Декоративно-прикладное искусство и человек: обсуждаем многообразие прикладного искусства
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут самостоятельно классифицировать не менее 4 видов народных промыслов России, выделяя их художественные особенности и связь с природными условиями региона.
- Образовательная задача: раскрыть смысл понятия «декоративно-прикладное искусство» и показать его роль в повседневной жизни человека.
- Развивающая задача: развивать навыки исследовательского анализа через работу с ЭОР и учебником, а также творческие способности в процессе моделирования орнамента.
- Воспитательная задача: воспитывать чувство гордости за культурное наследие своей страны и уважение к труду народных мастеров.
- Методическая задача: интегрировать знания из истории и географии для понимания истоков возникновения народных промыслов.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование эстетических потребностей и ценностей на основе изучения шедевров народного искусства.
- Развитие познавательного интереса к истории и культуре своего народа.
- Осознание важности сохранения традиций для будущих поколений.
- Развитие навыков сотрудничества при работе в малых группах и парах.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из различных источников (текст, карта, цифровой ресурс), анализировать и обобщать факты.
- Регулятивные: способность ставить учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с алгоритмом и проводить самооценку.
- Коммуникативные: умение аргументированно высказывать свое мнение, слушать собеседника и приходить к общему решению в паре.
- Овладение навыками смыслового чтения и работы с визуальными образами.
Предметные
- Знать определение декоративно-прикладного искусства и его основные отличия от изобразительного искусства.
- Уметь узнавать и называть такие промыслы, как Гжель, Хохлома, Городец, Жостово.
- Владеть приемами построения простейших элементов традиционного орнамента.
- Понимать взаимосвязь между используемым материалом (глина, дерево, металл) и географическим положением промысла.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение: осознание себя как наследника богатой национальной культуры.
- Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
- Коррекция — внесение необходимых дополнений в план при обнаружении расхождений.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебника и ЭОР.
- Моделирование: преобразование объекта из чувственной формы в модель (создание эскиза узора).
- Логические УУД: анализ объектов с целью выделения признаков (цвет, форма, мотив).
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с высококачественными изображениями изделий Гжели, Хохломы, Городца и Жостово.
- Распечатать рабочие листы для группового исследования (4 варианта по количеству промыслов) — 8 комплектов.
- Подготовить «Черный ящик» с предметом ДПИ (например, деревянная ложка с хохломской росписью).
- Проверить работу интерактивной доски и доступ к ЭОР (виртуальная экскурсия в музей ДПИ).
- Распечатать шаблоны для творческого задания (силуэты тарелок, матрешек, досок) на плотной бумаге А4 — по 1 на ученика.
- Подготовить набор карточек-подсказок с ключевыми словами для дифференцированной помощи слабым ученикам.
- Открыть учебник на странице 142 (раздел о народных промыслах).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и заинтересовать учащихся темой урока через игровой элемент.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня наш кабинет превратился в творческую лабораторию. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и проверьте, все ли готово к работе: учебник, тетрадь, карандаши. Готовы? Тогда начинаем!» | Приветствуют учителя, проверяют готовность рабочих мест, настраиваются на урок. |
2 мин | Учитель вносит «Черный ящик»: «У меня в руках загадочный предмет. Он сделан из дерева, но блестит как золото. Он нужен на кухне, но им можно любоваться в музее. В нем спрятана душа русского мастера. Как вы думаете, что это?» Учитель достает хохломскую ложку после ответов. | Выдвигают предположения: «Посуда», «Матрешка», «Ложка». Рассматривают предмет, отмечают его красоту и необычность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Эта обычная ложка стала произведением искусства. Сегодня мы узнаем, как человек превращает простые вещи в шедевры и как называется это удивительное искусство.»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о материалах и быте, выявить границы знания и незнания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель запускает на экране ИКТ-игру «Угадай материал»: «Ребята, посмотрите на слайд. Перед вами предметы: глиняный кувшин, вышитое полотенце, кованый сундук. Из чего они сделаны? Почему люди в древности украшали даже самые простые вещи?» | Отвечают: «Из глины, ткани, железа». Рассуждают: «Чтобы было красиво», «Чтобы вещь приносила радость», «Как оберег». |
2 мин | Учитель: «Мы называем это Декоративно-прикладным искусством (ДПИ). Давайте разберем: 'декор' — украшение, 'прикладывать' — к делу. А сможете ли вы сейчас точно сказать, чем Гжель отличается от Городца? Почему Хохлома — золотая, если в ней нет ни грамма золота?» | Сталкиваются с затруднением. Отвечают: «Гжель синяя, а Хохлома красная», «Не знаем точно про золото». Осознают нехватку знаний. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что вы заметили различия, но не все можете объяснить. Сегодня мы станем исследователями и раскроем секреты народных мастеров.»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и задачи урока совместно с учащимися.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Как бы вы сформулировали тему нашего урока? О чем мы будем говорить?» Учитель корректирует ответы и выводит тему на экран. «Какую цель мы перед собой поставим? Что нам нужно узнать и чему научиться?» | Формулируют тему: «Народные промыслы», «Красота вещей». Формулируют задачи: «Узнать виды ДПИ», «Понять, как их делают», «Научиться отличать узоры». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, план действий готов: исследуем, сравниваем, пробуем сами!»
Этап 4. Открытие нового знания: исследовательская работа (12 мин)
Цель этапа: через групповую работу и ЭОР изучить особенности основных народных промыслов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на 4 группы: «Синие» (Гжель), «Золотые» (Хохлома), «Цветочные» (Жостово), «Сказочные» (Городец). Раздает рабочие листы и планшеты с ссылками на виртуальный музей. «Ваша задача — изучить свой промысел по плану: материал, основные цвета, главные мотивы узоров.» | Распределяются по группам, выбирают «капитана» и «секретаря», получают материалы. |
7 мин | Учитель координирует работу: «Используйте учебник на стр. 142-145 и ЭОР. Обратите внимание, почему в Гжели используют именно глину? (подсказка: география региона). Если группа закончит раньше, найдите в ЭОР интересный факт о своем промысле.» | Работают с текстом учебника и цифровым ресурсом. Заполняют таблицу в рабочем листе. Обсуждают находки внутри группы. |
3 мин | Учитель организует краткое представление результатов: «Каждая группа, назовите 3 главных признака вашего искусства.» | Представители групп кратко отвечают: «Гжель — белая глина, синие кобальтовые цветы, северные мотивы». Остальные фиксируют кратко в тетрадь. |
Запись в тетрадях: «ДПИ — создание художественных изделий, имеющих практическое применение. Виды: Гжель (синий на белом, глина), Хохлома (золото, красный, черный, дерево), Жостово (цветы на черном фоне, металл).»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, как природа и материал диктуют мастеру стиль. Но мастер — это не только руки, но и движение. Давайте немного разомнемся!»
Этап 5. Физкультминутка «Народные мастера» (2 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение, переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «Встали, ребята. Представьте, что мы — мастера.
1. Месим глину для Гжели (наклоны, имитация руками).
2. Точим липовые ложки для Хохломы (вращение кистями).
3. Расписываем подносы (плавные движения руками в воздухе).
4. Любуемся своей работой (повороты головы, улыбка).» | Выполняют упражнения, повторяя движения за учителем. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отдохнули? Теперь за дело — превращаемся в художников!»
Этап 6. Первичное закрепление и моделирование (10 мин)
Цель этапа: применить полученные знания на практике через создание модели орнамента.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет творческое задание: «Перед вами шаблоны изделий. Выберите один и распишите его в стиле того промысла, который вам больше всего понравился. Используйте метод моделирования: сначала наметьте основные элементы (центр, кайма), а затем детали.» | Выбирают шаблон (тарелка, доска или матрешка). Выбирают стиль росписи. |
8 мин | Учитель включает тихую народную музыку: «Помните о правилах цвета. Если это Гжель — только оттенки синего. Если Хохлома — травка, ягодки, завитки. Для тех, кто сомневается, на доске висят опорные схемы узоров.» | Индивидуальная творческая работа. Учащиеся создают эскиз росписи, стараясь соблюдать каноны выбранного стиля. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши работы оживают! Давайте устроим мини-выставку на партах.»
Этап 7. Включение в систему знаний и межпредметные связи (5 мин)
Цель этапа: показать связь ДПИ с литературой и историей, закрепить целостность картины мира.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «Ребята, а в каких сказках нам встречались предметы ДПИ? Вспомните 'Аленький цветочек', 'Морозко', сказки Пушкина. Как там описываются предметы быта?» Учитель показывает слайд с цитатами из литературы. | Вспоминают: «Расписные сундуки», «Золотое корыто», «Вышитые ковры». Обсуждают, как искусство отражало мечты народа о красоте и богатстве. |
2 мин | Учитель задает вопрос на связь с географией: «Почему Гжель возникла под Москвой, а Хохлома в Нижегородских лесах?» | Рассуждают: «Там была подходящая глина», «А там было много леса для резьбы». Делают вывод о связи промысла с природными ресурсами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «ДПИ — это не просто картинки, это история нашей земли, застывшая в дереве и глине.»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить уровень достижения целей и дать дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит прием «Билет на выход»: «На листочках-стикерах напишите одно слово-ассоциацию к сегодняшнему уроку и один вопрос, который у вас остался. Приклейте их на 'Дерево знаний' при выходе.» | Записывают свои мысли, проводят самооценку работы на уроке. Формулируют оставшиеся вопросы. |
2 мин | Учитель комментирует домашнее задание и благодарит за работу: «Вы сегодня отлично потрудились, настоящие мастера!» | Записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена аккуратно, полностью соблюдена цветовая гамма и характерные мотивы выбранного промысла, проявлен творческий подход в композиции.
- «4» — работа завершена, стиль промысла узнаваем, но допущены небольшие ошибки в цвете или небрежность в деталях.
- «3» — работа начата, но не закончена, или стиль промысла выражен слабо, элементы орнамента хаотичны.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой из промыслов показался тебе самым сложным для исполнения и почему? | Выявление субъективных трудностей в восприятии элементов ДПИ. |
Где в твоем доме можно встретить изделия декоративно-прикладного искусства? | Актуализация знаний в реальном жизненном контексте. |
Если бы ты был мастером, какой материал ты бы выбрал для работы? | Осознание личностных предпочтений и творческого потенциала. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы прикоснулись к удивительному миру народного искусства. Мы увидели, что обычные вещи могут рассказывать истории, если к ним приложена рука мастера. Помните, что каждый из вас — тоже творец. Берегите красоту вокруг себя и не забывайте наши традиции. На следующем уроке мы узнаем, как ДПИ менялось в современном мире. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 142-146, вопросы 1-3. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы для закрепления понятий. |
Средний (повышающий) | Мини-исследование «ДПИ в моем доме». | Найти дома предмет ДПИ, сфотографировать или зарисовать его, определить вид росписи. |
Продвинутый (дополнительный) | Проект «Современная жизнь старого промысла». | Подготовить 3-4 слайда о том, как узоры Гжели или Хохломы используются в современной моде или дизайне интерьера. |
Контрольный вопрос: «Может ли изделие ДПИ быть сделано из пластика и считаться народным промыслом? Обоснуйте свой ответ на следующем уроке.»