Как образуется слог. Ударение
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся делить простые слова на слоги, определять количество слогов по количеству гласных звуков и выделять ударный слог в знакомых словах, выполнив не менее 4 из 5 учебных заданий верно.
- Закрепить умение различать гласные и согласные звуки, определять роль гласного звука в образовании слога и составлять простые схемы слов.
- Развивать фонематический слух, умение сравнивать, классифицировать и проверять собственный ответ через игровые задания и работу в парах.
- Формировать навыки сотрудничества: договариваться, распределять небольшие задания, внимательно слушать ответ одноклассника и корректно исправлять ошибку.
- Поддерживать интерес к русскому языку через игру, связь со счётом и ритмом, ситуацию успеха и доброжелательную взаимопомощь.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к звучащему слову и желание самостоятельно проверять правильность произношения.
- Понимают, что грамотная речь помогает точно выражать мысли и быть понятным собеседнику.
- Принимают учебную задачу и стараются довести игровое задание до результата.
- Положительно относятся к совместной работе, оказывают помощь однокласснику без насмешек.
- Осознают личный успех через формулировку «Я могу разделить слово на слоги и найти ударный слог».
Метапредметные
- Познавательные: выделяют гласные звуки, устанавливают связь между количеством гласных и количеством слогов, сравнивают звуковые схемы слов.
- Регулятивные: принимают цель урока, действуют по короткой инструкции, проверяют ответ по образцу и исправляют найденную ошибку.
- Коммуникативные: формулируют ответ полным коротким предложением, работают в паре, договариваются о последовательности действий.
- Используют наглядные модели, хлопки и схемы для представления слогового состава слова.
- Применяют элементы математической грамотности при счёте слогов и гласных звуков, а также музыкальный ритм при произнесении слова по слогам.
Предметные
- Знать, что в каждом слоге обязательно есть гласный звук.
- Уметь делить знакомые двусложные и трёхсложные слова на слоги с помощью хлопков и схем.
- Уметь определять количество слогов в слове по количеству гласных звуков.
- Уметь находить ударный слог в произнесённом слове и обозначать ударение знаком над гласной буквой.
- Владеть простым алгоритмом проверки: произнести слово, назвать гласные, разделить на слоги, определить ударный слог.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение правильного произношения и ударения для понятной устной речи.
- Проявляют учебную самостоятельность при выборе способа проверки: хлопки, дуги или проговаривание.
- Сохраняют доброжелательное отношение к партнёру во время игровой проверки.
- Оценивают собственное продвижение с помощью цветового сигнала.
- Связывают изучение языка с повседневным общением и чтением.
Регулятивные УУД
- Принимают сформулированную вместе с учителем цель: научиться делить слова на слоги и находить ударный слог.
- Планируют последовательность действий по памятке из четырёх шагов.
- Удерживают инструкцию при выполнении короткого задания.
- Сверяют решение с эталоном на доске и исправляют неверное деление.
- Оценивают результат с помощью карточки зелёного, жёлтого или красного цвета.
Познавательные УУД
- Выделяют гласные звуки и буквы в словах «мак», «мама», «машина».
- Сравнивают слова с одним, двумя и тремя слогами.
- Устанавливают закономерность: сколько гласных звуков, столько и слогов.
- Моделируют слоговой состав слова дугами, фишками и хлопками.
- Находят и объясняют ошибку в готовой звуковой схеме.
Коммуникативные УУД
- Слушают слово до конца и не выкрикивают ответ во время игры.
- Обсуждают в паре вариант деления слова на слоги.
- Формулируют ответ по образцу: «В слове ... два слога, потому что ...».
- Задают партнёру уточняющий вопрос: «Какой слог ударный?»
- Принимают другой ответ и обращаются к произнесению слова как к способу проверки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить набор картинок и подписей к ним: мак, мама, лиса, машина, сова, молоко, радуга, кукла, дом, сыр.
- Распечатать карточки со словами трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика и 6 дополнительных карточек для парной работы.
- Подготовить фишки или маленькие кружки двух цветов: красные для гласных и синие для согласных, по 3–4 фишки на парту.
- Приготовить индивидуальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному комплекту на ученика.
- Вывесить на доску памятку: «1. Произнеси слово. 2. Найди гласные. 3. Раздели на слоги. 4. Поставь ударение».
- Подготовить магнитные дуги для обозначения слогов и магнитное ударение над гласной буквой.
- Подготовить короткую ритмическую последовательность для хлопков: один хлопок, два хлопка, три хлопка.
- Организовать межпредметный материал: карточки с изображением нот, барабана и шагающих фигурок для связи слога с ритмом и счётом.
- Подготовить доску или презентацию с крупными словами «мак», «мама», «машина» и схемами слогов.
- Проверить наличие тетрадей, простых карандашей, цветных карандашей и свободного места на доске для эталона.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и игровая мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность, создать эмоциональный настрой и обозначить игровую задачу урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит наклонно, карандаш рядом, спина прямая. Сегодня нам предстоит языковая игра. Мы будем помогать маленькому роботу Слоговику научиться правильно произносить слова. Покажите большой палец, если готовы стать его помощниками." | Проверяют готовность рабочего места, показывают условный сигнал готовности, садятся правильно. |
2 мин | Учитель показывает картинку робота и говорит: "Слоговик получил сообщение, но слова в нём рассыпались. Он умеет слышать слово целиком, а вот разделить его на части пока не может. Послушайте: ма-ма. Сколько частей услышали? А теперь произнесите слово слитно: мама. Что изменилось?" | Произносят слово «мама» по частям и целиком, хлопают два раза, отвечают: «В слове две части, два слога». |
1 мин | Учитель сообщает игровое правило: "За каждое внимательное действие команда получает звёздочку: за правильный хлопок, за найденную гласную и за объяснение ответа. Ошибаться можно: ошибку мы спокойно проверяем повторным произнесением слова." | Принимают правила игры, готовят ладони для хлопков и формулируют ожидание: «Будем делить слова на слоги». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что слово можно произнести частями. Сейчас вспомним, какие звуки помогают образовать слог, чтобы Слоговик смог продолжить своё задание."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Собери слово» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о гласных и согласных звуках и подготовить детей к определению количества слогов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске буквы а, о, м, с и спрашивает: "Назовите буквы и звуки, которые они обозначают. Какие звуки можно тянуть голосом? Какие произносятся с преградой? Поднимите красную фишку, когда услышите гласный звук, и синюю — когда услышите согласный." | Называют звуки [а], [о], [м], [с], поднимают красные фишки для [а] и [о], синие — для [м] и [с], объясняют: «Гласный звук произносится свободно». |
2 мин | Учитель предлагает игру «Собери слово»: "Из букв м, а, к составьте слово. Прочитайте его. Теперь назовите гласный звук. Сколько гласных — столько ли частей мы слышим? Проверим хлопком." | Составляют слово «мак», читают его, выделяют гласный [а], хлопают один раз, отвечают: «Один гласный, один слог». |
2 мин | Учитель записывает слова «мама» и «лиса»: "Прочитайте слова шёпотом, затем обычным голосом. Обведите гласные карандашом. Сколько гласных в каждом слове? Сколько хлопков получилось?" | Обводят буквы а, а в слове «мама» и и, а в слове «лиса», хлопают по два раза, отвечают: «В каждом слове два гласных и два слога». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Записать слова «мак», «мама», «лиса», подчеркнуть или обвести гласные буквы, поставить под словами одну или две дуги по количеству слогов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что гласные слышатся ясно и помогают образовать слоги. Теперь проверим, всегда ли мы можем определить слоги только по хлопкам и как узнать самый сильный, ударный слог."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при определении ударного слога и совместно сформулировать учебную цель.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель произносит слово «мáма», затем нарочно меняет выделение: "Послушайте два варианта: мáма и мамá. Какой вариант звучит привычно? Можно ли одинаково сильно произнести оба слога? Что в слове слышится сильнее?" | Слушают варианты, выбирают «мáма», отвечают: «Первый слог произносится сильнее», замечают, что ударение может менять звучание слова. |
1 мин | Учитель показывает две схемы слова «мама»: с ударением над первой и над второй гласной: "На доске две подсказки. Какая помогает показать, какой слог произносится сильнее? Как называется этот знак?" | Выбирают схему с ударением над первой гласной, отвечают: «Это ударение». |
1 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: "Закончите фразу: «Сегодня мы научимся ...». Вспомните и слоги, и ударение. Скажите цель коротко." | Формулируют цель: «Научимся делить слова на слоги и находить ударный слог», «Научимся ставить знак ударения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение найдено: слоги мы слышим хлопками, а ударный слог определяем по силе голоса. Теперь построим удобный алгоритм и потренируемся действовать по нему."
Этап 4. Закрепление способа действия. «Шаги Слоговика» (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм деления слова на слоги и постановки ударения через наглядную модель и ритмическое упражнение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель открывает на доске памятку: "Посмотрите на четыре шага Слоговика. Первый шаг — произнести слово медленно. Второй — найти и назвать гласные. Третий — разделить слово на слоги. Четвёртый — произнести слово с усилением одного слога и поставить знак ударения. Разберём слово «машина» вместе: ма-ши-на. Какие гласные видим?" | Произносят «машина» по частям, называют гласные а, и, а, хлопают три раза, отвечают: «В слове три слога». |
3 мин | Учитель моделирует действие: "Я произношу: маши́на. Сильнее слышится второй слог. Ставлю знак ударения над буквой и. Прочитайте слово вместе со мной. Теперь разберём «радуга»: ра-ду-га. Послушайте, какой слог ударный." | Повторяют «маши́на», ставят мысленное ударение на втором слоге, делят «радуга» на три слога, определяют ударный слог: «первый — ра́». |
2 мин | Учитель проводит игру «Повтори ритм»: "Я произнесу слово и хлопну столько раз, сколько в нём слогов. Вы повторите ритм, назовёте гласные и скажете, какой слог ударный: сова, молоко, кукла." | Хлопают два раза для «сова», три раза для «молоко», два раза для «кукла»; называют гласные; отвечают: «со́ва, молоко́, ку́кла». |
Запись в тетрадях
- Записать памятку: «В слоге есть гласный звук. Сколько гласных, столько слогов».
- Записать с делением и ударением: «ма-ши́-на, ра́-ду-га, ку́-кла».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы прошли все четыре шага: произнесли, нашли гласные, разделили на слоги и выделили ударный слог. Теперь проверим этот способ в паре и поможем друг другу найти ошибку."
Этап 5. Межпредметная связь. Игра «Ритм слова» (5 мин)
Цель этапа: применить знания о слогах в связи с музыкой, движением и математическим счётом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображения барабана, нот и шагающих фигурок: "В музыке ритм помогает повторить рисунок звуков, а в слове хлопки помогают услышать слоги. Посмотрите на три рисунка: один, два и три шага. Подберите к каждому рисунку слово из карточек: дом, лиса, машина." | Соотносят «дом» с одним шагом, «лиса» с двумя, «машина» с тремя; объясняют выбор количеством слогов. |
2 мин | Учитель говорит: "Сейчас каждая пара получает три карточки. Сначала прочитайте слово, потом выложите столько фишек, сколько слогов, и только после этого прохлопайте слово. Не забывайте назвать гласные." | В парах читают слова «мак», «мама», «молоко» или «радуга», выкладывают 1, 2 или 3 фишки, хлопают и называют гласные. |
1 мин | Учитель связывает задание со счётом: "Сосчитайте фишки и сравните их с количеством гласных. Что заметили? Сформулируйте правило одним предложением." | Считают фишки и гласные, формулируют: «Количество слогов равно количеству гласных звуков». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что слоги можно не только услышать, но и передать хлопками, шагами и счётом. Теперь каждый самостоятельно покажет, как умеет применять правило."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой. «Почта Слоговика» (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение делить слова на слоги и определять ударный слог, используя разноуровневые карточки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки: "На карточке три коротких задания. Прочитайте каждое слово вслух про себя, разделите его на слоги дугами, обведите гласные и поставьте ударение. Работайте тихо, чтобы каждый услышал своё слово." | Получают карточки, самостоятельно читают слова, выполняют деление на слоги, выделяют гласные и ставят ударение. |
5 мин | Учитель предлагает задания: "Вариант для всех: мак, мама, лиса. Дополнительное задание по желанию: машина и молоко. Проверьте себя по памятке на доске. Если сомневаетесь, произнесите слово медленно и хлопните." | Выполняют обязательную часть; желающие решают дополнительную. Возможные записи: «мак — 1 слог, ма́к; ма-ма — 2 слога, ма́ма; ли-са — 2 слога, ли́са; ма-ши́-на — 3 слога; молоко́ — 3 слога». |
3 мин | Учитель открывает эталон: "Сверяем не скорость, а каждый шаг. В слове «мама» две гласные — значит, два слога; ударение падает на первый слог: ма́ма. Исправьте ошибки зелёным карандашом и поставьте рядом знак плюс, если объяснение совпало с эталоном." | Сверяют работу по эталону, исправляют ошибки зелёным карандашом, ставят плюс за верный результат, поднимают карточку самооценки: зелёную, жёлтую или красную. |
Эталон решения
1) «мак»: одна гласная а, значит, один слог; слово произносится как ма́к. 2) «мама»: две гласные а, а, значит, два слога: ма-ма; сильнее произносится первый слог: ма́ма. 3) «лиса»: две гласные и, а, значит, два слога: ли-са; ударение падает на первый слог: ли́са. 4) «машина»: три гласные а, и, а, значит, три слога: ма-ши-на; ударный слог второй: маши́на. 5) «молоко»: три гласные о, о, о, значит, три слога: мо-ло-ко; ударный слог последний: молоко́.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно выполнили задания и проверили себя по эталону. Мы увидели, что главная подсказка — гласные, а ударение нужно услышать при произнесении. Осталось подвести итог и отправить Слоговику короткое сообщение о том, чему мы научились."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, закрепить алгоритм в устной форме и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Закончи фразу»: "Сегодня я узнал...; теперь я умею...; чтобы найти количество слогов, нужно...; ударный слог — это..." Учитель просит отвечать коротко и по очереди. | Заканчивают фразы: «Гласный образует слог», «Сколько гласных, столько слогов», «Ударный слог произносится сильнее», приводят пример «ра́дуга». |
2 мин | Учитель показывает слова «сова», «малина», «сыр» и говорит: "Выберите одно слово, произнесите его, прохлопайте, назовите гласные и поставьте ударение устно. Кто готов — поднимите руку." | Индивидуально выбирают слово, выполняют алгоритм; отвечают: «со́ва — два слога», «мали́на — три слога», «сы́р — один слог». |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Дома вы будете исследователями слов. Обязательно выполните базовое задание. Дополнительное выбирайте по желанию. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы: сколько слогов в слове «мама» и почему? Какой слог ударный?" | Записывают домашнее задание, отвечают: «В слове мама два слога, потому что две гласные; ударный первый слог». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы помогли Слоговику: научились слышать слоги, находить гласные и определять ударный слог. Вы работали внимательно, считали хлопки и проверяли себя. На следующем уроке продолжим тренироваться в чтении и записи слов с разным слоговым составом."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно разделены на слоги все три обязательных слова, верно выделены гласные, поставлено ударение и дано объяснение правила; дополнительное задание выполнено без ошибок или с одной исправленной ошибкой.
- «4» — правильно выполнены два обязательных задания из трёх, допущена одна ошибка в делении на слоги или постановке ударения, правило сформулировано с небольшой помощью учителя.
- «3» — правильно выполнено одно обязательное задание, количество слогов определено не во всех словах, требуется помощь при поиске гласных и постановке ударения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что помогает узнать количество слогов в слове? | Проверка понимания связи между количеством гласных звуков и количеством слогов. |
Как ты находил ударный слог? | Выявление освоения способа проверки через усиленное произнесение слова. |
Какое слово сегодня было самым лёгким, а какое потребовало больше внимания? | Определение субъективной сложности и точек индивидуального затруднения. |
Какой цвет ты выбрал для самооценки и почему? | Формирование навыка адекватной самооценки и планирование дальнейшей помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились слышать части слова — слоги — и определять, какой слог произносится сильнее. Запомните главную подсказку: в каждом слоге есть гласный звук, а количество гласных помогает узнать количество слогов. Если вы сомневаетесь, произнесите слово медленно и прохлопайте его. На следующем уроке мы продолжим работать со словами и будем внимательнее читать их по слогам."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 5 знакомых слов из 1–3 слогов, разделить каждое слово на слоги дугами, обвести гласные буквы и поставить знак ударения. Устно прохлопать каждое слово. | Закрепляет алгоритм определения слогов и ударного слога; при проверке обратить внимание на соответствие количества дуг количеству гласных. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 3 коротких предложения со словами «мама», «машина», «молоко» или другими знакомыми словами; в каждом предложении найти одно двусложное и одно трёхсложное слово, поставить ударение. | Развивает применение правила в связной речи; при проверке смотреть на правильное деление слов и постановку ударения. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести домашнюю игру с близким человеком: назвать 6 слов, разделить их на слоги, определить количество гласных и объяснить, какой слог ударный. Записать два слова, в которых сначала допустили ошибку и затем исправили её. | Формирует осознанное объяснение способа действия и навык самопроверки; при проверке оценить полноту объяснения, а не только правильность ответа. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что обязательно есть в каждом слоге?», «Сколько слогов в слове «радуга» и почему?», «Как услышать ударный слог?», «Поставь устное ударение в слове «лиса». Ответьте на один вопрос соседу и один — учителю или покажите ответ карточкой.»
