Экспедиции как модель древних путешествий: на примере Тура Хейердала
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о методе экспериментальной археологии на примере экспедиций Тура Хейердала и доказать возможность древних миграций через океан.
- Образовательная задача: познакомить с биографией Т. Хейердала, целями и маршрутами экспедиций «Кон-Тики» и «Ра».
- Развивающая задача: развивать умение анализировать причинно-следственные связи между природными условиями и способами передвижения древних людей.
- Воспитательная задача: воспитывать уважение к научному поиску, мужеству исследователей и культурному наследию разных народов.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование познавательного интереса к изучению истории географических открытий.
- Осознание ценности научного мужества и настойчивости в достижении цели.
- Развитие навыков сотрудничества в процессе групповой игровой деятельности.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из видеоматериалов и текстов, сравнивать различные типы судов.
- Регулятивные: способность планировать свои действия в соответствии с учебной задачей (сбор виртуальной экспедиции).
- Коммуникативные: умение аргументировать свою позицию и слушать мнение одноклассников.
Предметные
- Знать основные факты об экспедициях «Кон-Тики» и «Ра».
- Уметь показывать на карте маршруты плаваний из Южной Америки в Полинезию и из Африки в Центральную Америку.
- Владеть понятием «экспериментальная археология» (экспедиция-реконструкция).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение: развитие внутренней позиции школьника на основе сопереживания героям-исследователям.
Регулятивные УУД
- Прогнозирование: предвосхищение результатов экспедиции на основе имеющихся данных о течениях и ветрах.
Познавательные УУД
- Моделирование: создание мысленной модели древнего плавания с использованием аутентичных материалов.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнёра: контроль и оценка действий при работе в малых группах («экипажах»).
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить видеофрагмент (1.5 мин) из документального фильма «Кон-Тики» (1950) или современного фильма (2012).
- Распечатать «Бортовые журналы» для каждой группы (5-6 шт.).
- Подготовить набор карточек для игры «Собери экспедицию» (изображения материалов: бальсовое дерево, папирус, гвозди, верёвки, консервы, вяленое мясо).
- Обеспечить наличие физической карты мира на доске и интерактивной панели.
- Подготовить макет плота (можно из палочек для мороженого) или крупные фотографии судов «Кон-Тики» и «Ра-II».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать интригу с помощью приёма «Чёрный ящик».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, юные исследователи! Сегодня наш класс превращается в научный штаб. Но прежде чем мы начнём, посмотрите на этот предмет». Учитель достаёт из «чёрного ящика» кусок очень лёгкого дерева (или его имитацию) и стакан воды. | Приветствуют учителя, настраиваются на урок. С любопытством смотрят на предмет. |
2 мин | «Это дерево бальса. Оно легче пробки. Как вы думаете, как этот предмет связан с древними людьми, которые жили тысячи лет назад и не имели ни моторов, ни металлических кораблей? Может ли дерево помочь нам разгадать тайну целых народов?» | Высказывают предположения: «Из него делали лодки», «Оно не тонет», «На нём можно плавать как на поплавке». Пытаются связать предмет с темой путешествий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши догадки верны. Сегодня мы узнаем о человеке, который решил доказать невозможное, используя только то, что было у древних людей. Тема нашего урока: Экспедиции Тура Хейердала».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: выявить противоречие между научными спорами и возможностями древних людей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на карте Южную Америку и острова Полинезии (расстояние около 8000 км). «Учёные долго спорили: как люди оказались на далёких островах посреди океана? Одни говорили — приплыли из Азии. Другие, как Тур Хейердал, считали, что из Америки. Но коллеги смеялись над ним: "У индейцев были только плоты из брёвен! Они бы развалились в океане через неделю!"» | Рассматривают карту, оценивают масштаб расстояния. Осознают сложность задачи для древнего человека. |
3 мин | «Представьте, что вы — Тур Хейердал. Вам никто не верит. Как доказать свою правоту, если книги и расчёты не убеждают критиков?» Учитель подводит к методу научного эксперимента. | Предлагают варианты: «Построить такой же плот и поплыть самому», «Найти старые записи». Формулируют вывод: нужно повторить путь древних людей. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Именно это он и сделал. Он создал модель древнего путешествия. Давайте узнаем, как это было».
Этап 3. Открытие нового знания: Экспедиция «Кон-Тики» (12 мин)
Цель этапа: изучить детали экспедиции 1947 года, используя ИКТ и работу с информацией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает видеофрагмент (хроника плавания «Кон-Тики»). «Обратите внимание на конструкцию судна. Используются ли там гвозди? Как ведут себя волны?» | Смотрят видео, фиксируют детали: плот низкий, вода перекатывается через брёвна, но уходит вниз, гвоздей нет — всё связано верёвками. |
5 мин | Учитель организует приём «Инсерт» (чтение с пометками) короткого текста о строительстве плота. «Прочитайте текст и отметьте: "+" — я это знал, "!" — это удивительно». Текст содержит факты о 9 брёвнах бальсы, бамбуковой хижине и имени бога Солнца Кон-Тики. | Читают текст, делают пометки. Обсуждают в парах самое удивительное (например, что брёвна не впитывали воду, потому что были свежесрубленными). |
4 мин | «Почему плот не разбился о рифы? Хейердал использовал океанские течения. Посмотрите на карту течений (слайд). Какое течение помогло им?» | Работают с атласом или слайдом. Находят Перуанское течение и Южное Пассатное течение. Прослеживают путь от порта Кальяо до островов Туамоту. |
Запись в тетрадях
1947 г. — экспедиция «Кон-Тики». Цель: доказать возможность плавания из Южной Америки в Полинезию на плоту. Расстояние: 8000 км. Время: 101 день.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Хейердал доказал: океан — это не преграда, а дорога, если знать законы природы. Но на этом он не остановился».
Этап 4. Межпредметный практикум-игра «Экипаж Ра» (10 мин)
Цель этапа: через игровую деятельность понять принципы подготовки древних экспедиций и значимость международного сотрудничества.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Вторая загадка: могли ли египтяне доплыть до Америки на папирусных лодках? Хейердал строит лодку "Ра". Сейчас вы — его команда. Разделимся на группы-экипажи. У каждой группы свой набор карточек ресурсов». | Делятся на группы по 5-6 человек. Получают конверты с карточками. |
5 мин | Учитель объявляет правила игры: «Выберите из списка только те материалы и запасы, которые соответствуют эпохе древности и условиям Хейердала. Обоснуйте выбор. Внимание: у вас есть 1 "джокер" — современный предмет, который Хейердал всё-таки взял (рация)». | Обсуждают в группах. Выбирают: папирус (материал лодки), сушёное мясо, воду в керамических сосудах, навигацию по звёздам. Отбрасывают: нейлоновые паруса, консервы (кроме НЗ), железные болты. |
3 мин | Учитель: «В экипаже "Ра" были люди из разных стран: русский врач Юрий Сенкевич, американец, египтянин... Зачем Хейердал собрал такой интернациональный состав?» | Высказывают мнения: «Чтобы показать, что все люди могут дружить», «Для обмена опытом», «Чтобы эксперимент был честным для всего мира». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Лодка "Ра-II" пересекла Атлантику за 57 дней. Так была доказана связь древних цивилизаций Африки и Америки».
Этап 5. Первичное закрепление и проверка (7 мин)
Цель этапа: зафиксировать полученные знания через работу с интерактивной схемой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран задание: «Соотнесите экспедицию, судно и маршрут». (Интерактивное задание: перетащить названия к линиям на карте). | Один ученик работает у доски, остальные проверяют в своих «Бортовых журналах» (распечатках). Соотносят: «Ра» — Атлантика, «Кон-Тики» — Тихий океан. |
3 мин | Учитель задаёт «Толстый вопрос»: «Если бы Хейердал использовал современный катер, считался бы его эксперимент научным доказательством для истории?» | Аргументируют ответ: «Нет, потому что это не доказало бы возможности древних людей», «Важно было использовать только те технологии, что были тогда». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью экспертов-археологов».
Этап 6. Рефлексия (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень освоения материала и эмоциональное состояние.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Приём «Билет на берег». Учитель просит написать на маленьких листочках-парусах: 1. Самый яркий факт урока. 2. Что было самым трудным в плавании (на уроке). | Заполняют листочки. Приклеивают их на нарисованный на ватмане контур острова. |
2 мин | Учитель анализирует несколько ответов вслух, благодарит за работу. | Слушают комментарии, оценивают свою деятельность. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в игре «Собери экспедицию», верно аргументировал выбор материалов, безошибочно соотнёс маршруты на карте.
- «4» — ученик участвовал в работе группы, допустил одну ошибку в маршрутах, верно выполнил задание с текстом.
- «3» — ученик пассивно работал в группе, затруднялся в работе с картой, но усвоил основные имена и названия судов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое качество Тура Хейердала помогло ему больше всего? | Осознание личностных ценностей и мотивации исследователя. |
Смогли бы вы прожить 100 дней на плоту без интернета и телефона? | Погружение в реальный контекст условий экспедиции. |
Зачем современному человеку знать о древних путешествиях? | Понимание актуальности исторического знания и связей между народами. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы увидели, что наука — это не только скучные формулы, но и настоящие приключения. Тур Хейердал говорил: "Границы? Я никогда не видел их. Но я слышал, что они существуют в умах некоторых людей". Пусть и в ваших умах не будет границ для познания мира. На следующем уроке мы узнаем, как современные технологии помогают изучать дно океана, который Хейердал пересекал на брёвнах. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать параграф учебника о Т. Хейердале. | Выписать в тетрадь 3 главных отличия плота «Кон-Тики» от современной лодки. |
Средний (повышающий) | Нарисовать схему плота «Кон-Тики» или лодки «Ра». | Подписать основные части судна и материалы, из которых они сделаны. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-эссе «Один день из жизни Юрия Сенкевича на лодке Ра». | Описать быт, питание и чувства исследователя, используя дополнительные источники (дневники Сенкевича). |
Контрольный вопрос: Какой главный научный метод использовал Тур Хейердал, чтобы доказать свои гипотезы?