История освоения и заселения территории современной России в XI—XVI вв.
Цели и задачи
- Цель: сформировать у учащихся целостное представление о процессах колонизации, расширения границ и хозяйственного освоения русских земель в XI—XVI веках, выявив ключевые направления и причины миграций.
- Образовательная задача: изучить основные этапы продвижения населения на Север, Восток и Юг, познакомиться с ролью Великого Новгорода и Москвы в этом процессе.
- Развивающая задача: развивать навыки работы с исторической картой, анализа причинно-следственных связей между природными условиями и типами заселения.
- Воспитательная задача: воспитывать чувство сопричастности к истории формирования многонационального государства и уважение к труду первопроходцев.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование российской гражданской идентичности через осознание масштабов и трудностей освоения родной страны.
- Развитие интереса к исследовательской деятельности и уважения к историческому наследию.
- Осознание ценности межкультурного взаимодействия народов в процессе заселения территорий.
Метапредметные
- Умение работать с различными источниками информации (карта, текст, инфографика).
- Навык построения логических рассуждений о причинах и последствиях исторических событий.
- Способность организовывать учебное сотрудничество в малых группах при решении игровых задач.
Предметные
- Знать основные направления русской колонизации в XI—XVI вв. (Северное, Северо-Восточное, Южное).
- Уметь показывать на карте пути продвижения новгородцев в Поморье и Зауралье, расширение границ Московского государства.
- Владеть понятиями: «внутренняя колонизация», «засечные черты», «поморы», «дикое поле».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между историческим прошлым и современным географическим обликом России.
- Самоопределение: осознание себя наследником великой культуры и территории.
Регулятивные УУД
- Целеполагание: формулирование задач урока на основе выявленных «белых пятен» в знаниях.
- Планирование: составление алгоритма работы с исторической картой и игровыми карточками.
Познавательные УУД
- Поиск информации: извлечение данных о занятиях населения из текстов летописей.
- Моделирование: создание ментальной карты (кластера) направлений заселения.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничество: распределение ролей в группе «первопроходцев».
- Аргументация: защита своей позиции при обсуждении причин миграции.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать «Путевые листы первопроходцев» (3 типа: Север, Восток, Юг) — по 5 штук каждого вида.
- Подготовить контурные карты формата А3 для групповой работы (6 шт.).
- Собрать «Сундук артефактов» (муляжи: пушнина, соль, зерно, наконечник стрелы, грамота).
- Настроить интерактивную доску для демонстрации анимированной карты расширения границ России.
- Подготовить стикеры-метки разных цветов для обозначения направлений на общей карте.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и завязка игры (4 мин)
Цель этапа: создать игровую атмосферу, заинтересовать учащихся загадкой и активизировать внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Здравствуйте, искатели истории! Сегодня наш класс превращается в Штаб картографов и первопроходцев. Посмотрите на этот сундук. В нём лежат предметы, которые заставляли людей XI—XVI веков бросать насиженные места и уходить в неизвестность. Как вы думаете, что может объединять соль, соболий мех и горсть чернозёма?» Учитель достаёт предметы из сундука. | Ученики рассматривают предметы, выдвигают гипотезы: «Это товары для торговли», «Это то, чего не хватало в одном месте и было в другом», «Это богатства, за которыми шли в Сибирь или на Север». |
2 мин | «Верно! Каждый из этих предметов — символ одного из направлений великого движения русского народа. Сегодня мы с вами не просто изучим параграф, мы пройдём путями новгородских ушкуйников и московских служилых людей, чтобы понять, как создавалась территория нашей страны. Готовы ли вы заполнить пустые места на карте истории?» | Ученики выражают готовность, настраиваются на активную работу, открывают тетради и записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, цели ясны — нам нужно выяснить, куда, зачем и как двигались наши предки в течение пяти веков. Начинаем наше исследование!»
Этап 2. Актуализация и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: освежить знания о территории Руси XI века и выявить противоречие между имеющимися границами и современными.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним: какова была территория Руси в XI веке? Посмотрите на слайд №1. Мы видим Киев, Новгород, Владимир. А теперь посмотрите на слайд №2 — Россия в конце XVI века, при Иване Грозном. Территория выросла в разы! Как вы думаете, это произошло только благодаря войнам, или были другие причины? Почему люди сами уходили на окраины?» | Ученики сравнивают карты, отмечают колоссальный рост территории. Предполагают: «Люди бежали от налогов», «Искали новые земли для пашни», «Хотели добывать мех для продажи». |
2 мин | «Именно это нам и предстоит доказать. Мы используем приём "Толстые и тонкие вопросы". Тонкий вопрос: в каком веке началось освоение Поморья? Толстый вопрос: почему именно Новгород стал лидером освоения Севера, а не Киев?» | Ученики отвечают на тонкий вопрос (XI в.). Обсуждают толстый вопрос, вспоминая географическое положение Новгорода и отсутствие пахотных земель, что толкало их к промыслам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что за расширением границ стояли не только указы князей, но и жизненная необходимость тысяч людей. Давайте разделимся на экспедиционные отряды!»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания: Игра-экспедиция (16 мин)
Цель этапа: через групповую работу и анализ источников изучить три направления колонизации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на 3 группы по рядам: 1. «Новгородские ушкуйники» (Север), 2. «Московские пахари и купцы» (Восток/Урал), 3. «Служилые люди засечных черт» (Юг). Раздаёт «Путевые листы» с фрагментами летописей и заданиями. | Ученики распределяют роли в группах: «Картограф» (рисует путь), «Летописец» (выписывает причины), «Докладчик» (готовит выступление). |
8 мин | «Ваша задача — за 8 минут изучить текст в листе, отметить на контурной карте стрелками ваше направление и выписать 3 причины, почему люди шли именно туда. Используйте учебник на стр. 142—145. Помните, вы — первопроходцы, ваш отчёт должен быть убедительным!» Учитель курсирует между группами, помогая интерпретировать сложные термины (например, «перелог», «ясак»). | Группа 1 изучает путь к Белому морю и за Камень (Урал), отмечают добычу пушнины и соли. Группа 2 разбирает освоение Поволжья и начало похода Ермака. Группа 3 анализирует строительство засечных черт для защиты от набегов и поиск чернозёмов. |
6 мин | Учитель приглашает докладчиков к доске. «Представьте результаты ваших экспедиций. Прикрепите ваши карты к общей доске и поставьте цветной стикер на ключевой пункт вашего маршрута». | Докладчики выступают: «Мы, новгородцы, шли на Север за "мягкой рухлядью" — мехом...», «Мы, москвичи, строили крепости на Волге...». Остальные кратко фиксируют направления в тетрадях. |
Запись в тетрадях
- Основные направления заселения XI—XVI вв.:
- 1. Северное (новгородское): Поморье, Кольский п-ов, Зауралье (пушнина, соль, рыба).
- 2. Восточное (московское): Поволжье, Приуралье, начало Сибири (земледелие, торговля, ясак).
- 3. Южное: «Дикое поле», строительство засечных черт (защита границ, поиск плодородных земель).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Карта нашего государства начала оживать. Мы увидели, что Россия росла во все стороны, превращаясь в огромную евразийскую державу. Но как закрепить эти знания?»
Этап 4. Первичное закрепление и проверка гипотез (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание терминологии и логики расселения через приём «Снежный ком».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Давайте проверим, насколько наши первопроходцы были внимательны. Играем в "Снежный ком". Я называю термин, первый ученик даёт определение, второй добавляет факт, связанный с этим термином. Термин: ЗАСЕЧНАЯ ЧЕРТА». | Ученик 1: «Это линия оборонительных сооружений из поваленных деревьев». Ученик 2: «Она строилась на южных границах для защиты от крымских татар». Ученик 3: «Благодаря им стало возможно заселение чернозёмных районов». |
3 мин | «А теперь блиц-опрос по карте. Кто покажет путь Ермака? Кто покажет, где добывали соль в XI веке? Какое море называли "Студёным"?» | Ученики выходят к интерактивной карте, показывают маршрут в Сибирь, район Соли Вычегодской, указывают на Белое море. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично, термины освоены, карта прочитана. Теперь — время для самостоятельного вызова».
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальный контроль усвоения материала через решение проблемных задач.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Перед вами карточки с тремя ситуациями. Выберите одну и напишите короткий ответ (2-3 предложения). 1. Вы — крестьянин из-под Владимира в XV веке. Почему вы решите уйти в Поморье? 2. Вы — воевода Ивана IV. Зачем вам строить крепость на реке Кама? 3. Вы — купец. Почему путь по Волге стал безопаснее в середине XVI века?» | Ученики выбирают ситуацию и пишут ответ в тетрадях. Например: «Я уйду в Поморье, потому что там нет помещиков и можно свободно добывать рыбу и зверя, хотя климат там суровый». |
2 мин | Учитель выводит эталонные тезисы на экран. «Сравните свои ответы с ключевыми факторами: налоги, ресурсы, безопасность, государственная воля». | Ученики проводят самопроверку, ставят себе плюс на полях, если их логика совпала с историческими фактами. |
Эталон решения (для ситуации 1)
Причины ухода в Поморье: 1) Избежание усиливающегося крепостного гнета и высоких налогов в центральных районах. 2) Возможность заняться прибыльными промыслами (солеварение, охота на пушного зверя). 3) Наличие личной свободы на неосвоенных землях («черные земли»).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы справились с ролью людей той эпохи. Это и есть понимание истории — видеть мир глазами предков».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознание учениками своей учебной деятельности, оценка результатов и постановка задач на будущее.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наше путешествие подходит к концу. Давайте заполним финальный лист экспедиции. Что для вас сегодня стало самым неожиданным открытием?» Учитель использует приём «Чемодан, мясорубка, корзина». | Ученики отвечают: «В чемодан (возьму с собой) — знания о том, как новгородцы дошли до Урала», «В мясорубку (надо подумать) — почему так долго не могли освоить южные степи», «В корзину (выброшу) — стереотип, что Россия расширялась только указами царей». |
3 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. «Обратите внимание на творческое задание — оно поможет вам почувствовать себя настоящими хронистами». | Ученики записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы по формату эссе. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно работал в группе, верно указал на карте все 3 направления, правильно соотнёс причины и регионы освоения, успешно выполнил самопроверку.
- «4» — допущены 1-2 неточности в географических названиях или датах, работа в группе была продуктивной, но самостоятельный ответ не полон.
- «3» — ученик ориентируется в основных направлениях, но не может объяснить причины миграций, пассивен в групповой работе.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое направление освоения показалось вам самым трудным и почему? | Выявление эмоционального восприятия сложности материала и понимания природных условий. |
Смогли бы вы прожить неделю в роли первопроходца XI века? | Актуализация связи истории с реальной жизнью и бытовыми трудностями прошлого. |
Какой навык работы с картой вы сегодня закрепили? | Осознание метапредметных умений (работа с пространством). |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы увидели, что территория России — это не просто линии на карте, а результат колоссального движения миллионов людей, их смелости и трудолюбия. Мы узнали, как за пять веков страна вышла к морям и горам. Но XVI век — это только начало большого пути на Восток. На следующем уроке мы узнаем, как за невероятно короткий срок — всего за 60 лет — русские люди пересекли всю Сибирь и вышли к Тихому океану. До встречи в новых экспедициях!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 18, вопросы 1-4 после текста. | Прочитать текст учебника, уметь устно объяснять термины «ясак» и «засечная черта». |
Средний (повышающий) | Контурная карта на стр. 12. | Отметить границы Российского государства к 1584 году и основные торговые пути. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе «Письмо первопроходца». | Написать небольшое послание (10-15 предложений) от лица участника похода Ермака или новгородского купца о трудностях и открытиях. |
Контрольный вопрос: «Назовите главную причину, по которой Московское княжество начало строить засечные черты именно на юге, а не на севере?»