Особенность гласных звуков. Звуковой анализ слова
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики смогут находить гласные звуки в словах, объяснять их главное свойство и выполнять звуковой анализ простых слов из 3–4 звуков, обозначая каждый звук условным значком.
- Образовательная задача: учиться различать гласные и согласные звуки по способу произнесения и находить гласные в звуковой схеме слова.
- Развивающая задача: развивать фонематический слух, умение последовательно произносить слово по звукам и соотносить звук с условной моделью.
- Развивающая задача: упражняться в планировании действий, проверке схемы и объяснении своего решения однокласснику.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к наблюдению за звучащей речью и формировать доброжелательное отношение к ответам и попыткам одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к звуковым наблюдениям и языковым играм.
- Понимают, что внимательное произнесение слова помогает точнее его исследовать.
- Проявляют готовность спокойно исправлять свою схему после проверки.
- Уважают ответы одноклассников и выслушивают объяснение до конца.
Метапредметные
- Следуют устной инструкции из нескольких коротких шагов при выполнении звукового анализа.
- Сравнивают произнесение звуков и выделяют общий признак гласных.
- Используют рисунок, слуховое наблюдение и условные обозначения для получения и представления информации.
- Проверяют результат по образцу и называют, на каком шаге возникло затруднение.
Предметные
- Знают, что при произнесении гласного звука воздушная струя проходит свободно и голос слышен.
- Умеют отличать гласный звук от согласного на слух и при произнесении.
- Умеют медленно произнести слово, последовательно выделить звуки и определить место гласного.
- Обозначают гласный звук красным кружком, согласный твёрдый звук синим, согласный мягкий звук зелёным.
- Составляют и проверяют звуковую схему простого слова из 3–4 звуков.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят учебную задачу со своим опытом наблюдения за звучанием слов.
- Проявляют познавательный интерес к тому, как устроено звучащее слово.
- Осознают ценность аккуратной и самостоятельной работы.
- Сохраняют доброжелательность при обсуждении разных вариантов ответа.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока: научиться узнавать гласный звук и строить звуковую схему.
- Планируют анализ слова по шагам: произнести, выделить звуки, определить их признаки, составить схему.
- Сверяют выполненную схему с эталоном и исправляют обнаруженную неточность.
- Оценивают собственную работу с помощью сигнала «светофор» и называют необходимую помощь.
Познавательные УУД
- Слушают слово и выделяют в нём последовательность отдельных звуков.
- Сравнивают звуки по наличию свободного голосового звучания.
- Используют условную модель для представления звукового состава слова.
- Соотносят услышанный звук с его местом в звуковой схеме.
Коммуникативные УУД
- Высказывают короткое предположение и поясняют его простыми словами.
- Обсуждают звуковую схему с соседом, по очереди называя свои шаги.
- Задают уточняющий вопрос, если не поняли объяснение или условное обозначение.
- Сравнивают свой ответ с ответом класса без спора и насмешек.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с крупными изображениями лисы, мака и жука, а также поэтапным появлением звуковых схем слов «мак» и «лиса».
- Проверить проектор или интерактивную доску, звук отключить; подготовить указку или инструмент для выделения элементов на экране.
- Распечатать каждому ученику карточку с тремя пустыми звуковыми дорожками на 3–4 клетки и картинками слов «мак», «кот», «лиса».
- Подготовить на каждого ученика набор из четырёх красных, четырёх синих и четырёх зелёных кружков либо цветных фишек.
- Подготовить каждому ученику карточку самооценки с тремя изображениями светофора и фразами «Узнаю гласный», «Составляю схему», «Проверяю себя».
- Разместить на доске памятку: «Произнеси слово — выдели звуки — найди гласный — составь схему — проверь».
- Подготовить таймер на экране для коротких игровых заданий и слайд с крупными изображениями, пригодными для фронтального обсуждения.
- Освободить пространство рядом с партами для короткой физкультминутки; проверить, что ученикам удобно выполнять движения, не задевая мебель.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: настроить первоклассников на короткую игровую работу и вызвать интерес к исследованию звуков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята! Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь и карандаш. Сядьте удобно, ноги поставьте ровно, а глаза пока направьте на доску. Сегодня мы будем не просто говорить слова, а исследовать, из каких звуков они состоят. Каждый сможет стать внимательным звуковым следопытом». | Готовят тетрадь и карандаш, садятся удобно, смотрят на доску; отвечают: «Мы готовы исследовать слова». |
2 мин | Учитель показывает изображение мака и задаёт проблемный вопрос: «Посмотрите на цветок. Как называется этот предмет? Произнесите слово “мак” медленно, будто зовёте его издалека. Какой звук слышится в середине слова? Почему один звук произносится свободно, а другой словно встречает преграду? Пока не торопитесь с ответом: сегодня мы это проверим». | Называют предмет: «Мак», медленно произносят слово, предполагают: «В середине слышится а»; замечают, что произнесение звуков различается. |
1 мин | Учитель обозначает игровой маршрут: «На доске появится памятка следопыта. Сначала мы вспомним, что уже умеем, потом проверим наши догадки, составим звуковые схемы и в конце оценим, что получилось. За точное наблюдение и старание я буду отмечать ваши удачные открытия». | Читают вместе с учителем пункты памятки, готовятся следовать шагам анализа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы готовы к поиску звуков и уже заметили, что произносить их можно по-разному. Сначала вспомним, как мы выделяем звуки в слове и изображаем их в схеме».
Этап 2. Актуализация знаний и обнаружение затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать умение слышать последовательность звуков и выяснить, какого знания не хватает для их точного обозначения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране картинки «дом» и «кот»: «Назовите каждую картинку чётко и спокойно. Какой первый звук слышится в слове “дом”? А какой последний звук в слове “кот”? Произнесём слово “кот” медленно: к-о-т. Сколько отдельных звуков мы услышали? Не называйте буквы — сейчас исследуем именно то, что слышим». | Называют картинки; выделяют звуки: «Первый звук в слове “дом” — д», «Последний звук в слове “кот” — т»; считают в слове «кот» три звука. |
2 мин | Учитель проводит игру «Поймай звук»: «Если услышите в моём слове звук [а], тихо хлопните один раз. Слушайте: мак, дом, шар, кот. Теперь назовите, в каких словах вы услышали [а]. Произнесите выбранное слово ещё раз и покажите, где находится этот звук — в начале, середине или конце». | Хлопают на словах «мак» и «шар», называют звук [а] и показывают его место: «В слове “мак” звук [а] в середине, в слове “шар” — тоже в середине». |
2 мин | Учитель записывает на доске две пустые схемы для слова «мак» и предлагает: «В одном звуке мы уверенно слышим голос, а при произнесении другого язык или губы создают преграду. Как обозначить каждый звук, если мы пока не умеем объяснить это различие? Что нам нужно узнать?». Учитель фиксирует ответы детей и отмечает место затруднения. | Сравнивают произнесение звуков в слове «мак», показывают затруднение, предполагают: «Нужно понять, какой звук можно долго тянуть», «Нужно узнать, какой значок выбрать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем услышать звуки и найти их место, но пока не всегда можем объяснить, чем отличаются звуки и как их обозначить. Сформулируем, что именно нам нужно открыть сегодня».
Этап 3. Постановка учебной задачи (4 мин)
Цель этапа: вместе с учениками сформулировать цель урока и план исследования гласных звуков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте молча полминуты: что нужно узнать, чтобы правильно составить звуковую схему? Теперь обсудите ответ с соседом. В паре выберите одну общую мысль, которую можно сказать всему классу». Через минуту учитель выслушивает несколько пар. | Сначала обдумывают вопрос самостоятельно, затем обсуждают в парах; предлагают классу: «Надо узнать, какой звук называется гласным», «Надо научиться различать гласные и согласные». |
2 мин | Учитель записывает рядом с памяткой цель: «Сегодня мы выясним, чем гласный звук отличается при произнесении, и потренируемся обозначать звуки в словах схемой. Как будем работать? Посмотрите на памятку: сначала произнесём слово, потом послушаем звуки, выделим гласный и проверим схему. Согласны с таким планом?». | Формулируют цель своими словами: «Научимся находить гласный звук и составлять схему слова»; называют шаги плана и соглашаются проверить результат. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть вопрос и план исследования. Проверим звуки голосом и узнаем, какое свойство помогает услышать гласный».
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (8 мин)
Цель этапа: открыть особенность гласного звука через слуховое наблюдение, произнесение и сравнение звуков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран крупное изображение мака и отдельно показывает карточки со звуками [м], [а], [к]: «Произнесём слово “мак” вместе и протянем каждый звук настолько, насколько получится: м-м-м, а-а-а, к-к-к. Какой звук легче всего тянуть голосом? Что происходит с губами и языком, когда мы говорим [м] или [к]? А когда произносим [а]?». Учитель не сообщает вывод сразу, а просит сравнить ощущения. | Произносят [м], [а], [к], прислушиваются и отвечают: «Звук [а] можно тянуть голосом», «При [м] губы закрываются», «При [к] языку нужно сделать преграду». |
3 мин | На интерактивной доске учитель показывает схему: при произнесении [а] воздушная струя проходит свободно, голос звучит; при [м] и [к] есть преграда. Учитель спрашивает: «Как назовём звук, который произносится свободно и состоит из голоса? Посмотрите, каким цветом на схеме отмечен такой звук. Повторите главное свойство своими словами». Учитель вводит термин и показывает красный кружок. | Сопоставляют изображения и звуковые карточки, отвечают: «Это гласный звук»; повторяют: «Гласный можно тянуть голосом, воздух проходит свободно»; показывают красный кружок. |
2 мин | Учитель открывает на экране значки для схемы и моделирует слово «мак»: «Слушаем по порядку: [м] — согласный твёрдый, [а] — гласный, [к] — согласный твёрдый. Гласный обозначаем красным кружком, твёрдый согласный — синим. Почему красный кружок поставлен именно в середине? Сейчас проверим это произнесением слова». | Раскладывают на парте три фишки: синюю, красную, синюю; ведут пальцем слева направо и произносят: «[м] — [а] — [к]»; объясняют: «Красный кружок на месте звука [а]». |
Запись в тетрадях
Ученики рисуют в тетради красный кружок и записывают краткую памятку: «Гласный звук произносится свободно, голосом. В схеме гласный обозначаем красным кружком».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что гласный звук можно тянуть голосом, а при его произнесении нет преграды. Теперь потренируемся находить гласные и составлять схемы, не пропуская ни одного звука».
Этап 5. Физкультминутка «Гласный — потянись» (3 мин)
Цель этапа: дать детям короткую двигательную паузу и закрепить различение гласных и согласных через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает безопасно встать рядом с партой: «Встаньте так, чтобы не задевать соседа. Когда услышите гласный звук, мягко потянитесь вверх. Когда услышите согласный, спокойно хлопните один раз. Сначала проверим на звуках [а] и [м]». | Встают у своих парт, на [а] тянутся вверх, на [м] хлопают; соблюдают расстояние между собой. |
2 мин | Учитель ритмично произносит звуки и короткие ряды: «[о], [с], [у], [т], [а], [м]. Теперь слушайте слово “мак”: я произношу его медленно, а вы реагируете только на гласный звук. Хорошо, возвращаемся на места без спешки». | Тянутся на [о], [у], [а], хлопают на [с], [т], [м]; в слове «мак» тянутся на звук [а], садятся и готовят фишки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы размялись и ещё раз услышали гласные. Садимся, берём фишки и применяем открытое правило к новым словам».
Этап 6. Первичное закрепление звукового анализа (9 мин)
Цель этапа: закрепить последовательный звуковой анализ слов и обозначение гласных в звуковой схеме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточку с изображением кота и проговаривает алгоритм: «Рассмотрите картинку. Назовите слово “кот”. Произнесите его медленно по звукам: [к]-[о]-[т]. Сколько звуков? Какой звук можно протянуть голосом? Разложите фишки слева направо. Сначала выполните схему сами, затем сравните её с соседом». | Называют «кот», произносят три звука по порядку, выкладывают синюю, красную, синюю фишки; в паре объясняют: «[о] — гласный, поэтому он обозначен красным». |
3 мин | Учитель показывает на экране изображение лисы и предлагает более длинное слово: «Теперь исследуем слово “лиса”. Скажите слово целиком, затем медленно выделите каждый звук. Сколько звуков вы услышали? Какой звук можно произнести протяжно? Не забывайте: каждый звук получает только одну фишку, порядок идёт слева направо». | Произносят «лиса» по звукам [л’]-[и]-[с]-[а], выкладывают зелёную, красную, синюю, красную фишки; отвечают: «Четыре звука, гласные [и] и [а]». |
2 мин | Учитель открывает на интерактивной доске готовую схему слова «лиса» и приглашает проверить: «Посмотрите на порядок значков. Совпадает ли схема с вашей? Какой звук отмечен неверно, если в начале стоит синий кружок? Объясните, почему первый звук в слове “лиса” мягкий». | Сверяют фишки с эталоном, при необходимости исправляют первую фишку на зелёную; объясняют: «В начале слышится мягкий [л’], поэтому кружок зелёный». |
Эталон решения
«Кот»: произносим [к]-[о]-[т], выделяем 3 звука; [к] — согласный твёрдый, [о] — гласный, [т] — согласный твёрдый. Схема: синий — красный — синий. «Лиса»: произносим [л’]-[и]-[с]-[а], выделяем 4 звука; [л’] — согласный мягкий, [и] — гласный, [с] — согласный твёрдый, [а] — гласный. Схема: зелёный — красный — синий — красный.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы составили схемы короткого и более длинного слова и проверили порядок звуков. Теперь каждый самостоятельно выполнит небольшое задание и покажет, насколько уверенно умеет действовать по памятке».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение выделять гласные звуки и составлять звуковую схему по заданному алгоритму.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточку с изображением мака и кота: «Работаем каждый самостоятельно. Выберите слово “мак” или “кот” — какое вам сейчас удобнее. Назовите предмет, произнесите слово по звукам и заполните клетки карточки цветными фишками или цветными кружками. Проверьте себя по памятке на доске. Кто справится быстро, может составить схему второго слова». | Самостоятельно выбирают одно слово, произносят его по звукам и обозначают звуки в клетках; выполнив основное задание, переходят ко второй схеме. |
2 мин | Учитель открывает на экране обе схемы: «Сверьте не скорость, а точность. В каждой ли клетке стоит один значок? На месте ли красный кружок? Если нашли ошибку, спокойно исправьте её и отметьте, какой шаг помог вам заметить неточность». | Сравнивают свою работу с эталоном, исправляют схему; называют причину исправления: «Я пропустил звук», «Я поставил красный кружок не на то место». |
1 мин | Учитель предлагает сигнал «светофор»: «Покажите пальцами у груди зелёный сигнал, если сами нашли гласный и проверили схему; жёлтый — если нужна ещё одна тренировка; красный — если пока нужна помощь учителя. Это не оценка, а подсказка, как нам работать дальше». | Показывают выбранный сигнал и при необходимости называют, в чём нужна помощь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили свою работу и смогли исправить схему по образцу. Осталось вспомнить весь путь звукового следопыта и ответить, какое открытие сегодня оказалось самым важным».
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (4 мин)
Цель этапа: помочь ученикам осознать новое знание, оценить свои умения и обозначить затруднение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу и проводит приём «Билет на выход»: «В начале урока мы спрашивали, чем отличаются звуки. Закончите фразу: “Гласный звук — это звук, который…” Затем назовите один шаг, который обязательно нужно выполнить при составлении схемы. Запишите короткий ответ на своей карточке». | Записывают ответ: «Гласный звук можно тянуть голосом, воздух проходит свободно»; называют шаг: «Произнести слово по звукам», «Проверить порядок звуков». |
2 мин | Учитель раздаёт или показывает карточку самооценки: «Отметьте кружком один из трёх сигналов напротив каждой фразы: “Я узнаю гласный звук”, “Я составляю схему”, “Я проверяю себя”. Подумайте, какое задание получилось лучше всего и что вы потренируете ещё. Спасибо за внимательную работу и бережное отношение к ответам друг друга». | Отмечают самооценку, называют одно достижение и одну трудность; сдают билет на выход учителю. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик самостоятельно правильно произносит слово по звукам, определяет все гласные и согласные, составляет схему слова и объясняет выбор красных кружков.
- «4» — ученик правильно выделяет большинство звуков и гласных, составляет схему с одной неточностью и исправляет её после самопроверки.
- «3» — ученик с помощью учителя находит хотя бы один гласный звук и составляет часть схемы, следуя памятке и подсказке.
- При формирующей оценке учитываются не только правильность схемы, но и последовательное выполнение шагов, старание и способность проверить результат.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой звук мы называем гласным? | Проверить осознание основного свойства гласного звука. |
Какой шаг звукового анализа помог тебе не перепутать порядок звуков? | Выявить понимание последовательности действий при составлении схемы. |
Какое слово было труднее разобрать: «мак», «кот» или «лиса»? Почему? | Определить субъективную сложность заданий и возможные затруднения. |
Какой сигнал ты поставил себе: зелёный, жёлтый или красный? | Получить самооценку ученика и спланировать дальнейшую поддержку. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы были настоящими звуковыми следопытами: слушали слово, находили звуки и строили схемы. Главное открытие урока — гласный звук произносится свободно, голосом, и в нашей схеме мы обозначаем его красным кружком. Помните: важно не только поставить фишки, но и произнести слово медленно, чтобы не пропустить ни одного звука. Спасибо за старание и внимательность. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за звуками и потренируемся точнее различать их в словах».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Вместе со взрослым выбрать 3 знакомых слова из 3–4 звуков, назвать изображённые или реальные предметы, произнести каждое слово медленно и устно найти гласные звуки. | Закрепляет слуховое выделение гласных; при проверке важно, чтобы ребёнок называл звуки, а не только буквы. |
Средний (повышающий) | Составить цветную звуковую схему для 2 слов из 3–4 звуков, используя красный цвет для гласного, синий для твёрдого согласного и зелёный для мягкого согласного. | Закрепляет последовательный звуковой анализ; при проверке обратить внимание на число звуков, порядок значков и правильное обозначение гласных. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать короткую загадку или описание для слова из 4 звуков, нарисовать предмет и подготовить его звуковую схему с устным объяснением каждого значка. | Развивает самостоятельное применение анализа и связную речь; проверить соответствие загадки слову и схемы услышанным звукам. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как узнать гласный звук при произнесении? Каким цветом мы обозначаем гласный в звуковой схеме? Что нужно сделать, чтобы не пропустить ни одного звука в слове?»
