Буквы И и Ы: различаем звуки и учимся писать
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики будут различать буквы И и Ы на слух и в словах, читать и записывать не менее четырёх слов с этими буквами и объяснять, какую букву выбрали.
- Образовательная задача: научиться узнавать гласные звуки [и] и [ы] и соотносить их с буквами И и Ы.
- Развивающая задача: развивать фонематический слух, умение сравнивать слова и выделять в них гласный звук.
- Развивающая задача: упражняться в чтении коротких слов и аккуратном письме букв И и Ы.
- Воспитательная задача: формировать внимательное и доброжелательное отношение к ответам одноклассников и готовность исправлять ошибки.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за звучанием и написанием слов.
- Стараются выполнять письменные задания аккуратно и самостоятельно.
- Принимают доброжелательную обратную связь и спокойно исправляют неточности.
- Осознают, что внимательное отношение к буквам помогает точно читать и записывать слова.
Метапредметные
- Сравнивают слова по звучанию и находят в них заданный гласный звук.
- Следуют короткой устной инструкции и выполняют задание по образцу.
- Работают с карточками и изображениями на экране, извлекая нужную информацию.
- Обсуждают ответ с соседом по парте и выслушивают его объяснение.
- Проверяют свою работу по образцу и отмечают, где нужна помощь.
Предметные
- Называют буквы И и Ы и соотносят их с гласными звуками [и] и [ы].
- Различают на слух слова с гласными [и] и [ы] в знакомом языковом материале.
- Читают короткие слова с буквами И и Ы, например «лиса», «сыр», «мыло», «кит».
- Записывают изучаемые буквы и простые слова с ними по образцу.
- Объясняют, какую букву услышали в предложенном слове, опираясь на произношение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют, зачем важно внимательно слушать слово перед его записью.
- Сохраняют интерес к учебной задаче через игру и работу с наглядными образами.
- Сравнивают собственный результат с образцом без боязни признать ошибку.
- Стараются довести короткое задание до конца.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока: научиться различать И и Ы в словах.
- Действуют по последовательности: услышать слово, выделить гласный звук, выбрать букву.
- Сверяют написанную букву или слово с образцом на доске.
- Исправляют ошибку после самопроверки или подсказки учителя.
Познавательные УУД
- Сравнивают звучание слов и выделяют общий или различающийся звук.
- Соотносят услышанный звук с графическим образом буквы.
- Группируют карточки со словами по наличию звука [и] или [ы].
- Используют изображения и аудиозапись как источник информации для решения учебной задачи.
Коммуникативные УУД
- Отвечают на вопрос учителя коротким понятным предложением.
- Обсуждают выбор буквы с соседом по парте и приводят простой аргумент: «Я услышал звук [ы]».
- Слушают ответы одноклассников, не перебивая.
- При необходимости вежливо просят повторить слово или объяснение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с крупными печатными буквами И и Ы, изображениями лисы, сыра, мыла, кита и короткими словами-подписями.
- Проверить на компьютере и проекторе показ презентации; подготовить аудиозапись или собственную чёткую запись слов для задания на слух.
- Распечатать по одной карточке на пару с изображениями и словами «лиса», «сыр», «мыло», «кит», а также двумя полями для сортировки: И и Ы.
- Подготовить каждому ученику лист для самостоятельной работы с четырьмя короткими заданиями и местом для самооценки.
- Подготовить карточки или сигналы двух цветов для ответов: один цвет соответствует И, другой — Ы; выдать по комплекту каждому ученику.
- Заранее разместить на доске образцы печатных и письменных букв И и Ы и оставить место для вывода класса.
- Подготовить свободное безопасное пространство между партами для короткой физкультминутки; убрать с проходов сумки и стулья.
- Подготовить таймер для коротких заданий и магнитные изображения или карточки для сортировки у доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить первоклассников на работу и заинтересовать загадкой о двух буквах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Проверьте, пожалуйста, всё ли готово: на парте лежат тетрадь и простой карандаш. Сядьте удобно, поставьте ноги на пол и посмотрите на экран. Сегодня нас ждёт небольшое расследование: две буквы похожи тем, что обе обозначают гласные, но звучат по-разному. Будем слушать внимательно и проверять свои догадки». | Готовят тетрадь и карандаш, садятся удобно, смотрят на экран. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображения лисы и сыра без подписей: «Посмотрите на картинки. Кто изображён? Что нарисовано? Послушайте: ли-и-са, сы-ы-ыр. Какой звук слышится в слове “лиса”, а какой — в слове “сыр”? Не торопитесь: сначала подумайте, потом шёпотом обсудите ответ с соседом». | Называют картинки, прислушиваются к словам; предполагают: «В слове “лиса” слышится [и], в слове “сыр” — [ы]». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы услышали два разных гласных звука. Давайте вспомним, что мы уже знаем о гласных и как умеем слушать слово».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки гласного звука и потренироваться слышать звук в коротких словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Ребята, что мы называем гласным звуком? Как голос проходит, когда мы его произносим? Давайте произнесём протяжно [а], [о], [у]. Эти звуки можно тянуть голосом. Сейчас послушайте слово “кот”. Какой гласный звук вы слышите? А в слове “мак”?» Учитель показывает картинки кота и мака. | Произносят гласные протяжно, отвечают: «В слове “кот” — [о], в слове “мак” — [а]». |
3 мин | Учитель проводит короткую игру «Услышь гласный»: произносит слова «дом», «мир», «дым», «лук», выдерживая паузу между ними. «Если услышали гласный [и], тихо коснитесь плеч; если услышали [ы], положите руки на парту. Слушайте слово целиком, не выкрикивайте ответ. После каждого слова я спрошу, почему вы выбрали этот сигнал». | Показывают условный сигнал; называют услышанный звук: в «мир» — [и], в «дым» — [ы]. Слушают ответы одноклассников. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем находить гласный звук на слух. Но как понять, какую именно букву нужно записать? Сейчас попробуем выяснить это на примерах».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить учебное затруднение и вместе сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране две крупные буквы — И и Ы, затем карточки «кит» и «сыр». «Посмотрите на буквы. Что у них общего? Чем они отличаются? Если я произнесу слово, как вы сможете выбрать нужную букву? Достаточно ли просто угадать? Попробуйте объяснить соседу, как не перепутать И и Ы». | Рассматривают буквы и карточки, обсуждают в паре. Отвечают: «Обе буквы гласные», «Они выглядят по-разному», «Нужно услышать звук». |
2 мин | «Представьте, что на карточке закрыта первая буква слова “сыр”. Как проверить, нужна там И или Ы? Какую задачу нам важно решить сегодня?» Учитель записывает на доске детские формулировки и подводит к цели: научиться слышать [и] и [ы], узнавать буквы и записывать их в словах. | Формулируют цель: «Научиться различать И и Ы», «Учиться слушать слово и выбирать букву». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша задача ясна: внимательно слушать, находить звук и выбирать букву. Давайте проверим это на словах и картинках».
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: установить связь букв И и Ы со звуками [и] и [ы] на знакомых словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает изображения и подписи «лиса», «кит», «сыр», «мыло». «Прочитаем слова медленно. В слове “лиса” протяните первый гласный звук: [и]. Какой буквой он обозначен? Посмотрите на слово “сыр”: какой гласный слышится? Какая буква стоит на его месте? Повторим: звук [и] обозначается буквой И, а звук [ы] — буквой Ы». | Читают слова вместе с учителем, протягивают гласные, находят буквы И и Ы в подписях. |
3 мин | «Теперь разложим карточки в два домика. В домике И живут слова, где слышится [и], а в домике Ы — слова со звуком [ы]. Сначала назовите картинку, затем произнесите слово медленно и только после этого положите карточку. Если сомневаетесь, попросите повторить слово». Учитель демонстрирует на доске сортировку слов «кит», «дым», «лиса», «сыр». | В парах сортируют карточки; относят «кит» и «лиса» к И, «дым» и «сыр» к Ы; объясняют выбор по услышанному звуку. |
2 мин | Учитель открывает на экране изображение буквы И и буквы Ы в печатном и письменном виде. «Найдите глазами букву И, затем Ы. Проследите пальцем в воздухе, как пишется каждая буква. Чем отличаются их письменные формы? Помните: мы сначала узнаём букву глазами, потом произносим звук и пишем не спеша». | Находят буквы на экране, обводят их пальцем в воздухе и называют: «Это И», «Это Ы». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают с доски: «И — звук [и]. Ы — звук [ы]». Затем обводят по одному образцу печатной И и Ы, не копируя длинный текст.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы связали каждый звук со своей буквой и разложили слова по домикам. Теперь разомнёмся и продолжим учиться с ясной головой».
Этап 5. Физкультминутка «И и Ы» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить различение звуков через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте рядом с партой, оставьте достаточно места. Сейчас я называю слово. Если в нём слышится [и], поднимите руки вверх, как буква И; если слышится [ы], мягко хлопните один раз. Слушаем слова: “лиса”, “сыр”, “кит”, “дым”. Двигаемся спокойно, не толкаемся. В конце потянитесь вверх и тихо сядьте». | Встают у парт, выполняют условные движения: для «лиса» и «кит» поднимают руки, для «сыр» и «дым» хлопают; потягиваются и садятся. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы отдохнули и ещё раз услышали оба звука. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно».
Этап 6. Первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение различать И и Ы в словах и обосновывать выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Работаем в парах. На карточке четыре картинки и четыре слова: “лиса”, “сыр”, “мыло”, “кит”. Один ученик называет слово и выделяет гласный, второй кладёт карточку в домик И или Ы. Затем поменяйтесь ролями. На это задание три минуты. Если не согласны, произнесите слово медленно и проверьте, какой звук слышится». | В парах по очереди называют слова, выделяют гласный и сортируют карточки. Объясняют: «В слове “мыло” слышу [ы], поэтому выбираю Ы». |
3 мин | Учитель приглашает двух учеников к доске и показывает на экране слова с пропущенной буквой: «л_са», «с_р», «к_т», «м_ло». «Прочитайте слово с пропуском, назовите картинку и вставьте И или Ы. Класс проверяет не только букву, но и объяснение. Что помогло выбрать?» | Выходят к доске и вставляют буквы; остальные показывают сигнал И или Ы. Отвечают: «Я послушал слово и услышал [и]» или «Я услышал [ы]». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не просто выбрали буквы, а объяснили свой выбор через звук. Теперь проверим, сможете ли вы сделать это самостоятельно».
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение узнавать и записывать И и Ы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждому лист с четырьмя заданиями. «Выполняйте самостоятельно и тихо. Первое: обведите И в словах “лиса”, “кит”. Второе: подчеркните Ы в словах “сыр”, “дым”. Третье: впишите услышанную букву в слова “м_ло” и “с_р”. Четвёртое: нарисуйте маленькую звёздочку рядом со словом, которое вы смогли объяснить. Не спешите; сначала прочитайте слово». | Самостоятельно выполняют четыре коротких задания на листе, перечитывают слова и отмечают звёздочкой одно слово. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон: «Сверьте работу с образцом: И в словах “лиса”, “кит”; Ы в словах “сыр”, “дым”; в пропусках — “мыло” и “сыр”. Поставьте галочку у каждого верного ответа. Если заметили ошибку, исправьте её аккуратно и скажите себе, что помогло: слух или внимательное чтение». Затем проводит сигнал «Светофор»: зелёный — уверен, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь. | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, показывают условный сигнал самооценки; при необходимости задают вопрос учителю. |
Эталон решения
«Лиса» — слышу [и], записываю И. «Кит» — слышу [и], записываю И. «Сыр» — слышу [ы], записываю Ы. «Дым» — слышу [ы], записываю Ы. «Мыло» — в пропуске слышу [ы], записываю Ы. «Сыр» — в пропуске слышу [ы], записываю Ы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя и увидели, что уже получается. Осталось оценить, чему научились и какой вопрос ещё хочется задать».
Этап 8. Рефлексия (5 мин)
Цель этапа: помочь ученикам осознать, чему они научились, и сообщить учителю о затруднениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Закончите одну фразу на выбор: “Сегодня я научился…”, “Мне помогло…”, “Я ещё хочу потренироваться…”. Подумайте несколько секунд, затем поделитесь ответом с соседом. Помните: можно назвать и то, что пока трудно — так мы поймём, что повторить». Учитель выслушивает несколько ответов. | Обдумывают фразу, обсуждают её в паре и сообщают: «Я научился слышать [и] и [ы]», «Мне помогли картинки», «Я хочу потренироваться писать Ы». |
2 мин | Учитель раздаёт маленькие выходные карточки: «Нарисуйте один значок: ухо, если вам помогло слушать слово; глаз, если помогло смотреть на букву; вопросительный знак, если осталось затруднение. Рядом напишите И или Ы — ту букву, которую сегодня запомнили лучше». | Заполняют карточку одним значком и буквой, сдают учителю при выходе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Спасибо за честные ответы. По вашим карточкам я увижу, что нужно повторить, а теперь послушайте итог и запишите домашнее задание».
Этап 9. Итог урока и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: закрепить главный вывод урока и объяснить посильное домашнее задание с выбором уровня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Посмотрите на доску: И обозначает звук [и], Ы — звук [ы]. Произнесите эти звуки и назовите по одному знакомому слову с каждым. Сегодня мы выбирали букву не наугад, а слушали слово. Если дома будете сомневаться, произнесите слово медленно и найдите гласный». Учитель задаёт контрольные вопросы: «Какой звук слышим в слове “кит”? Какой — в слове “сыр”?» | Отвечают: «В “кит” слышу [и]», «В “сыр” слышу [ы]». Повторяют правило вместе с учителем. |
3 мин | Учитель показывает на экране три варианта домашнего задания и объясняет: «Обязательное задание выполняют все. Можно дополнительно выбрать средний вариант, а продвинутый — по желанию. Попросите взрослого проверить, что вы правильно услышали слово, но сначала попробуйте сами. Запишите выбранное задание в дневник или тетрадь». | Записывают обязательное задание и выбранный дополнительный вариант; задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно распределил все четыре слова по буквам И и Ы, верно выполнил задания на листе и может объяснить выбор хотя бы для двух слов через услышанный звук.
- «4» — ученик правильно выполнил большинство заданий, допустил не более одной ошибки и после самопроверки исправил её.
- «3» — ученик различает И и Ы с подсказкой, правильно выполнил не менее половины заданий и нуждается в повторной тренировке слухового различения или записи букв.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой звук и какую букву ты сегодня научился различать? | Проверить осознание связи звуков [и], [ы] с буквами И и Ы. |
Как ты выбирал букву в слове: слушал или смотрел на образец? | Выявить, каким способом ученик пользовался при выполнении задания. |
Какое слово было труднее всего прочитать или записать? | Обнаружить конкретные затруднения для дальнейшей тренировки. |
Что помогло тебе справиться: картинка, повторное произнесение или помощь соседа? | Оценить полезность наглядности и взаимодействия для ученика. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились слушать слова и замечать, какой гласный звук в них слышится: [и] или [ы]. Мы увидели, что каждому из этих звуков соответствует своя буква — И или Ы. Если сомневаетесь, не угадывайте: произнесите слово медленно и прислушайтесь. Спасибо за внимательную работу и помощь друг другу. На следующем уроке мы продолжим учиться читать и записывать слова, внимательно выбирая нужные буквы».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Взрослый называет 6 знакомых слов с буквами И или Ы, например «лиса», «кит», «сыр», «дым»; ученик произносит каждое слово, называет услышанный звук и записывает букву И или Ы в отдельные клеточки. | Закрепляет слуховое различение звуков; при проверке важно, чтобы ребёнок сначала произносил слово, а затем выбирал букву. |
Средний (повышающий) | Подобрать и нарисовать 4 знакомых предмета или животных: два слова со звуком [и] и два со звуком [ы]; подписать каждую картинку, выделив И или Ы. | Закрепляет применение изученного в знакомых словах; проверить соотнесение рисунка, слова и нужной буквы. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить и записать два коротких предложения из знакомых слов, используя не менее двух слов с И и двух слов с Ы; прочитать их вслух взрослому. | Развивает чтение и самостоятельное применение букв в связной записи; обратить внимание на правильность слов и разборчивость письма. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой звук обозначает буква И? Какой звук обозначает буква Ы? Какую букву запишешь в слове “сыр” и как проверишь свой выбор?»
