Деление слова на слоги. «Чтение» и условно-графическое изображение слов
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики научатся делить слова из 1–3 слогов на слоги, определять количество слогов по количеству гласных звуков и составлять условно-графическую схему слова.
- Образовательная задача: открыть и проговорить способ определения количества слогов в слове, опираясь на гласные звуки.
- Образовательная задача: упражняться в слоговом «чтении» слова по схеме и в сопоставлении схемы с произнесённым словом.
- Развивающая задача: развивать фонематический слух, внимание, умение наблюдать, сравнивать слова и объяснять способ решения.
- Воспитательная задача: формировать доброжелательное отношение к ответам одноклассников, готовность действовать по правилу и аккуратно выполнять учебную работу.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к звучанию слов и языковым наблюдениям в игровой учебной ситуации.
- Ученик понимает, что внимательное произнесение слова помогает выполнить языковое задание.
- Ученик доброжелательно относится к попыткам одноклассников и принимает помощь при затруднении.
- Ученик проявляет готовность проверить собственный ответ и исправить неточность.
Метапредметные
- Ученик извлекает информацию из произнесённого слова, предметной картинки и условной схемы.
- Ученик сравнивает слова по количеству гласных и слогов, выделяет общий признак.
- Ученик действует по предложенному алгоритму и сверяет результат с образцом.
- Ученик слушает партнёра, отвечает на вопрос и коротко объясняет свой выбор.
Предметные
- Ученик знает, что в каждом слоге есть гласный звук, и использует это наблюдение при делении слова на слоги.
- Ученик умеет произнести слово по слогам, сопровождая произнесение хлопками или движением руки.
- Ученик определяет количество слогов в простых словах и объясняет, как проверил ответ.
- Ученик составляет и «читает» условно-графические схемы слов, обозначая слоги условными дугами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ученик принимает роль участника урока и включается в общую учебную игру.
- Ученик соотносит усилия с результатом: отмечает, что получилось сделать самостоятельно.
- Ученик проявляет уважение к говорящему и не перебивает товарища.
- Ученик поддерживает интерес к русскому языку через наблюдение за звучанием слов.
Регулятивные УУД
- Ученик вместе с учителем формулирует цель: научиться находить слоги и изображать их схемой.
- Ученик выполняет действия в заданной последовательности: произносит слово, находит гласные, делит на слоги, составляет схему.
- Ученик проверяет результат повторным произнесением слова и сравнением с образцом.
- Ученик оценивает свою работу с помощью сигнала «светофор» и при необходимости исправляет ответ.
Познавательные УУД
- Ученик наблюдает за произнесением слова и выделяет в нём гласные звуки.
- Ученик устанавливает связь между количеством гласных звуков и количеством слогов.
- Ученик моделирует слово с помощью условно-графической схемы.
- Ученик сравнивает схемы слов и обосновывает, чем они похожи и чем различаются.
Коммуникативные УУД
- Ученик произносит слово достаточно чётко, чтобы партнёр мог услышать его слоги.
- Ученик задаёт уточняющий вопрос или отвечает на вопрос одноклассника по заданию.
- Ученик договаривается с партнёром о совместном ответе и по очереди выполняет действия.
- Ученик объясняет результат короткой фразой: «В слове … слога, потому что я слышу … гласных».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки с крупными картинками предметов: мак, ваза, машина, лимон; по одной карточке на парту.
- Распечатать карточки со схемами из одной, двух и трёх дуг — по одному комплекту на пару и один увеличенный комплект для доски.
- Подготовить индивидуальный лист с тремя заданиями и пустыми полями для схемы — по одному на каждого ученика.
- Подготовить красные фишки для обозначения гласных звуков — по четыре на парту; использовать их при моделировании слов.
- Разместить на доске или слайде изображения слов «мак», «ваза», «машина» и рядом пустые места для дуговых схем.
- Приготовить зелёные, жёлтые и красные карточки-сигналы — по одной на ученика для быстрой самооценки.
- Освободить безопасное пространство перед партами для двухминутной физкультминутки; заранее выбрать движения без прыжков и столкновений.
- Проверить, что экран или интерактивная доска показывает картинки крупно; подготовить обычную доску, мел или маркеры для записи схем.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и вызвать интерес к тому, как слово можно показать не только буквами, но и схемой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает карточку с изображением мака: «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово: на парте лежат тетрадь и карандаш, спина прямая, глаза смотрят на меня. Сегодня к нам пришла картинка-загадка. Назовите, что на ней изображено. Произнесите слово спокойно и внимательно: мак. Как вы думаете, можно ли показать это слово не буквами, а короткой схемой?» | Готовят тетрадь и карандаш, рассматривают картинку, отвечают: «Мак». Произносят слово хором и высказывают предположения: «Можно нарисовать», «Можно показать, сколько частей слышно». |
2 мин | Учитель записывает на доске слово «мак» и рядом рисует одну дугу: «Посмотрите на доску. Под этой картинкой появилась дуга. Пока мы не будем угадывать правило, а сначала понаблюдаем за словами. На уроке мы выясним, что показывает такая схема и как её составлять. Поднимите большой палец, если вам интересно проверить свою догадку». | Смотрят на запись, показывают сигнал готовности, формулируют первые догадки: «Дуга может показывать часть слова», «Здесь одна дуга, потому что слово короткое». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили, что слово можно представить по-разному. Чтобы понять, что именно показывает дуга, сначала вспомним, какие звуки помогают нам услышать части слова».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить гласные звуки и подготовить основу для открытия способа деления слов на слоги.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске знакомые буквы а, о, у, и, ы, э и говорит: «Давайте вспомним гласные звуки. Я покажу букву, а вы назовёте соответствующий звук протяжно, если это удобно: а-а-а, о-о-о. Чем гласный звук отличается от согласного? Не нужно сейчас называть длинные правила: скажите, что замечаете при произнесении звука». | Называют звуки, протяжно произносят несколько гласных. Отвечают: «Гласный можно тянуть», «Воздух выходит свободно»; слушают ответы товарищей. |
3 мин | Учитель показывает картинки с маком и вазой: «Сначала скажите слово “мак”, затем слово “ваза”. Какой гласный звук слышите в слове “мак”? Сколько гласных слышно в слове “ваза”? Давайте произнесём “ваза” медленно и отметим каждый услышанный гласный хлопком. Сейчас мы пока считаем гласные звуки, а не буквы». | Произносят слова, называют гласные: в слове «мак» — [а], в слове «ваза» — [а], [а]. Хлопают один раз на каждый гласный звук в слове «ваза» и отвечают: «Два». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили гласные и научились внимательно их слушать. Но пока не договорились, как именно разделить слово и как обозначить получившиеся части; проверим это на новой задаче».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при определении числа слогов и вместе сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две картинки — «ваза» и «машина» — и предлагает: «Произнесите слово “ваза” обычным голосом. А теперь слово “машина”. Попробуйте показать хлопками, сколько частей слышно в каждом слове. Не торопитесь: сначала подумайте сами, потом сравните ответ с соседом. Если ответы в паре не совпали, назовите, что именно было трудно». | Произносят слова и хлопают по слогам; 30 секунд думают самостоятельно, 1 минуту обсуждают в паре. Делятся наблюдением: «В “ваза” слышно две части», «В слове “машина” мы не сразу договорились, сколько хлопков сделать». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске ответы и задаёт вопросы: «Что нам нужно научиться делать, чтобы все одинаково делили слово? Как проверить, сколько частей в нём слышно? Как можно показать эти части условными знаками? Давайте сформулируем цель одним предложением». | Предлагают цель: «Научиться делить слова на слоги», «Научиться показывать слоги схемой». С помощью учителя формулируют: «Сегодня научимся делить слово на слоги и изображать его схему». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель у нас есть: найти надёжный способ делить слово и научиться изображать его части. Сейчас будем наблюдать за словами и проверим, может ли количество гласных помочь».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: подвести учеников к выводу, что в каждом слоге есть гласный звук, и ввести условную схему слова в виде дуг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель медленно произносит слова «мак» и «ваза», показывая картинки: «Послушайте слово “мак”. Сколько в нём гласных звуков? Сколько раз хлопнули, когда произнесли слово по частям? Теперь послушайте “ваза”. Давайте отметим голосом и хлопком каждый гласный. Что совпало в наших наблюдениях? Я запишу слова и отмечу гласные красными точками». | Произносят слова вслед за учителем, хлопают: «мак» — один раз, «ва-за» — два раза. Следят за красными точками и отвечают: «В “мак” один гласный и один слог», «В “ваза” два гласных и два слога». |
3 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: «Если в слове слышен один гласный, сколько слогов мы нашли? А если слышны два гласных? Можно ли сказать, что один гласный помогает услышать один слог? Проверим ещё на слове “машина”: произнесём медленно, хлопнем на каждый гласный звук и посчитаем». Учитель произносит слово отчётливо, не подсказывая число слогов. | Наблюдают, произносят «ма-ши-на», хлопают три раза, называют гласные звуки [а], [и], [а]. Формулируют вывод: «В слове три гласных и три слога», «Сколько гласных слышим, столько слогов находим». |
2 мин | Учитель подводит детей к правилу: «Сравним три слова: “мак”, “ваза”, “машина”. В каждом слоге слышен гласный звук. Поэтому число слогов можно узнать по числу гласных звуков. Повторите правило вместе со мной: сколько в слове гласных звуков, столько и слогов. Это правило будем проверять произнесением слова». | Повторяют правило хором и индивидуально. Приводят примеры из картинок или окружающих предметов: «Стол — один слог», «Рука — два слога». |
2 мин | Учитель показывает увеличенные схемы с одной, двумя и тремя дугами: «Чтобы записать не всё слово, а только его слоги, используем условные дуги. Одна дуга показывает один слог, две дуги — два слога. Посмотрите на слово “ваза”: под первой частью я рисую одну дугу, под второй — ещё одну. Давайте “прочитаем” схему: ва-за». | Сопоставляют картинки, слова и схемы, проводят пальцем под дугами и «читают»: «ва-за», «ма-ши-на». Отвечают, какая схема подходит к слову «мак»: «С одной дугой». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают краткое правило: «Сколько в слове гласных звуков, столько и слогов». Под словами «мак», «ваза», «машина» рисуют соответственно одну, две и три дуги; учитель показывает образец на доске.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли способ: произносим слово, считаем гласные звуки и по их числу определяем слоги. Дуга помогает увидеть слоги в схеме; теперь потренируемся применять это правило вместе».
Этап 5. Физкультминутка «Слоговые хлопки» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить связь между произнесением слова и количеством слогов через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает встать рядом с партой: «Встаём спокойно, отодвигать стулья не нужно. Я называю слово, а мы делаем один хлопок на каждый слог. Услышали слово “лук” — один хлопок; “лиса” — два; “ворона” — три. Теперь покажите число слогов пальцами и повторите слово по частям. Движемся на месте, друг друга не касаемся». | Встают рядом с партой, выполняют хлопки и показывают пальцами число слогов: «лук» — один, «ли-са» — два, «во-ро-на» — три. Садятся после сигнала учителя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы размялись и ещё раз услышали слоги в словах. Возвращаемся к партам и покажем, как правило и схема помогают решить задания самостоятельно».
Этап 6. Первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: закрепить деление слов на слоги и составление схемы с проговариванием способа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам картинки «лимон» и «кот»: «Работаем в паре по очереди. Первый ученик называет слово и произносит его по слогам, второй считает гласные и рисует дуги. Затем поменяйтесь ролями на следующей картинке. Сначала выполните задание без подсказки, а потом проверьте друг друга вопросом: “Сколько гласных ты услышал?”» | В парах называют слова «ли-мон» и «кот», находят гласные, рисуют под каждым словом две дуги и одну дугу соответственно. Меняются ролями и проверяют ответ партнёра. |
3 мин | Учитель приглашает двух учеников к доске и показывает картинки «рука» и «собака»: «Кто готов показать, как рассуждал? Скажите слово, хлопните по слогам, назовите число гласных и выберите подходящую схему. Класс проверяет: совпали ли хлопки и дуги? Если заметили ошибку, сначала объясните, как проверить её, а не просто называйте ответ». | Ученик у доски делит слово «рука» на «ру-ка», рисует две дуги; другой ученик показывает «со-ба-ка» и рисует три дуги. Класс отвечает: «В “рука” два слога», «В “собака” три слога», обосновывает ответ количеством гласных. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже умеете проверять схему по гласным звукам и произнесению слова. Теперь каждый выполнит короткую работу сам и увидит, какой шаг получается уверенно».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение делить простые слова на слоги и изображать результат условной схемой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы и объясняет порядок: «На листе три картинки: кот, лиса и машина. Под каждой картинкой подпишите слово, произнесите его тихо по слогам и нарисуйте дуги. Если написать слово пока трудно, можно сначала выполнить главное задание: произнести его и нарисовать схему. Работаем самостоятельно, на всё задание семь минут». | Получают лист, рассматривают картинки и слушают инструкцию. Готовят карандаш, не приступая к обсуждению с соседом. |
4 мин | Учитель напоминает алгоритм на доске: «Первое: произнеси слово. Второе: найди, сколько в нём гласных звуков. Третье: нарисуй столько дуг, сколько слогов. Не спешите: можно шепнуть слово и легко коснуться пальцами парты на каждом слоге. Я подойду и помогу тем, кому трудно, не называя ответ». | Самостоятельно выполняют задания: под словом «кот» рисуют одну дугу, под словом «лиса» — две, под словом «машина» — три. При затруднении тихо проговаривают слово и считают гласные. |
2 мин | Учитель открывает на доске образец схем: «Проверяем по одному слову. В слове “кот” один гласный звук и одна дуга. В слове “лиса” два гласных звука и две дуги. В слове “машина” три гласных звука и три дуги. Сверьте каждую схему, исправьте только те места, где нашли несоответствие, и поставьте рядом маленькую галочку». | Сверяют схемы с образцом, исправляют ошибки карандашом и отмечают выполненную самопроверку. Поднимают зелёную карточку, если справились, жёлтую — если нужна ещё тренировка. |
Эталон решения
«Кот»: слышим гласный [о] — 1 гласный звук, значит, 1 слог и 1 дуга. «Лиса»: слышим [и], [а] — 2 гласных звука, значит, 2 слога: ли-са, 2 дуги. «Машина»: слышим [а], [и], [а] — 3 гласных звука, значит, 3 слога: ма-ши-на, 3 дуги.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили свою работу и смогли исправить схему по правилу. Осталось показать, где умение слышать слоги пригодится, и оценить, что уже получается».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: осознать способ деления слова на слоги, получить обратную связь и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает картинки «сок», «книга», «молоко»: «Сыграем в “Слово и схема”. Выберите одну картинку, произнесите слово, хлопните по слогам и покажите пальцами, сколько дуг нужно нарисовать. Кто выбрал “книга”, скажите, сколько частей слышите. Что помогает проверить ответ? Вернёмся к нашему вопросу: что показывает дуга?» | Выбирают картинку, называют слово и число слогов: «сок» — один, «книга» — два, «молоко» — три. Отвечают: «Проверяем по гласным звукам», «Одна дуга показывает один слог». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете сами разделить слово и нарисовать схему. Жёлтую — если иногда нужна подсказка. Красную — если пока трудно. Это не соревнование: мне важно понять, что мы потренируем ещё. Закончите фразу: “Теперь я знаю, что…” или “Мне ещё нужно потренироваться…”». | Поднимают карточку выбранного цвета и по желанию завершают фразу: «Теперь я знаю, что сколько гласных, столько слогов», «Мне нужно потренироваться рисовать дуги». |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Дома выберите предметы вокруг себя и назовите пять слов. Для трёх слов произнесите слоги и нарисуйте дуги; одно слово выберите с одним слогом, одно — с двумя, одно — с тремя. Если не найдёте слово из трёх слогов, можно попросить взрослого подобрать пример. На следующем уроке мы проверим, как схема помогает нам внимательнее слушать слово». | Слушают инструкцию, повторяют, что нужно сделать: «Найти слова, разделить три на слоги и нарисовать дуги». Задают уточняющие вопросы, при необходимости записывают задание. |
Сегодня мы открыли способ, который помогает делить слова на слоги: нужно внимательно произнести слово и посчитать гласные звуки. Одну важную подсказку легко запомнить: сколько гласных, столько и слогов. Если ответ вызывает сомнение, произнесите слово ещё раз и проверьте его хлопками. На следующем уроке мы продолжим учиться внимательно слушать и сравнивать слова.
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил количество слогов во всех трёх словах, нарисовал соответствующее число дуг и при проверке опирался на гласные звуки.
- «4» — ученик верно выполнил задания для двух слов из трёх; одну неточность обнаружил и исправил при самопроверке.
- «3» — ученик выполнил задание хотя бы для одного слова с помощью напоминания алгоритма; схема частично соответствует произнесённому слову.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что показывает одна дуга в схеме слова? | Проверить понимание условного обозначения слога. |
Как ты проверишь, сколько слогов в слове? | Выявить, усвоен ли способ опоры на гласные звуки и произнесение слова. |
Какое слово сегодня было труднее всего разделить на слоги? | Определить слова или действия, требующие дополнительной тренировки. |
Какой цвет светофора ты выбрал и почему? | Получить субъективную оценку уверенности ученика и заметить потребность в помощи. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы научились слышать слоги в словах и показывать их дугами. Мы выяснили, что количество слогов можно проверить по количеству гласных звуков. Не забывайте произносить слово внимательно: если поторопиться, можно пропустить его часть. Спасибо за старание, внимательные ответы и доброжелательную работу в парах. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за словами и тренироваться работать с их схемами».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подобрать три знакомых слова: одно из одного слога и два из двух слогов. Произнести их по слогам и нарисовать для каждого схему из дуг. | Закрепляет деление простых слов на слоги; при проверке смотреть, совпадает ли число дуг с количеством гласных звуков. |
Средний (повышающий) | Подобрать пять названий предметов дома, определить количество слогов в каждом и записать рядом число слогов; схемы нарисовать для трёх выбранных слов. | Тренирует самостоятельное применение способа к разным словам; при проверке обратить внимание на произнесение слова и обоснование ответа. |
Продвинутый (дополнительный) | Подобрать по одному слову из одного, двух и трёх слогов, нарисовать схемы и попросить взрослого проверить их, не называя количество слогов заранее. | Развивает умение самостоятельно составлять и проверять модели; при проверке учитывать верность схемы и способность объяснить, как ученик её получил. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что показывает дуга в схеме? Как узнать, сколько слогов в слове? Сколько дуг нарисуешь для слова “лиса” и почему?» Ожидаемые ответы: «Одна дуга показывает один слог»; «Нужно посчитать гласные звуки»; «Две дуги, потому что в слове два гласных звука».
