Разновидности чрезвычайных ситуаций: классификация и признаки
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут классифицировать чрезвычайные ситуации на три основные группы (природные, техногенные, социальные) и называть не менее 3-х примеров для каждой группы.
- Образовательная задача: сформировать понятие о чрезвычайной ситуации (ЧС) и изучить их основные виды по источнику возникновения.
- Развивающая задача: развивать навыки аналитического мышления через классификацию объектов и умение работать в команде при решении проблемных задач.
- Воспитательная задача: воспитывать чувство ответственности за личную безопасность и готовность к правильным действиям в экстремальных условиях.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе групповой и парной работы.
- Осознание ценности человеческой жизни и важности знаний о безопасности.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять существенные признаки ЧС, классифицировать их по заданным основаниям, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной целью.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.
Предметные
- Знать определение понятия «чрезвычайная ситуация».
- Уметь различать природные, техногенные и социальные ЧС по их характерным признакам.
- Владеть информацией о причинах возникновения различных видов опасностей.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение (внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку безопасности).
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом — «зачем мне нужно знать виды ЧС»).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из различных источников (текст, видео, рассказ учителя).
- Моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель (составление схемы классификации).
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиофайл со звуком сирены гражданской обороны для этапа мотивации.
- Распечатать карточки для групповой работы «Кейс спасателя» (3 набора по количеству групп).
- Подготовить раздаточный материал для игры «Сортировщик» (наборы картинок с изображениями наводнения, аварии на заводе, митинга и т.д. — по 1 набору на парту).
- Оформить на интерактивной доске заготовку схемы «Виды ЧС» с пустыми блоками.
- Подготовить три сигнальные карточки (зеленая, желтая, красная) для каждого ученика для проведения рефлексии.
- Проверить работу проектора и акустической системы для демонстрации видеофрагмента о природных явлениях.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность через звуковой «крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс, проверяет готовность. Включает на 10 секунд аудиозапись звука сирены «Внимание всем!». После выключения спрашивает: «"Ребята, что это за звук? Какие чувства он у вас вызывает? О чем он предупреждает людей?"» | Ученики слушают звук, настраиваются на серьезный лад. Отвечают: «"Это сирена, тревога. Вызывает тревогу, страх. Предупреждает о какой-то опасности или беде"». |
2 мин | Учитель: «"Верно. Этот звук сообщает о наступлении чрезвычайной ситуации. В жизни человека случаются события, которые нарушают привычный ритм, угрожают здоровью и природе. Сегодня мы станем экспертами в области безопасности. Как вы думаете, все ли опасности одинаковы по своему происхождению?"» | Ученики вступают в диалог, высказывают предположения: «"Нет, одни случаются из-за погоды, другие из-за машин, третьи из-за людей"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы почувствовали тревогу от одного только звука. Чтобы страх не парализовал нас, мы должны знать врага в лицо. Тема нашего урока: 'Разновидности чрезвычайных ситуаций'. Запишем её в тетради"».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об опасностях и выявить пробел в систематизации этих знаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует приём «Мозговой штурм»: «"Давайте вспомним, какие опасные события вы знаете из новостей, книг или уроков окружающего мира в начальной школе? Я буду записывать ваши варианты на доске вразброс"». Учитель записывает: пожар, землетрясение, авария автобуса, наводнение, взрыв газа, эпидемия гриппа. | Ученики называют примеры: «"Извержение вулкана, лесной пожар, столкновение поездов, ураган, террористический акт"». |
2 мин | Учитель: «"Посмотрите на наш список. Он очень длинный и запутанный. Сможем ли мы быстро определить, как действовать в каждом случае, если не разделим их на группы? Попробуйте прямо сейчас сгруппировать эти события по какому-то признаку. В чем возникла сложность?"» | Ученики пытаются предложить критерии, но путаются: «"Сложно понять, куда отнести лесной пожар — его человек устроил или молния?"», «"Трудно сразу найти общие черты у всех событий"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, мы знаем много опасностей, но не умеем их классифицировать. А ведь от типа ЧС зависит, кто будет нас спасать и как нам себя вести"».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения ( целеполагание) (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «"Какова же цель нашего урока? Чему мы должны научиться?"» Учитель выводит на экран план: 1. Узнать, что такое ЧС. 2. Выяснить, на какие группы делятся ЧС. 3. Научиться определять вид ЧС по описанию. | Ученики формулируют цель: «"Научиться распределять чрезвычайные ситуации по группам"». Записывают план в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План намечен. Приступаем к работе нашего детективного агентства безопасности"».
Этап 4. Открытие нового знания. Групповая работа (12 мин)
Цель этапа: через исследование учебного материала самостоятельно прийти к классификации ЧС (природные, техногенные, социальные).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на 3 группы («Отделы расследований»). Каждая группа получает «Кейс» с набором текстов-описаний и фотографий. «"Группа 1 изучает события, связанные с силами природы. Группа 2 — события, связанные с техникой и заводами. Группа 3 — события, связанные с поведением больших групп людей"». | Ученики распределяются по группам, выбирают «капитана» и «секретаря». |
7 мин | Учитель организует работу с ИКТ: выводит на экран краткие определения типов ЧС, но без названий. Дает задание: «"Прочитайте ваши кейсы, сравните с определениями на экране и дайте название своей группе ЧС. Подготовьте краткий отчет по плану: Название группы — Причина возникновения — 3 примера"». | Ученики работают с текстами, обсуждают. Группа 1 находит слово «Природные», Группа 2 — «Техногенные», Группа 3 — «Социальные». Заполняют листы отчетов. |
3 мин | Учитель просит представителей групп выйти к доске и заполнить пустые блоки в общей схеме классификации. | Представители групп крепят названия на схему и кратко озвучивают результаты: «"Наши ЧС происходят без участия человека, их вызывает природа. Это землетрясения и цунами"» и т.д. |
Запись в тетрадях
Чрезвычайная ситуация (ЧС) — это обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, которые могут повлечь за собой человеческие жертвы или ущерб природе.
Виды ЧС:
1. Природные (стихийные бедствия).
2. Техногенные (связаны с техникой).
3. Социальные (связаны с обществом).
Виды ЧС:
1. Природные (стихийные бедствия).
2. Техногенные (связаны с техникой).
3. Социальные (связаны с обществом).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично! Мы создали карту опасностей. Теперь мы знаем, что ЧС бывают природного, техногенного и социального характера. Но прежде чем проверять знания, нужно немного размяться"».
Этап 5. Физкультминутка «Спасатели, вперед!» (2 мин)
Цель этапа: снять физическое и эмоциональное напряжение, переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «"Встаньте, пожалуйста. Представьте, что мы — отряд спасателей. 1. Услышали гром — закрыли уши (наклоны головы). 2. Увидели дым — присели низко (приседания). 3. Ураган начался — качаемся как деревья (руки вверх, наклоны туловища). 4. Опасность миновала — глубоко вдохнули и выдохнули"». | Ученики выполняют движения за учителем, имитируя действия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Молодцы, спасатели! Садитесь, продолжаем работу"».
Этап 6. Первичное закрепление. Игра в парах «Сортировщик» (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение классифицировать ЧС в процессе игрового взаимодействия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель: «"У вас на партах конверты с карточками-картинками. Ваша задача в парах — распределить их на три колонки: Природные, Техногенные, Социальные. Кто закончит первым — поднимает руки 'домиком'"». | Ученики открывают конверты, готовятся к работе. |
5 мин | Учитель контролирует процесс, подходит к парам, задает наводящие вопросы: «"А почему вы отнесли лесной пожар к техногенным? А если он от молнии?"» | Ученики обсуждают в парах: «"Смотри, тут завод дымит — это точно техногенная"», «"А извержение вулкана — это природа, кладем в первую стопку"». |
2 мин | Учитель организует самопроверку: выводит правильные ответы на экран. «"Сверьте свои результаты с эталоном на доске. Если есть ошибки — исправьте их и обсудите, почему так получилось"». | Ученики проверяют свои стопки карточек, исправляют ошибки, сигнализируют о завершении. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вижу, большинство пар справились безошибочно. Вы научились быстро определять тип опасности"».
Этап 7. Включение в систему знаний. Межпредметные связи (7 мин)
Цель этапа: показать связь темы с другими науками и реальной историей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: «"Давайте вспомним историю. В 79 году нашей эры погиб город Помпеи. Что там произошло? К какому виду ЧС мы это отнесем?"» Показывает репродукцию картины К. Брюллова «Последний день Помпеи». «"А теперь вспомним географию: где чаще всего случаются цунами? Почему?"» | Ученики отвечают: «"В Помпеях было извержение Везувия. Это природная ЧС"». Предполагают: «"Цунами бывают в океане, у берегов Японии, потому что там землетрясения под водой"». |
3 мин | Учитель: «"А теперь литература. Вспомните сказку 'Кошкин дом'. Какой вид ЧС там описан? А можно ли его предотвратить?"» | Ученики: «"Там был пожар. Это техногенная ЧС, потому что возникла из-за неосторожности с огнем в доме. Можно было предотвратить, если бы соблюдали правила"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Как видите, знания о ЧС нужны везде: и историкам, и географам, и даже героям сказок. Это база нашей жизни"».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «"Зеленая карточка — я всё понял и могу объяснить другому. Желтая — я понял, но есть вопросы. Красная — мне было очень трудно. Поднимите ваши карточки"». Затем просит 1-2 учеников пояснить свой выбор. | Ученики поднимают карточки, оценивают свою работу. |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. «"Запишите задание в дневники. Всем спасибо за работу!"» | Ученики записывают задание, задают вопросы по выполнению. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» (отлично) — ученик безошибочно распределил все 10 карточек в игре «Сортировщик», активно работал в группе, правильно назвал признаки всех трёх видов ЧС.
- «4» (хорошо) — допущены 1-2 ошибки при классификации, ученик принимал участие в обсуждении, но не всегда был инициативен.
- «3» (удовлетворительно) — допущено более 3 ошибок, ученик затрудняется назвать отличия техногенной ЧС от природной без помощи учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«"Какой вид ЧС показался вам самым опасным и почему?"» | Выявление эмоционального отклика и понимания масштабов последствий ЧС. |
«"В какой момент урока вы почувствовали себя настоящим экспертом?"» | Осознание успешности собственной деятельности (ситуация успеха). |
«"Что в классификации ЧС осталось для вас непонятным?"» | Выявление зон затруднения для коррекции на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы проделали большую работу: от тревожного звука сирены до четкой научной схемы. Мы узнали, что опасности имеют разную природу, но все они требуют от нас знаний и спокойствия. Помните, что предупрежден — значит вооружен. На следующем уроке мы начнем изучать правила поведения при конкретных природных бедствиях. До свидания, берегите себя!"»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить определение ЧС и названия трёх групп классификации. Привести письменно по 2 своих примера для каждой группы (не из тех, что были на уроке). | Закрепление базовых понятий и первичный навык самостоятельного подбора примеров. |
Средний (повышающий) | Найти в СМИ (газеты, интернет-новости) одно сообщение о любой ЧС, произошедшей за последнюю неделю. Определить её вид и кратко записать причины возникновения. | Связь теории с реальной жизнью, развитие навыка работы с информацией. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить небольшое сообщение (5-7 предложений) об одной «смешанной» ЧС (например, когда землетрясение привело к аварии на заводе). Как её классифицировать? | Развитие критического мышления и понимания взаимосвязи различных видов опасностей. |
