всё понятно, жёлтую — если нужна помощь." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, считают верные действия, показывают сигнал понимания. |
Эталон решения
В первом задании правильный ряд: Л, М, Р, Н, Й. Во втором задании подходят слова «лук», «дом», «рак», «май», потому что в них есть [л], [м], [р], [й]. В третьем задании соответствия: Л — лиса, М — мыло, Н — нос, Р — рыба, Й — май. Важно проверить не только букву, но и звук, который она обозначает.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство из вас уже умеет находить нужные буквы. Осталось применить правило в новом слове и объяснить его значение для чтения и письма."
Этап 8. Включение знания в систему и межпредметная связь (2 мин)
Цель этапа: связать изученное с чтением, окружающим миром и практикой составления слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране изображения луны, моря и ракеты: "Прочитайте слова под картинками. Найдите в каждом слове непарный звонкий звук. Какой предмет или явление обозначает каждое слово? Где мы встречаем луну, море и ракету в жизни и на уроках окружающего мира?" | Читают слова «луна», «море», «ракета», выделяют [л], [н], [м], [р], объясняют значение слов и составляют короткие предложения: «Луна светит ночью», «Ракета летит в космос». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Звуки помогают нам правильно читать и понимать слова, а слова называют предметы окружающего мира. Теперь подведём итог урока и проверим, чему каждый научился."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит приём «Ладошка успеха»: "Покажите пальцами от одного до пяти, насколько уверенно вы умеете находить непарные звонкие звуки. Закончите фразу: «Сегодня я узнал..., теперь я умею...»." | Показывают самооценку, завершают фразы: «Я узнал, что у некоторых звонких звуков нет пары», «Я умею находить [л], [м], [н], [р], [й] в словах». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень, который сможете выполнить аккуратно. Перед уходом ответьте соседу на вопрос: какие пять непарных звонких звуков мы сегодня изучили?" | Записывают домашнее задание, отвечают: «[л], [м], [н], [р], [й]», собирают материалы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно выделил все пять непарных звонких букв, выполнил задания со словами без ошибок, объяснил отсутствие пары и аккуратно провёл самопроверку.
- «4» — ученик допустил не более одной ошибки в выделении букв или слов, в целом правильно назвал непарные звонкие звуки и исправил ошибку по эталону.
- «3» — ученик правильно выполнил основную часть задания, но допустил две-три ошибки и нуждался в подсказке при объяснении признака непарности.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие пять непарных звонких звуков мы сегодня узнали? | Проверка осознания основного предметного результата урока. |
Как ты понял, что звук является звонким? | Выявление понимания роли голоса при произнесении согласного. |
Как ты проверял, есть ли у звука пара? | Проверка освоения алгоритма рассуждения. |
Какое задание оказалось трудным и какая помощь тебе нужна? | Выявление индивидуальных затруднений для планирования коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что звуки [л], [м], [н], [р], [й] являются звонкими, но не имеют пары по глухости-звонкости. Вы учились слышать эти звуки в словах и обозначать их буквами Л, М, Н, Р, Й. Помните: звук мы слышим и произносим, а букву видим и пишем. Если при выполнении задания вы сомневаетесь, произнесите слово медленно и воспользуйтесь нашим алгоритмом. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за согласными звуками и будем внимательнее проверять их обозначение на письме."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в учебнике или детской книге 5 слов с буквами Л, М, Н, Р, Й. Переписать слова в тетрадь и подчеркнуть изучаемые буквы. | Закрепляет узнавание букв и звуков; при проверке обратить внимание на правильное выделение букв и аккуратность записи. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 3 коротких предложения со словами, содержащими непарные звонкие согласные. В каждом слове подчеркнуть одну изучаемую букву. | Закрепляет применение правила в чтении и письме; проверить, что предложения имеют смысл, а буквы выделены верно. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-цепочку из 5 слов: каждое следующее слово должно начинаться с буквы Л, М, Н, Р или Й. Устно объяснить, какой непарный звонкий звук слышится в начале каждого слова. | Развивает языковое наблюдение и создание собственного материала; при проверке обратить внимание на точность произнесения и соответствие буквы звуку. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие согласные звуки называются непарными звонкими? Назови их. Есть ли у звука [м] глухая пара? Какую букву нужно написать в начале слова «рак»? Почему?»
