Гласные и согласные звуки. Участие в диалоге
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся различать гласные и согласные звуки, объяснять один признак различия, приводить примеры и участвовать в коротком диалоге по теме с соблюдением очередности реплик.
- Различать гласные и согласные звуки на слух и при произнесении, соотносить звуки с буквами.
- Учиться строить короткие реплики-вопросы и ответы, слушать собеседника и не перебивать его.
- Развивать фонематический слух, умение сравнивать, классифицировать и проверять результат по образцу.
- Воспитывать доброжелательное отношение к собеседнику, интерес к русскому языку и уверенность в устном ответе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к звучанию русской речи и желание участвовать в игровой учебной ситуации.
- Понимают ценность внимательного слушания и вежливого обращения к собеседнику.
- Оценивают собственное участие в диалоге без страха ошибиться.
- Проявляют готовность помогать однокласснику при выполнении парного задания.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают звучание гласных и согласных, распределяют звуки по группам, делают простой вывод.
- Коммуникативные: задают вопрос, отвечают полной короткой фразой, соблюдают очередность реплик в паре.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по инструкции, сверяют результат с эталоном и исправляют ошибку.
- Работают с визуальной информацией: схемой звука, карточками и цветовой маркировкой.
- Используют межпредметную связь с музыкой: различают свободно тянущийся голос и звук с преградой.
Предметные
- Знать, что гласные звуки произносятся свободно, без преграды, а согласные — с преградой.
- Уметь выделять первый звук в слове и определять, является ли он гласным или согласным.
- Уметь приводить по два примера слов с заданным гласным или согласным звуком.
- Уметь участвовать в учебном диалоге по модели «вопрос — ответ», используя слова «да», «нет», «потому что».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения понятно говорить и внимательно слушать.
- Положительно относятся к совместной работе с соседом по парте.
- Принимают правило: ошибка помогает узнать новое и её можно исправить.
- Проявляют уважение к ответу другого ученика.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и проговаривают последовательность действий.
- Работают по краткой инструкции учителя и удерживают учебную задачу.
- Проверяют классификацию звуков по цветному эталону.
- Оценивают себя с помощью сигнальной карточки и выбирают, нужна ли помощь.
Познавательные УУД
- Сравнивают звуки по способу произнесения.
- Классифицируют звуки на гласные и согласные.
- Моделируют звуковой состав коротких слов с помощью фишек.
- Формулируют вывод по результатам наблюдения и приводят собственный пример.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра до конца и отвечают на заданный вопрос.
- Используют речевые формулы «Я думаю...», «Я согласен», «Потому что...».
- Распределяют роли «спрашивающий» и «отвечающий», затем меняются ролями.
- Доброжелательно исправляют неточность партнёра и принимают подсказку.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить предметные картинки: аист, оса, мак, дом, шар, лук, сок — по одной на каждую парту.
- Распечатать карточки с буквами А, О, У, М, С, Л — по одному комплекту на пару.
- Подготовить красные и синие фишки: красная обозначает гласный звук, синяя — согласный; по комплекту на пару.
- Подготовить сигнальные карточки трёх цветов для самооценки — по одной на каждого ученика.
- Вывесить на доску схему: «Гласный — голос звучит свободно; согласный — есть преграда».
- Подготовить карточки с речевой моделью диалога: «Какой первый звук в слове ...? — Первый звук ... , он гласный/согласный, потому что ...».
- Подготовить короткий музыкальный фрагмент с протяжным вокальным звуком или использовать собственное протяжное произнесение гласного.
- Организовать на доске два поля: «Гласные» и «Согласные», подготовить магнитные буквы и картинки.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для показа изображений; при отсутствии оборудования использовать печатные карточки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и вызвать интерес к наблюдению за звуками речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, карандаш рядом, глаза смотрят на меня. Сегодня мы будем не только слушать звуки, но и разговаривать друг с другом." | Проверяют готовность рабочего места, садятся правильно, смотрят на учителя. |
2 мин | Учитель проводит приём «Звуковая загадка»: "Послушайте: а-а-а. Можно ли этот звук тянуть? А теперь произнесём м-м-м. Что мешает голосу? Положите руку на горло и попробуйте оба звука." | Произносят [а] и [м], наблюдают за движением губ и ощущением преграды, предполагают: «[а] можно тянуть», «при [м] губы смыкаются». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что звуки произносятся по-разному. Сегодня мы узнаем, какие звуки называются гласными и согласными, а затем потренируемся объяснять свой ответ собеседнику."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о слове, звуке и букве и обнаружить затруднение в классификации звуков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинки «оса» и «дом»: "Назовите предметы. Какой первый звук слышится в слове оса? Какой — в слове дом? Помним: звук мы слышим и произносим, а букву видим и пишем." | Называют слова «оса», «дом», выделяют первые звуки [о] и [д]. |
2 мин | Учитель раздаёт парам красные и синие фишки: "Положите красную фишку, если первый звук тянется свободно, и синюю, если встречает преграду. Обсудите решение с соседом." | В парах выделяют первые звуки в словах «аист», «мак», «улитка», «сок», выкладывают фишки, объясняют выбор. |
2 мин | Учитель предлагает спорную пару: "В слове лук первый звук [л]. Можно ли его назвать гласным? Почему вы сомневаетесь?" Учитель фиксирует разные ответы на доске, не сообщая готовое правило. | Формулируют затруднение: «Не всегда понятно, есть ли преграда», задают уточняющие вопросы, сравнивают произнесение [л] и [у]. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем слышать первый звук, но нам нужен точный способ его определить. Давайте сами откроем такой способ и проверим его на словах."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка учебной задачи (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и договориться о плане действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре»: "Подумайте полминуты: что нужно узнать, чтобы правильно разделить звуки? Обсудите с соседом и закончите фразу: «Сегодня мы научимся...»" | Сначала обдумывают ответ самостоятельно, затем обсуждают в парах и предлагают: «различать гласные и согласные», «объяснять свой выбор». |
2 мин | Учитель записывает цель на доске: «Научиться различать гласные и согласные звуки и участвовать в диалоге». "Наш план такой: послушаем и произнесём звуки, откроем правило, потренируемся в парах, проверим себя." | Повторяют цель, соглашаются с планом, формулируют правила диалога: «слушать», «не перебивать», «отвечать по вопросу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена, правила общения названы. Теперь приступаем к исследованию звуков."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: открыть признаки гласных и согласных звуков через наблюдение и межпредметную связь с музыкой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске буквы А, О, У: "Произнесите звуки [а], [о], [у]. Как работает голос? Можно ли тянуть звук? Сравните это с музыкой: певец может протянуть гласный звук, как протягивает музыкальную ноту." | Произносят звуки хором и индивидуально, отвечают: «голос звучит свободно», «звук можно тянуть», связывают протяжность звука с музыкальной нотой. |
3 мин | Учитель показывает буквы М, С, Л: "Произнесите [м], [с], [л]. Что делают губы и язык? Возникает ли преграда? Запишем вывод: согласные произносятся с преградой." | Произносят согласные, наблюдают за положением органов речи, формулируют: «губы или язык мешают воздуху», записывают вывод устно. |
3 мин | Учитель открывает на доске схему: «Гласные: голос, нет преграды, можно тянуть. Согласные: есть преграда, тянуть трудно». "Проверьте правило на словах оса, мак, улитка. Назовите первый звук и его группу." | По очереди называют: «[о] — гласный», «[м] — согласный», «[у] — гласный». Объясняют выбор по схеме. |
Запись в тетрадях
Записать: «Гласные звуки произносятся свободно, без преграды. Согласные звуки произносятся с преградой». Подчеркнуть красным слово «гласные», синим — «согласные».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть признак-помощник: слушаем голос и проверяем, есть ли преграда. Применим это правило вместе с партнёром и научимся отвечать полным предложением."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить различение звуков и освоить модель короткого учебного диалога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточки с картинками и объясняет приём «Диалог по образцу»: "Первый ученик спрашивает: «Какой первый звук в слове мак?» Второй отвечает: «Первый звук [м], он согласный, потому что есть преграда». Затем вы меняетесь ролями." | Читают речевую модель, распределяют роли «спрашивающий» и «отвечающий», проговаривают пример. |
4 мин | Учитель предлагает слова по картинкам: аист, оса, лук, дом, сок, ухо. "Работайте в парах. На каждый вопрос давайте полный ответ. Если не согласны, скажите: «Я думаю иначе, потому что...»" Учитель слушает пары и помогает вопросами. | В парах задают и отвечают на вопросы, выделяют первый звук, называют его группу и причину. Меняются ролями после трёх карточек. |
2 мин | Учитель приглашает две пары показать диалог классу: "Говорите громко, смотрите на собеседника, не перебивайте. Остальные проверьте ответ по схеме на доске." | Две пары разыгрывают диалоги; остальные показывают зелёную карточку при верном ответе, жёлтую — если нужна проверка. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не только определяли звуки, но и объясняли своё мнение в диалоге. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение классифицировать звуки и применять открытое правило.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточку: "Запишите первый звук в словах дом, игла, шар, утка. Рядом поставьте Г или С и коротко объясните один ответ. Затем соедините красной линией слова с гласным первым звуком, синей — со согласным." | Индивидуально выполняют четыре задания: выделяют первые звуки, ставят обозначения Г или С, объясняют один выбор. |
3 мин | Учитель показывает эталон: «дом — [д], С; игла — [и], Г; шар — [ш], С; утка — [у], Г». "Проверьте себя карандашом. Ошибку не стирайте молча: зачеркните неверный знак и поставьте правильный." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, поднимают зелёную карточку при полном успехе, жёлтую — при одной ошибке, красную — если нужна помощь. |
Эталон решения
Дом — первый звук [д], согласный: при произнесении язык создаёт преграду. Игла — первый звук [и], гласный: звук произносится свободно, без преграды. Шар — первый звук [ш], согласный: воздух встречает преграду. Утка — первый звук [у], гласный: голос звучит свободно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что правило можно применять без подсказки. Осталось включить новое знание в общую речевую ситуацию и ещё раз потренироваться в диалоге."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, оценить участие в диалоге и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "Закончите устно одну фразу: «Гласный звук — это...», «Согласный звук — это...», «В диалоге важно...»" | По очереди произносят: «гласный произносится без преграды», «согласный произносится с преградой», «слушать и не перебивать». |
2 мин | Учитель просит оценить себя: "Покажите цвет: зелёный — могу объяснить сам, жёлтый — иногда путаюсь, красный — нужна помощь. Подумайте, что поможет вам стать увереннее." | Показывают карточку, называют личный шаг: «ещё раз произнесу звуки», «потренирую вопрос и ответ». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней в таблице на доске. На следующем уроке мы проверим не только звуки, но и вашу речь в диалоге." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, задают уточнения. |
Запись в тетрадях: «Домашнее задание: выбрать один уровень; повторить признаки гласных и согласных звуков».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены первые звуки во всех четырёх словах, правильно указана группа, приведено объяснение и в парном диалоге соблюдены очередность и речевая модель.
- «4» — допущена одна ошибка в классификации или объяснении, диалог построен по образцу с небольшой подсказкой учителя.
- «3» — верно определены два-три звука, но объяснение неполное; ученик участвует в диалоге только с помощью партнёра или учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о гласных и согласных звуках? | Проверить осознание основного правила урока. |
Как ты определял, является ли первый звук гласным или согласным? | Выявить понимание способа действия, а не только запоминание ответа. |
Удалось ли тебе задать вопрос и ответить партнёру, не перебивая его? | Оценить сформированность навыков участия в диалоге. |
Какое задание оказалось самым трудным? | Определить индивидуальные затруднения для следующего урока. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что гласные звуки произносятся свободно, без преграды, а согласные встречают преграду. Мы научились проверять это правило на первых звуках слов и объяснять свой ответ. В диалоге важно слушать собеседника, говорить по очереди и отвечать понятно. Если вы иногда путаетесь, произнесите звук медленно и проверьте, мешают ли губы или язык. На следующем уроке мы продолжим работу со звуками и буквами."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подобрать 6 слов: 3 слова с гласным первым звуком и 3 слова с согласным первым звуком. Записать слова и обозначить первый звук буквой Г или С. | Закрепляет различение групп звуков; при проверке смотреть на правильность выделения первого звука. |
Средний (повышающий) | Составить с родителем или одноклассником 4 реплики диалога по модели: вопрос о первом звуке слова — полный ответ с объяснением. Использовать четыре разных слова. | Закрепляет участие в диалоге, умение задавать вопрос, отвечать и объяснять свой выбор. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать короткую игру для класса «Угадай звук»: назвать 5 слов и подготовить вопросы, чтобы собеседник определил, где первый звук гласный, а где согласный. | Развивает создание собственного задания, классификацию и связную устную речь. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как произносится гласный звук?», «Что происходит при произнесении согласного звука?», «Как начать вопрос в диалоге?», «Как вежливо выразить несогласие с ответом партнёра?»
