Буква С, с. Звуки [с] и [с’]
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики будут узнавать печатную букву С, с, соотносить её со звуками [с] и [с’], находить звук [с] в начале слова и букву С в слове, выполнив задания урока с самопроверкой.
- Образовательная задача: научить различать понятия «звук» и «буква» на примерах слов «сок», «сани», «сова», «нос», «лес».
- Развивающая задача: развивать фонематический слух, внимание и умение сопоставлять напечатанное слово с изображением.
- Развивающая задача: упражнять в чтении коротких слов и в определении первого звука слова.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к чтению, уверенность при ответе и доброжелательное взаимодействие в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к изучению буквы С и стремятся самостоятельно прочитать знакомые слова.
- Осознают, что умение слышать звуки и узнавать буквы помогает читать и понимать слова.
- С уважением относятся к ответам одноклассников и дают партнёру время подумать.
- Оценивают собственное продвижение и называют задание, с которым справились.
Метапредметные
- Слушают слово, выделяют его первый звук и соотносят услышанное с изображением.
- Сравнивают слова по наличию звука или буквы С и объясняют свой выбор.
- Следуют короткой инструкции, выполняют задание по порядку и проверяют результат.
- Обсуждают ответ с соседом по парте и формулируют вывод простым предложением.
Предметные
- Узнают печатные заглавную С и строчную с среди других букв.
- Соотносят букву С с согласными звуками [с] и [с’], которые могут звучать твёрдо или мягко.
- Определяют, начинается ли слово со звука [с], и называют первый звук в словах с изучаемой буквой.
- Читают короткие слова с буквой С и находят слова, в которых этой буквы нет.
- Соотносят прочитанное слово с подходящей картинкой и вписывают слова-отгадки в кроссворд.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Принимают учебную задачу: узнать букву, которая обозначает звук [с] в словах урока.
- Сохраняют положительное отношение к чтению, даже если слово с первого раза прочитать трудно.
- Соотносят старание и результат: отмечают, что получилось после повторной попытки.
- Проявляют уважение к однокласснику, не перебивают и поддерживают его ответ.
Регулятивные УУД
- Принимают сформулированную вместе с учителем цель урока и называют шаги для её достижения.
- Выполняют задания рабочего листа в заданной последовательности, не пропуская инструкцию.
- Сверяют свои ответы с образцом на доске и исправляют найденные ошибки.
- Используют самооценку «получилось», «нужна тренировка» или «нужна помощь».
Познавательные УУД
- Слушают слова и выделяют первый звук, опираясь на произнесение слова.
- Сравнивают слова «сок», «мак», «нос», «лес» по наличию буквы С.
- Устанавливают соответствие между напечатанным словом и картинкой.
- Формулируют вывод о различии звука, который слышим и произносим, и буквы, которую видим и пишем.
Коммуникативные УУД
- Слушают вопрос учителя и дают ответ по теме, используя слово или короткое предложение.
- Обсуждают выбор картинки в паре и объясняют его словами «начинается со звука [с]» или «не начинается со звука [с]».
- Задают уточняющий вопрос, если не поняли задание или сомневаются в услышанном звуке.
- Сравнивают ответы без спора: выслушивают партнёра и проверяют решение по слову.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист «Буква С» — по одному экземпляру на каждого ученика; перед уроком проверить, что задания и изображения хорошо читаются.
- Подготовить крупные карточки с заглавной буквой С и строчной буквой с, а также карточки со словами «сок», «сани», «сова», «мак», «нос», «лес».
- Подготовить карточки с четырьмя картинками для устного задания на первый звук; включить изображения, названия которых начинаются и не начинаются со звука [с].
- Подготовить магнит или липкую ленту, чтобы размещать буквы, слова и картинки на доске.
- Вывести на доску или слайд буквы С, с и короткое напоминание: «Звук слышим и произносим. Букву видим и пишем».
- На доске оставить место для двух групп примеров: «Начинается со звука [с]» и «Не начинается со звука [с]».
- Подготовить цветные карандаши или простые карандаши для выполнения рабочего листа; каждому ученику нужны рабочий лист и карандаш.
- Подготовить карточки-сигналы трёх цветов для быстрой проверки понимания; по одной карточке каждого цвета на ученика или заменить жестом.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и привлечь внимание детей к новому звуку с помощью короткой игровой загадки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята! Проверьте, удобно ли лежат на парте карандаш и чистый лист рабочего листа. Сегодня нам понадобятся внимательные глаза и чуткие уши. Сядьте удобно, улыбнитесь соседу и приготовьтесь к маленькому открытию». | Готовят карандаш и рабочий лист, садятся удобно, отвечают на приветствие. |
2 мин | Учитель произносит протяжно звук [с], не показывая букву: «Послушайте, какой звук я сейчас произнесу: с-с-с. Повторите его тихо, как будто шипит воздушный шарик. В каких словах вы могли бы услышать этот звук? Сегодня будем не только слышать звук, но и искать знак, которым он обозначается». | Произносят [с], предлагают знакомые слова: «сок», «солнце», «сова»; предполагают, что на уроке будут искать букву. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы услышали звук [с] и уже назвали слова с ним. Сейчас проверим, какие звуки и буквы вы умеете находить в начале слова, а затем выясним, что именно нам предстоит открыть».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить, как услышать первый звук слова и чем звук отличается от буквы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинку сока и спрашивает: «Что изображено? Произнесите слово медленно: сок. Какой звук слышится первым? Не называйте букву, а прислушайтесь к самому началу слова. Какой звук мы произнесли?» Ожидаемый ответ учитель принимает в форме: «Первый звук — [с]». | Называют изображение «сок», произносят слово медленно и отвечают: «Первый звук — [с]». |
3 мин | Учитель показывает карточки со словами «мак» и «сани»: «Послушайте сначала слово “мак”, затем слово “сани”. Какой звук слышен в начале каждого? Что мы слышим, а что видим, когда смотрим на карточку со словом? Давайте вспомним: звук можно произнести и услышать, а букву можно увидеть и написать». | Называют первые звуки: в слове «мак» — [м], в слове «сани» — [с]; формулируют: «Звук слышим и произносим, букву видим и пишем». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы умеете находить первый звук на слух и помните, что буква — это знак. Но какой буквой обозначается звук [с] и как её узнать среди других? Это и станет нашей задачей».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: подвести учеников к формулированию цели урока через проблемный вопрос и соотнести её с заданиями рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель прикрепляет к доске карточку с буквой С: «Посмотрите на знак. Я произнесла звук [с], а теперь показываю букву. Что мы можем узнать по этой карточке? Как вы думаете, зачем нам нужны и звук, и буква?» Учитель принимает ответы, не исправляя детские предположения сразу. | Рассматривают карточку и предполагают: «Это буква», «Её можно написать», «Она нужна, чтобы читать слово». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Полминуты подумайте сами, что будем учиться делать с новой буквой. Затем обсудите ответ с соседом. Кто готов поделиться?» Учитель фиксирует короткий план на доске: узнать букву, найти звук в словах, прочитать и сопоставить слова с картинками. | Думают самостоятельно, обсуждают в паре, предлагают формулировки: «Узнать букву С», «Находить слова со звуком [с]», «Учиться читать слова с буквой С». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы договорились узнать букву С, научиться находить её и звук [с] в словах. Теперь рассмотрим букву внимательно и проверим, одинаково ли звучит [с] в начале всех слов».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: познакомить детей с печатными буквами С, с и показать, как соотносить букву со звуками в словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает крупные карточки С и с: «Это заглавная буква С, а это строчная буква с. Найдите, чем они похожи и чем отличаются. Проведите пальцем в воздухе по контуру буквы. Посмотрите на её изгиб: буква напоминает открытый полукруг». Учитель просит найти буквы на карточках со словами. | Сравнивают буквы, отвечают: «Обе похожи на дугу», «Одна большая, другая маленькая»; обводят контур пальцем в воздухе. |
3 мин | Учитель показывает слова «сок», «сани», «сова»: «Прочитаем слова по одному. Какой звук слышится в начале слова “сок”? А в начале слов “сани” и “сова”? Посмотрите на написание: какая буква стоит первой во всех трёх словах? Значит, звук [с] обозначен буквой С». Учитель уточняет, что в речи звук может звучать твёрдо или мягко, а в этих примерах дети прежде всего учатся узнавать букву и первый звук. | Читают слова вместе с учителем и по желанию самостоятельно; отвечают: «В начале слышится [с]»; находят и обводят первую букву С. |
2 мин | Учитель показывает слова «нос» и «лес»: «Послушайте слова. Где вы слышите звук [с] — в начале или в конце? Найдите букву С глазами. Буква может стоять не только в начале слова. В слове “нос” она в конце, и в слове “лес” тоже в конце». | Произносят слова, показывают пальцем букву с в конце каждого слова и отвечают: «Буква С стоит в конце». |
2 мин | Учитель подводит открытие к формулировке: «Что мы теперь знаем? Буква С обозначает согласный звук [с], который бывает твёрдым или мягким. Звук мы слышим, букву видим. Повторите эту подсказку и найдите на доске обе формы буквы». | Повторяют: «Звук слышим и произносим, букву видим и пишем»; показывают заглавную С и строчную с. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают дату и тему «Буква С, с». По образцу на доске обводят заглавную С и строчную с, затем записывают: «Звук [с] слышим и произносим. Букву С видим и пишем».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы узнали букву С и увидели её в начале и в конце слов. Теперь потренируемся находить слова, которые начинаются со звука [с], и точно следовать инструкции рабочего листа».
Этап 5. Первичное закрепление: задания на слух и чтение (6 мин)
Цель этапа: закрепить узнавание первого звука и буквы С на примерах, подготовив детей к заданиям рабочего листа № 2 и № 4.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает ряд из четырёх картинок с хорошо знакомыми детям предметами: «Рассмотрите все четыре картинки и назовите каждую. Теперь произнесите название каждой картинки медленно. Какая картинка не начинается со звука [с]? Сначала подумайте сами, затем за одну минуту сравните ответ с соседом. Объясните выбор словами: “Это лишняя картинка, потому что слово начинается со звука…”». | Называют изображения, определяют первые звуки, обсуждают выбор с соседом и формулируют: «Эта картинка лишняя, потому что её название начинается не со звука [с]». |
3 мин | Учитель показывает карточки «сок», «сани», «сова»: «Прочитайте слова вместе со мной. Какую букву вы видите первой во всех трёх словах? Какой звук слышите в начале? Покажите пальцем букву, а затем произнесите звук. Важно не путать: букву называем “эс”, а звук в слове произносим [с]». | Читают слова, показывают первую букву, отвечают: «В начале буква С, звук [с]»; повторяют различие названия буквы и звука. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились проверять первый звук, а не угадывать по картинке. Теперь применим этот способ к заданиям на листе: будем читать, соединять, искать лишнее и вписывать слова».
Этап 6. Практическая работа по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: применить новое знание при выполнении заданий рабочего листа на звук [с], букву С, чтение слов и соотнесение слова с изображением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт рабочие листы: «Пока не начинайте писать. Найдите глазами задания и послушайте порядок работы. В каждом задании сначала прочитайте или назовите материал, потом выполните действие. Если встретится слово, которое трудно прочитать, поднимите руку — мы прочитаем его вместе». | Получают лист, находят задания № 1–5, слушают инструкцию, готовят карандаш. |
3 мин | Учитель направляет выполнение заданий № 2 и № 4: «В задании с четырьмя картинками назовите каждую картинку и проверьте первый звук. Отметьте ту, которая не начинается со звука [с]. В следующем задании посмотрите на слова “сок”, “сани”, “сова”: какую букву видите в начале? Не спешите, проведите пальцем под словом и назовите первый звук». | Находят лишнюю картинку по первому звуку; в задании № 4 называют букву С в начале слов «сок», «сани», «сова». |
3 мин | Учитель помогает выполнить задание № 3 и начать задание № 5: «Прочитайте каждое слово и найдите подходящую картинку. Соединяйте только после чтения слова. Затем назовите его первый звук. В задании “Найди слово без буквы С” рассмотрите слова “сок”, “мак”, “нос”, “лес”: в каком слове буквы С нет? Какую букву видите в начале трёх остальных слов?» | Соединяют слова с картинками, называют первые звуки; находят слово «мак» без буквы С и называют букву С в начале слов «сок», «нос», «лес», если ориентируются на наличие буквы в слове. |
1 мин | Учитель предлагает перейти к заданию № 1: «Прочитайте условие кроссворда. Каждое слово-отгадка должно содержать букву С. Если пока не успеваете вписать все слова, сначала отгадайте и проговорите ответ, а затем внесите его в клетки». | Рассматривают кроссворд, отгадывают слова по подсказкам листа и вписывают доступные слова, проверяя наличие буквы С. |
Эталон самопроверки
Для задания № 5: прочитать «сок», «мак», «нос», «лес»; найти букву С в словах «сок», «нос», «лес»; установить, что в слове «мак» буквы С нет; назвать «мак» лишним. В начале трёх слов с буквой С стоит буква С. Для заданий с картинками правильный ответ определяется по изображению на конкретном рабочем листе: ученик называет картинку и проверяет первый звук слова.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы использовали букву и звук как подсказки для решения заданий. Сейчас каждый проверит свою работу самостоятельно и исправит то, что заметит при внимательной проверке».
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание буквы С и дать ученикам возможность самостоятельно обнаружить и исправить неточности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель просит закрыть лист ладонью, чтобы не подглядывать в ответы соседа: «Выберите на своём листе одно выполненное задание и проверьте его сами. В задании на первый звук произнесите название картинки медленно. В задании со словами проведите пальцем под каждой буквой и проверьте, есть ли С. Если нашли ошибку, исправьте её аккуратно». | Самостоятельно перепроверяют выбранное задание, произносят названия картинок, находят букву С и исправляют ответы при необходимости. |
2 мин | Учитель показывает на доске слова «сок», «мак», «нос», «лес»: «Проверим задание на лишнее слово. Поднимите пальчик, когда я назову слово без буквы С. “Сок”. “Мак”. “Нос”. “Лес”. Теперь покажите, в каких словах С стоит в начале, а в каких — в конце». | Показывают сигнал на слове «мак»; определяют положение буквы: в начале слова «сок», в конце слов «нос» и «лес». |
1 мин | Учитель проводит быструю проверку «Светофор»: «Покажите зелёный сигнал, если можете сами найти букву С; жёлтый — если пока иногда сомневаетесь; красный — если нужна моя помощь. Любой сигнал подходит: он помогает мне понять, как мы будем тренироваться дальше». | Показывают выбранный сигнал и при необходимости называют, что именно вызывает затруднение: чтение слова, первый звук или поиск буквы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя и увидели, что буква С может находиться в разных местах слова. Осталось собрать наши открытия и назвать, чему каждый научился сегодня».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: обобщить открытие урока, оценить понимание и объяснить короткое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Как называется буква, которую мы изучали? Что мы слышим в начале слов “сок”, “сани”, “сова”? Чем звук отличается от буквы? Какое слово было лишним среди “сок”, “мак”, “нос”, “лес”?» После ответов предлагает закончить фразу: «Теперь я умею…». | Отвечают: «Буква С», «Слышим звук [с]», «Звук слышим, букву видим», «Лишнее слово — мак»; завершают фразу одним умением. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Дома найдите вместе со взрослым три предмета или слова с буквой С. Запишите или нарисуйте их, если вам это удобно, и отметьте, где слышится [с] или где вы видите букву С. На следующем уроке расскажете об одном выбранном слове». | Слушают инструкцию, повторяют, что нужно найти три примера и подготовить один для рассказа. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно выполняет задания на первый звук, узнаёт букву С в словах, соединяет слова с подходящими картинками и находит слово «мак» без буквы С; объясняет выбор простыми словами.
- «4» — ученик в основном верно выполняет задания рабочего листа, допускает одну неточность и исправляет её после самопроверки или уточняющего вопроса.
- «3» — ученик с помощью учителя находит букву С в части слов и выполняет отдельные задания, но пока путает звук и букву либо нуждается в повторном проговаривании инструкции.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какую букву мы сегодня изучали и как она называется? | Проверить узнавание и называние изученной буквы. |
Что слышим в начале слов «сок», «сани», «сова»? | Проверить умение выделять первый звук в слове. |
В каком слове нет буквы С: «сок», «мак», «нос», «лес»? | Проверить навык зрительного анализа слова и понимание условия задания. |
Какое задание рабочего листа было для тебя самым лёгким, а какое потребовало помощи? | Выявить субъективную оценку сложности и определить потребность в дальнейшей поддержке. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы познакомились с заглавной и строчной буквами С, с и находили их в словах. Мы учились слышать первый звук и не путать звук с буквой: звук слышим, а букву видим и пишем. Обратите внимание, что буква С может стоять не только в начале, но и в конце слова, как в словах “нос” и “лес”. Спасибо за внимательную работу и помощь друг другу. На следующем уроке продолжим читать слова и искать в них знакомые буквы».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти дома вместе со взрослым три знакомых слова с буквой С; произнести каждое слово и подчеркнуть или назвать букву С. Подготовить чтение одного слова. | Закрепляет узнавание буквы С; при проверке важно, чтобы ребёнок показал букву, а не только назвал звук. |
Средний (повышающий) | Нарисовать или записать три слова с буквой С: одно, где она стоит в начале, и два, где она стоит в середине или в конце, если ребёнок может подобрать такие слова. | Упражняет в поиске буквы в разных частях слова; при проверке обратить внимание на точное расположение буквы. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать короткую загадку или устное описание к одному слову с буквой С и предложить члену семьи отгадать его; назвать первый звук и показать букву С в слове. | Развивает речь, фонематический слух и осознанное соотнесение звука с буквой. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как называется буква С? Что слышим в начале слова “сок”? Какое слово лишнее среди “сок”, “мак”, “нос”, “лес”?»
