Написание буквосочетаний жи–ши
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научить учащихся правильно писать буквосочетания жи–ши и применять правило «жи–ши пиши с буквой и» при записи слов, выполнив не менее четырёх из пяти учебных заданий без ошибок.
- Познакомить учащихся с написанием буквосочетаний жи–ши и организовать наблюдение за словами с этими сочетаниями.
- Формировать умение находить буквосочетания жи–ши в словах, вставлять пропущенную букву и записывать слова по образцу и под диктовку.
- Развивать внимание, зрительную память, мелкую моторику, умение сравнивать написание и проверять свою работу по образцу.
- Воспитывать интерес к русскому языку через игровые задания, уверенность в своих силах и доброжелательное сотрудничество в паре.
Подготовка учителя
- Подготовить доску или слайд с крупным правилом: «Жи–ши пиши с буквой и».
- Распечатать карточки со словами: жираф, машина, мыши, шишки, лыжи, жизнь, ежи, лужи — по одному комплекту на парту.
- Подготовить изображения жирафа, машины, мышей, шишек и лыж для игровой мотивации.
- Распечатать три варианта индивидуальных карточек: минимальный, базовый и повышенный — по одной на каждого ученика.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по комплекту на каждого ученика.
- Подготовить магнитные буквы ж, ш, и, а, ы и карточки с пропусками для работы у доски.
- Подготовить листы для игры «Почтальон букв» и маленькие жетоны или наклейки для поощрения.
- Подготовить тетради, ручки, простые карандаши и образец написания буквосочетаний на доске.
- Оборудование: доска или интерактивная доска, проектор при наличии, магнитные карточки, таймер на 2–3 минуты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать игровую ситуацию, эмоционально включить детей в работу и сформулировать первоначальную учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает конверт с изображением буквы и: «Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам пришло письмо от буквы и. Она потерялась в словах и просит нас помочь ей найти своё место. Посмотрите на картинки: жираф, машина, мыши, лыжи. Какой звук вы слышите в середине этих слов? Давайте произнесём слова медленно и хлопнем, когда услышим знакомое сочетание». Учитель прикрепляет картинки к доске. | Рассматривают картинки, произносят слова по слогам, хлопают при произнесении сочетаний жи и ши, предполагают: «В словах есть жи и ши». |
2 мин | Учитель продолжает: «Сегодня мы будем настоящими помощниками буквы и. Нам нужно узнать, какую букву писать после ж и ш, научиться быстро находить такие сочетания и записывать слова без ошибок. В конце урока каждый проверит, смог ли он спасти букву и». | Принимают игровую цель, формулируют задачу: «Научиться писать жи и ши». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали сочетания жи и ши в разных словах. Теперь вспомним, какие буквы и звуки уже умеем различать, чтобы открыть секрет этих сочетаний».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о звуках, буквах и слогах, необходимых для открытия нового правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Собери слово»: показывает магнитные буквы и предлагает составить слова жук и шары. «Назовите первый звук в слове жук. Какой буквой его обозначим? А теперь составьте слово шары. Сколько слогов в этом слове? Какой слог ударный?» | Составляют слова из магнитных букв, называют звуки и буквы, делят слова жук и шары на слоги, отвечают: «В слове шары два слога, ударный слог ша». |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами: жук, шары, машина, лыжи. «Прочитайте слова. Подчеркните гласные буквы. Обсудите в паре, что общего у слов машина и лыжи». Учитель просит две пары озвучить вывод. | Читают слова, подчёркивают гласные, обсуждают в паре одну минуту, формулируют: «В словах машина и лыжи после ж или ш написана буква и». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили буквы ж, ш, и и увидели, что в некоторых словах после ж и ш встречается буква и. Проверим, случайно ли это, и попробуем открыть правило».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при выборе буквы и или ы и совместно сформулировать правило.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске пары: жираф — ж…раф, шишки — ш…шки. «Вставьте пропущенную букву. Какие варианты можно предложить? Почему сразу трудно выбрать? Посмотрите на слово лыжи. Можно ли написать лыжы? Произнесите оба варианта и сравните их с известным словом». | Предлагают варианты, проговаривают слова, замечают затруднение: «Не знаем, какую букву писать после ж и ш»; исправляют вариант лыжы на лыжи. |
2 мин | Учитель показывает на доске пустую схему: ж_ и ш_. «Какой вопрос мы поставим перед собой? Сформулируйте цель урока одним предложением». Учитель подводит к формулировке правила. | Формулируют цель: «Узнать, какую букву писать в сочетаниях жи и ши, и научиться писать такие слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Затруднение найдено: после ж и ш иногда хочется написать ы. Сегодня мы выясним правильный выбор и закрепим его в игре и письме».
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: открыть и осмыслить правило написания буквосочетаний жи–ши через наблюдение и практические действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель вывешивает карточки со словами жираф, ежи, машина, шишки, мыши, лыжи. «Прочитайте слова. Найдите в каждом слове сочетание с ж или ш. Обведите эти сочетания карандашом. Какая буква стоит после ж и ш во всех словах?» | Читают слова, находят сочетания, обводят их, отвечают: «После ж и ш стоит буква и». |
3 мин | Учитель демонстрирует схему и проговаривает: «Посмотрите на доску. Буквы ж и ш обозначают твёрдые согласные звуки, но в сочетаниях жи и ши мы пишем букву и. Повторим хором: “Жи–ши пиши с буквой и”. Теперь каждый раз, когда увидите ж или ш перед пропуском, вспомните наш сигнал — поднятый указательный палец». | Повторяют правило хором и индивидуально, показывают условный сигнал, вставляют магнитную букву и в словах ж_раф, ш_шки, мыш_. |
2 мин | Учитель предлагает пальчиковую игру: «Проведите пальцем в воздухе букву и, затем напишите в тетради сочетания жи, ши по одному разу. Следите за наклоном и соединением букв». Учитель показывает образец написания на доске. | Пишут в воздухе, затем в тетради сочетания жи и ши, сравнивают с образцом, исправляют неровное написание. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Записать дату, тему урока и правило: «Жи–ши пиши с буквой и». Ниже — по одному разу сочетания жи, ши и слова жираф, шишки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли секрет буквы и: в сочетаниях жи и ши пишем именно и. Теперь проверим правило в коротких заданиях и поможем букве и вернуться в слова».
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Почтальон буквы и» (7 мин)
Цель этапа: закрепить написание жи–ши в словах через игровую работу в парах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре конверт со словами с пропусками: ж_раф, маш_на, мыш_, л_жи, ш_шки. «Вы — почтальоны. В каждом слове потерялась буква и. Вставьте её, прочитайте слово и положите карточку в почтовый ящик с надписью “Слово спасено”. Работайте вместе, но каждый записывает слова у себя». | В парах вставляют букву и, читают слова, записывают их в тетради, распределяют карточки в игровой «почтовый ящик». |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: «Поменяйтесь тетрадями с соседом. Подчеркните сочетания жи–ши и поставьте рядом маленькую звёздочку, если буква и написана верно. Если нашли ошибку, мягко скажите: “Проверь это слово по правилу”». | Проверяют работу партнёра, подчёркивают жи–ши, находят и исправляют ошибки по правилу. |
2 мин | Учитель проводит игру «Хлопок — топот»: «Если услышите слово с жи или ши, хлопните. Если услышите слово без этих сочетаний, топните». Произносит: жираф, дом, шары, кит, лыжи, мишка. | Слушают слова, хлопают на жираф, шары, лыжи, мишка, топают на дом и кит, объясняют выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы спасли букву и в пяти словах и научились находить сочетания на слух и глазами. Теперь каждый выполнит задание самостоятельно и проверит себя».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание правила и организовать дифференцированную практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите карточку, с которой справитесь уверенно. Можно начать с первого уровня, а затем взять задание посложнее. Работайте тихо и проверяйте каждое слово по правилу». На доске остаётся запись «Жи–ши пиши с буквой и». | Выбирают уровень задания, готовят карандаш для проверки, самостоятельно читают инструкцию. |
4 мин | Учитель наблюдает и оказывает адресную помощь. Задание минимального уровня: вставить и в словах ж_раф, ш_шки, мыш_, л_жи. Базовый уровень: списать предложение «Мыши нашли лыжи» и подчеркнуть жи–ши. Повышенный уровень: составить и записать предложение со словом, содержащим жи, и предложением со словом, содержащим ши. | Выполняют выбранный вариант: вставляют пропуски, списывают предложение или самостоятельно составляют два предложения. |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске: жираф, шишки, мыши, лыжи; «Проверьте сначала пропуски, затем написание всего слова. Ошибку не зачёркивайте много раз: аккуратно исправьте и ещё раз прочитайте слово». | Сверяют работу с эталоном, отмечают ошибки простым карандашом, исправляют написание. |
2 мин | Учитель проводит самооценку: «Покажите цвет: зелёный — всё получилось, жёлтый — была одна ошибка, красный — нужна помощь. Поднимите руку те, кто может объяснить правило одним предложением». | Показывают сигнальную карточку, проговаривают: «Жи–ши пишется с буквой и», называют затруднение при необходимости. |
Эталон решения
Алгоритм проверки: 1) прочитать слово; 2) найти букву ж или ш; 3) проверить следующую букву; 4) если это сочетание жи или ши, написать букву и; 5) перечитать слово целиком. Верные варианты: жираф, шишки, мыши, лыжи. В предложении «Мыши нашли лыжи» сочетания жи–ши подчёркиваются в словах мыши и лыжи.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что правило уже помогает вам писать слова. Осталось ещё раз применить его в общей игре и назвать главный результат урока».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, оценить собственную работу и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к конверту буквы и: «Кто сегодня помог букве и? Какое правило мы открыли? Назовите по одному слову с жи и с ши». Учитель фиксирует на доске два примера: жираф, лыжи. | Отвечают: «Мы помогли букве и», формулируют правило, называют слова: «жираф, мыши; шишки, лыжи». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутка»: «Закончите одну из фраз: “Сегодня я узнал…”, “Теперь я умею…”, “Мне нужно потренировать…”. Затем покажите цвет своей карточки». | Устно заканчивают фразы, показывают зелёную, жёлтую или красную карточку, называют личный результат. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите уровень, который соответствует вашей сегодняшней уверенности. Перед выполнением прочитайте правило и проверьте каждое слово». | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания выбранной карточки, без ошибок записаны сочетания жи–ши, слова аккуратно оформлены, правило сформулировано самостоятельно.
- «4» — правильно выполнена основная часть задания, допущена одна ошибка в выборе или написании буквы и, после проверки ошибка исправлена.
- «3» — выполнено не менее половины задания, допущены две–три ошибки, но ученик узнаёт сочетания жи–ши и исправляет их с помощью образца.
- При затруднении оценка сопровождается краткой рекомендацией: ещё раз проговорить алгоритм и потренироваться в написании слов с жи–ши.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о сочетаниях жи–ши? | Проверка осознания главного правила урока. |
В каких словах вы сегодня нашли жи или ши? | Проверка умения переносить правило на конкретный языковой материал. |
Что было легче: вставить букву, списать слово или составить предложение? | Выявление уровня сформированности практических умений. |
Какая помощь нужна вам для уверенного написания жи–ши? | Определение индивидуальных затруднений и планирование дальнейшей поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы помогли букве и вернуться в слова и открыли важное правило: жи–ши пиши с буквой и. Вы находили сочетания на слух, вставляли пропущенную букву, записывали слова и проверяли работу по образцу. Помните: если после ж или ш слышится сочетание жи или ши, выбираем букву и, а не ы. На следующем уроке мы продолжим тренироваться и будем составлять с такими словами короткие предложения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Вставить букву и в 6 словах с пропусками: ж_раф, ш_шки, мыш_, л_жи, маш_на, еж_. Затем переписать слова аккуратно. | Закрепляет выбор буквы и в сочетаниях жи–ши; при проверке смотреть на правильность вставки и каллиграфическое написание. |
Средний (повышающий) | Списать два коротких предложения с 4–5 словами на жи–ши, подчеркнуть буквосочетания жи и ши и составить звуковую схему одного выбранного слова. | Закрепляет поиск сочетаний в предложении и осознанное применение правила; при проверке смотреть, все ли сочетания выделены. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить и записать небольшой рассказ из 3 предложений, используя не менее пяти слов с жи–ши, например жираф, мыши, лыжи, шишки, машина. | Развивает самостоятельное употребление слов и связную речь; при проверке смотреть на смысловую связность, количество слов с жи–ши и правильность их написания. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какое правило мы сегодня узнали? Какую букву пишем в сочетаниях жи–ши? Приведите одно слово с жи и одно слово с ши».
