Красуйся град Петров! Знакомство с буквами П, п
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики научатся узнавать печатные и письменные буквы П, п, различать звуки [п] и [п’] в начале знакомых слов и читать открытые слоги и короткие слова с буквой П.
- Образовательная задача: установить связь буквы П, п со звуками [п] и [п’], научиться находить букву в словах и определять, какой звук она обозначает.
- Образовательная задача: потренироваться читать слоги и короткие слова с буквой П, п, соблюдая направление слева направо.
- Развивающая задача: учиться наблюдать за артикуляцией звуков, сравнивать слова и делать вывод на основе найденных признаков.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к чтению и уважительное отношение к культурным символам Санкт-Петербурга через игровое исследование.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению и желают самостоятельно прочитать слова с новой буквой.
- С уважением относятся к мнению одноклассников во время игры-исследования.
- Проявляют любознательность, высказывают предположения и проверяют их.
- Понимают, что чтение помогает узнавать новое о городе и окружающем мире.
Метапредметные
- Сравнивают услышанные звуки и изображения букв, выделяют общие и отличительные признаки.
- Извлекают информацию из иллюстрации, устного сообщения учителя и заданий учебника.
- Следуют короткой инструкции, проверяют выполненное задание по образцу и исправляют ошибку.
- Работают в паре: выслушивают партнёра, договариваются об ответе и представляют общий вывод.
Предметные
- Узнают печатные и письменные заглавную П и строчную п среди других букв.
- Различают звуки [п] и [п’] на слух и произносят их, наблюдая за работой губ.
- Понимают, что буква П обозначает согласный глухой звук, который может быть твёрдым или мягким.
- Читают открытые слоги и короткие слова с буквой П, п, например па, пи, ПА, парк.
- Находят букву П, п в словах и соотносят её с местом соответствующего звука.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную цель: научиться узнавать новую букву и читать с ней.
- Проявляют готовность пробовать прочитать незнакомое слово по слогам.
- Оценивают собственный успех без сравнения с одноклассниками.
- Соблюдают доброжелательный тон при обсуждении ответов.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и вместе с учителем называют цель исследования.
- Действуют по плану: услышать звук, найти его в слове, сопоставить со знаком-буквой.
- Сверяют свои ответы с образцом на доске и исправляют найденные неточности.
- В конце урока определяют, что уже умеют делать самостоятельно и где нужна тренировка.
Познавательные УУД
- Выделяют первый звук в словах Петербург, Пётр, парк и соотносят его с буквой.
- Сравнивают произношение [п] и [п’], используя наблюдение за движением губ и положением языка.
- Классифицируют буквы по заданному признаку и находят П, п в ряду букв.
- Используют иллюстрацию и устную подсказку, чтобы предположить, о каком городе идёт речь.
Коммуникативные УУД
- Отвечают на вопрос полным коротким высказыванием и приводят слово-пример.
- В паре по очереди называют слова на П и внимательно слушают партнёра.
- Задают уточняющий вопрос, если не поняли инструкцию или ответ одноклассника.
- Согласуют общий ответ и сообщают классу, как нашли букву в слове.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить крупные изображения Санкт-Петербурга: панорама города, мост, памятник Петру I и городской парк; изображения показывать на экране или на доске.
- Сделать карточки с печатными П, п и карточки с другими уже изученными буквами — по одной карточке на ученика для игры.
- Распечатать карточки для парной работы с картинками и словами: парк, мост, дом, Пётр; по одной карточке на пару.
- Подготовить каждому ученику лист для самостоятельной работы: ряд букв для поиска П, п, два слога для чтения и одно короткое слово.
- Подготовить набор букв на магнитах или карточках для составления слогов па, по, пу, пи и слова парк.
- На доске оставить место для схемы: «звук слышим и произносим — букву видим и пишем», а также для записи П, п.
- Заранее открыть в учебнике по азбуке раздел с новой буквой и иллюстрацией к теме; номера страниц не использовать в инструкции.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для показа изображений и крупного образца буквы; проверить, что раздаточные карточки доступны без долгой раздачи.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать игровой настрой и заинтересовать детей загадкой о городе, название которого начинается с новой для них буквы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает закрытую картинку: «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы станем маленькими исследователями букв. На картинке спрятан красивый город. Чтобы открыть её, приготовьте глаза для наблюдения, уши для внимательного слушания и тетради для важной записи. Улыбнитесь соседу и проверьте, что на парте есть карандаш и азбука». | Готовят азбуку, тетрадь и карандаш, приветствуют учителя, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель открывает панораму города и говорит: «Посмотрите на картинку. Что вы узнали? Как называется этот город? В старых стихах город могут назвать словом “град”. Сегодня мы отправимся в воображаемую прогулку по граду Петрову. Послушайте слова: Петербург, Пётр, парк. Какой звук слышится в начале каждого слова?» | Рассматривают изображение, предполагают: «Это Санкт-Петербург», отвечают: «В начале слышится [п] или мягкий [п’]». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали, что несколько названий начинаются похоже. Сейчас вспомним, как мы исследуем звук и находим для него букву».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умение слышать первый звук слова и различать звук и букву.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Услышь первый звук»: «Я назову слово, а вы не выкрикивайте ответ — покажите большой палец, если услышали в начале согласный звук. Слова: дом, парк, мост, Пётр. Какой первый звук в слове “дом”? А в словах “парк” и “Пётр”? Скажите звук коротко, не добавляя гласный». | Слушают слова и показывают знак. Отвечают: «В слове дом первый звук [д], в словах парк и Пётр — [п] или [п’]». |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте сами: звук и буква — это одно и то же или нет? Теперь шёпотом обсудите ответ с соседом. Вспомните: звук мы слышим и произносим, а букву видим и пишем. Какая буква может обозначать звук, который мы услышали в словах “парк” и “Пётр”?» Учитель фиксирует короткие ответы у доски. | Полминуты думают самостоятельно, около минуты обсуждают в паре, затем называют предположение: «Звук слышим, букву видим. Наверное, это П». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы правильно разделили звук и букву и заметили повторяющийся звук в словах. Проверим, какая буква его обозначает и почему иногда звук звучит мягко».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить учебную задачу и вместе с детьми составить простой план исследования новой буквы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две карточки со словами «парк» и «Пётр»: «Посмотрите на первые буквы слов. Они одинаковые или разные? А первый звук звучит совершенно одинаково? Произнесите медленно: парк, Пётр. В слове “парк” звук [п] твёрдый, а в слове “Пётр” звук [п’] мягкий. Как нам узнать, какой буквой записываются эти звуки?» | Сравнивают карточки, произносят слова, замечают букву П в начале обоих слов. Предполагают: «Нужно рассмотреть букву и прочитать другие слоги». |
2 мин | Учитель принимает ответы и формулирует план на доске: «Сегодня мы исследуем новую букву. Сначала найдём её в азбуке, затем послушаем звуки, которые она обозначает, и попробуем прочитать слоги и слова. В конце каждый проверит себя сам. Какую цель поставим? Скажите коротко: “Я научусь…”» | Формулируют цель: «Я научусь узнавать букву П», «Я научусь читать слоги и слова с П»; следят за планом на доске. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша задача ясна: найти букву, услышать её звуки и научиться читать с ней. Начинаем исследование с азбуки и собственного произношения».
Этап 4. Открытие нового знания: исследуем букву П, п (10 мин)
Цель этапа: открыть связь печатных и письменных букв П, п со звуками [п] и [п’] и применить это знание при чтении слогов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель просит открыть азбуку на развороте с новой буквой: «Найдите глазами крупную букву, которую мы заметили в словах “парк” и “Пётр”. Проведите пальцем по её контуру в азбуке. Где расположена буква: в начале, середине или конце строки? Найдите рядом заглавную и строчную буквы. Чем они похожи? Чем отличаются?» | Находят П, п в учебнике, показывают её пальцем, отвечают: «Это большая П и маленькая п. У них похожая форма, но разный размер». |
3 мин | Учитель предлагает артикуляционное наблюдение: «Положите ладонь перед губами и произнесите [п], потом [п’]. Что вы заметили? Губы сначала смыкаются, а потом коротко раскрываются. Воздух выходит толчком. Голосовые связки не помогают голосу звучать, поэтому это глухой согласный. Повторите: парк — [п] твёрдый, Пётр — [п’] мягкий. Буква одна, а звуки бывают твёрдыми и мягкими». | Произносят звуки и слова, наблюдают за движением губ, отвечают: «Губы сомкнулись и открылись; звук согласный, глухой. В слове парк звук твёрдый, в слове Пётр мягкий». |
4 мин | Учитель выкладывает на доске буквы П и гласные: «Проведём игру “Буква строит слог”. Соединяйте букву П с гласными и читайте слоги: па, по, пу, пи. Следите за гласной: она помогает услышать, твёрдо или мягко звучит согласный. Теперь найдите эти слоги в азбуке и прочитайте их вместе со мной. Какой слог начинается с мягкого [п’]?» | Читают слияния хором и по одному: «па, по, пу, пи». Отмечают, что в слоге пи звук [п’] мягкий; показывают слоги в азбуке. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают с доски: «П, п — буквы. [п], [п’] — согласные глухие звуки. В слове парк — [п] твёрдый, в слове Пётр — [п’] мягкий». Затем обводят пальцем печатные П, п в азбуке; написание письменной буквы отрабатывается только при условии, что оно уже предусмотрено текущим этапом обучения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли буквы П, п и выяснили, что они обозначают твёрдый или мягкий глухой согласный звук. Теперь потренируемся узнавать эту букву быстро и внимательно».
Этап 5. Физкультминутка «Прогулка по Петербургу» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и переключить внимание, сохраняя связь движений со словами на букву П.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает встать рядом с партой: «Представьте, что мы гуляем по городу. Когда услышите слово на П, хлопните один раз, а после каждого слова повторяйте моё движение. Идём в парк — шагаем на месте. Видим мост — разводим руки. Смотрим на памятник — тянемся вверх. Слова для игры: парк, дом, Пётр, мост, площадь». | Встают, шагают на месте, разводят руки и тянутся вверх. Хлопают на словах парк, Пётр, площадь; не хлопают на словах дом и мост. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы размялись и снова услышали слова с П. Садимся на места и проверяем, как буква работает в словах и в заданиях азбуки».
Этап 6. Первичное закрепление и работа с учебником (8 мин)
Цель этапа: закрепить узнавание буквы П, п и чтение слогов и коротких слов в совместной и парной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращает внимание на задание в азбуке: «Рассмотрите картинку и подписи рядом с ней. Найдите все буквы П, п, которые можете увидеть. Сначала покажите их пальцем, затем прочитайте подписи по слогам. Не торопитесь: ведите пальцем слева направо. Кто нашёл слово, в котором П стоит в начале?» | Рассматривают иллюстрацию и строки с буквами в азбуке, находят П, п, читают доступные слоги и слова. Называют примеры: «парк», «Пётр». |
3 мин | Учитель проводит парную игру «Поймай букву»: «На карточке есть четыре слова: парк, мост, дом, Пётр. Прочитайте их по очереди с соседом. Обведите букву П, п только в тех словах, где она есть. Затем решите вместе: какой звук — твёрдый или мягкий — слышится в начале слов “парк” и “Пётр”? Подготовьте один общий ответ». | В паре читают слова по очереди, обводят П в словах парк и Пётр, объясняют партнёру: «В парке [п] твёрдый, в слове Пётр [п’] мягкий». |
2 мин | Учитель показывает на доске составленное из карточек слово «парк»: «Прочитайте слово вместе, затем по одному. На какую букву начинается слово? Сколько слогов вы слышите? Что может быть в парке Санкт-Петербурга? Назовите один предмет или объект, не отходя от темы прогулки». | Читают слово «парк», отвечают: «Начинается с п, один слог». Называют возможные ответы: «деревья», «дорожки», «памятник». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы нашли новую букву в учебнике и прочитали слова с ней. Теперь каждый выполнит короткое задание сам, чтобы проверить, что уже получается без подсказки».
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение узнавать букву П, п, соотносить её со звуком и читать изученные слоги.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждому лист: «Сейчас работаем самостоятельно. На листе три коротких задания. Сначала найдите и обведите П, п среди других букв. Затем прочитайте четыре слога. В последнем задании отметьте слова, которые начинаются с П. Можно тихо проговаривать, но не подсказывать соседу». | Получают по одному листу, слушают инструкцию и готовят карандаш. |
5 мин | Учитель выводит на доску образец буквенного ряда: «Работайте спокойно и по порядку. В первом задании ищите именно П, п, а не похожую букву. Во втором прочитайте слоги: па, пи, пу, по. В третьем выберите из слов парк, мост, Пётр, дом те, которые начинаются на букву П. Если закончили, проверьте, не пропустили ли вы букву». | Самостоятельно обводят буквы П, п в ряду, читают слоги и отмечают слова парк и Пётр. Проверяют лист, двигаясь по заданиям сверху вниз. |
2 мин | Учитель открывает ответы по очереди: «Сверяем без спешки. В ряду обведены только П и п. Прочитайте слоги вместе со мной. В последнем задании выбраны парк и Пётр. Поставьте маленькую галочку у каждого задания, которое получилось, и кружок у того, где нужна ещё тренировка». | Сверяют ответы с доской, исправляют карандашом пропуск или лишнюю отметку, ставят галочку или кружок рядом с выполненными заданиями. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы сами проверили, где уже уверены, а что нужно повторить. Осталось вспомнить главное открытие и сказать, чему мы научились».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: организовать самооценку достижения цели урока и дать посильное задание для закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Покажите зелёную ладошку, если можете найти П и прочитать слоги; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если пока трудно. Теперь закончите фразу: “Сегодня я узнал…” или “Мне ещё нужно потренироваться…” Что было главным открытием нашей прогулки?» | Показывают выбранный цветовой знак, называют одно достижение или затруднение: «Я научился читать па», «Мне нужно ещё найти мягкий [п’]». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Дома покажите близкому взрослому буквы П, п в азбуке и прочитайте те слоги, которые мы сегодня читали. Для тех, кому легко, есть дополнительное задание: придумать ещё два слова на П и назвать первый звук. Новые слова взрослый может записать для вас, если вы пока не пишете самостоятельно». | Слушают задание, выбирают подходящий уровень, проговаривают, что именно покажут или прочитают дома. |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: «Какую букву мы сегодня исследовали? Какие звуки она может обозначать? Назовите слово с твёрдым [п] и слово с мягким [п’]». | Отвечают: «Букву П, п. Она обозначает [п] и [п’]. Парк — твёрдый [п], Пётр — мягкий [п’]». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик без подсказки находит П, п в буквенном ряду, читает все предложенные слоги и верно отмечает слова парк и Пётр; различает твёрдое и мягкое произношение в этих примерах.
- «4» — ученик правильно выполняет большую часть заданий, допускает одну неточность при поиске буквы, чтении слогов или определении звука и исправляет её при самопроверке.
- «3» — ученик узнаёт П, п и выполняет часть заданий с помощью учителя; требуется дополнительная тренировка чтения слогов и поиска буквы в словах.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какую букву мы сегодня исследовали и какие звуки она обозначает? | Проверить усвоение связи буквы П, п со звуками [п] и [п’]. |
Какое слово помогло тебе услышать мягкий звук? | Выяснить, понимает ли ученик различие между произношением в словах парк и Пётр. |
Что было легче: найти букву, прочитать слог или прочитать слово? | Определить, какой навык ученик считает освоенным, а какой требует дополнительной практики. |
Что ты теперь можешь прочитать сам? | Поддержать самооценку и зафиксировать индивидуальный результат урока. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы открыли буквы П, п и научились читать с ними слоги и короткие слова. Мы выяснили, что буква одна, а звук может быть твёрдым, как в слове “парк”, или мягким, как в слове “Пётр”. Не забывайте внимательно смотреть на гласную после согласной и читать слог целиком. Спасибо за исследовательскую работу и бережное отношение к ответам друг друга. На следующем уроке мы продолжим знакомство с буквами и будем читать новые слова».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в азбуке печатные П, п и прочитать вслух 4–6 изученных слогов с этой буквой, например па, по, пу, пи, если эти сочетания уже пройдены. | Закрепляет узнавание буквы и чтение слогов; при проверке обратить внимание на чтение слитно и на движение слева направо. |
Средний (повышающий) | Прочитать 3–4 коротких слова с буквой П, п из изученного материала и назвать, где слышится твёрдый [п], а где мягкий [п’]. | Закрепляет чтение слов и различение твёрдого и мягкого согласного; проверить, может ли ученик привести слово-пример. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать и рассказать взрослому короткую устную прогулку по городу из 3 предложений, включив в неё два слова на П; назвать первый звук в каждом из этих слов. | Развивает самостоятельный подбор слов и связную речь; при проверке важно, чтобы слова действительно начинались на П и звук был назван верно. |
Перед выходом из класса ответьте: «Как называется буква, которую мы сегодня изучали? Какой звук слышится в начале слова “парк”? Какой звук слышится в начале слова “Пётр”?»
