Воздух как смесь газов. Значение воздуха для жизни. Охрана воздуха
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, почему воздух является смесью газов, назовут не менее трёх его значений для растений, животных и человека, а также предложат не менее двух способов охраны воздуха.
- Сформировать представление о составе воздуха и роли кислорода, углекислого газа и азота в природе.
- Научить устанавливать связь между свойствами воздуха и жизнедеятельностью растений, животных и человека.
- Развивать умение наблюдать опыт, работать с информацией, формулировать выводы и аргументировать свою точку зрения.
- Воспитывать ответственное отношение к природе и готовность участвовать в охране воздуха.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию свойств воздуха и осознают его значение для собственной жизни.
- Понимают личную ответственность за чистоту воздуха в доме, школе и населённом пункте.
- Формируют бережное отношение к растениям как природным участникам поддержания чистоты воздуха.
- Оценивают собственные привычки с точки зрения их влияния на окружающую среду.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, таблицы, наблюдения и короткого научно-популярного текста.
- Сравнивают состав воздуха и делают вывод о том, что воздух является смесью газов.
- Устанавливают причинно-следственные связи между загрязнением воздуха и состоянием живых организмов.
- Планируют работу в паре, распределяют роли и представляют общий результат.
- Оценивают правильность своих выводов по предложенным критериям.
Предметные
- Знать, что воздух — смесь газов, в состав которой входят главным образом азот, кислород, углекислый газ и другие газы.
- Уметь объяснять значение кислорода для дыхания человека и животных.
- Уметь описывать роль углекислого газа для питания растений и значение растений в обогащении воздуха кислородом.
- Уметь приводить примеры природных и антропогенных источников загрязнения воздуха.
- Владеть простыми правилами охраны воздуха и применять их в повседневной жизни.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение чистого воздуха как необходимого условия жизни каждого человека.
- Проявляют готовность соблюдать правила экологически ответственного поведения.
- Связывают изучаемый материал с личным опытом прогулок, проветривания помещений и заботы о растениях.
- Формулируют личное обязательство по охране воздуха.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель, сформулированную на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность действий при выполнении исследовательского задания.
- Контролируют соответствие ответа условию и исправляют неточности после обсуждения.
- Оценивают результат работы по критериям: точность, полнота, обоснованность.
- Составляют краткий план действий по охране воздуха.
Познавательные УУД
- Наблюдают за результатом опыта и выделяют существенные признаки.
- Классифицируют источники загрязнения воздуха на природные и созданные человеком.
- Моделируют взаимосвязь растений, животных, человека и воздуха с помощью схемы.
- Анализируют информацию о газах и формулируют вывод о составе воздуха.
- Используют знаково-символические средства: таблицу, стрелки, условные обозначения.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ конкретным примером.
- Распределяют роли в паре: наблюдатель, записывающий, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы по результатам исследования.
- Аргументируют предложение по охране воздуха словами «потому что».
- Согласовывают общий вывод и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить прозрачные стаканы с водой, бумажные салфетки, воздушные шарики и пустые пластиковые бутылки для демонстрации наличия воздуха и его свойств.
- Распечатать карточки для работы в парах: по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе; включить задания на состав воздуха, его значение и охрану.
- Распечатать мини-тексты о роли кислорода, углекислого газа и растений — по одному комплекту на группу из 4 человек.
- Подготовить листы формата А3 и маркеры — по одному комплекту на группу.
- Вывести на экран изображения: лес, городской транспорт, дым заводских труб, комнатные растения, чистый и загрязнённый воздух.
- Разместить на доске схему: «Воздух → растения → животные и человек» с пустыми стрелками для заполнения.
- Подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор» — по одному набору на ученика.
- Подготовить памятку «Как беречь воздух» для итоговой работы и домашнего задания.
- Проверить наличие тетрадей, цветных карандашей, клея и безопасного доступа к проектору или интерактивной доске.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к исследованию воздуха.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к исследованию: тетрадь, ручка и цветные карандаши лежат на парте. Сегодня нам понадобится внимательность настоящих исследователей. Посмотрите на доску и назовите то, без чего человек не может прожить даже несколько минут." | Проверяют готовность к уроку, рассматривают изображения на доске, отвечают: "Без воздуха". |
2 мин | Учитель показывает пустой воздушный шарик и обращается к классу: "Шарик кажется пустым. Но действительно ли внутри ничего нет? Подумайте несколько секунд, обсудите ответ с соседом и поделитесь предположением. Сегодня мы выясним, из чего состоит воздух, зачем он нужен живым организмам и как его сохранить чистым." Учитель называет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Индивидуально формулируют предположение, обсуждают его в паре и сообщают: "В шарике есть воздух, просто его не видно". Записывают дату и тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы предположили, что воздух существует, хотя его нельзя увидеть. Теперь проверим это наблюдением и вспомним, что уже знаем о воздухе."
Этап 2. Актуализация знаний и наблюдение (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о свойствах воздуха и зафиксировать исходные знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует шарик: "Я надуваю шарик, а затем выпускаю воздух. Что изменилось? Какие свойства воздуха мы можем заметить? Вспомните: имеет ли воздух цвет, запах, форму?" Учитель фиксирует ответы в виде кластера «Воздух». | Наблюдают за шариком, называют свойства: "Воздух занимает место, движется, не имеет собственной формы, обычно бесцветен и прозрачен". |
2 мин | Учитель проводит опыт: опускает перевёрнутый стакан с сухой салфеткой в воду. "Салфетка была сухой. Почему после погружения она осталась сухой? Что находилось внутри стакана?" | Наблюдают опыт, формулируют вывод: "В стакане был воздух, он не позволил воде сразу попасть к салфетке". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если уверены, что воздух состоит из одного газа; жёлтую — если сомневаетесь; красную — если считаете, что воздух состоит из нескольких газов. Объясните один выбранный ответ." | Показывают карточку, формулируют предположение: "Воздух может быть смесью нескольких газов, потому что он окружает нас и участвует в разных природных процессах". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы доказали, что воздух занимает место и обладает свойствами. Но пока не ответили на главный вопрос: какие вещества входят в его состав? Сформулируем учебную задачу."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображения леса, человека, рыбы в воде и автомобиля: "На этих изображениях разные живые организмы. Что общего между ними? Могут ли они жить без воздуха? А одинаково ли воздух нужен растениям, животным и человеку?" | Сравнивают изображения, отвечают: "Всем живым организмам нужен воздух, но используется он по-разному: человек и животные дышат, растения используют воздух для питания и дыхания". |
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: «Из чего состоит воздух и как сохранить его необходимым для жизни?» Затем предлагает детям назвать план: "Какие шаги помогут нам ответить на вопрос?" | Предлагают план: узнать состав воздуха, определить его значение для живых организмов, найти источники загрязнения, составить правила охраны воздуха. Записывают проблемный вопрос в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: исследовать состав и значение воздуха, а затем разработать правила его охраны. Переходим к работе с информацией и создадим модель состава воздуха."
Этап 4. Открытие нового знания. Воздух как смесь газов (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о составе воздуха и значении основных газов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране круговую схему состава воздуха: "Рассмотрите схему. Воздух — не одно вещество, а смесь разных газов. Больше всего в нём азота, около 78 процентов, кислорода около 21 процента, а углекислого газа и других газов — небольшая доля. Почему воздух называют смесью?" | Рассматривают схему, отвечают: "Потому что в воздухе смешаны разные газы, у каждого из которых есть свои свойства". |
3 мин | Учитель раздаёт группам мини-тексты и даёт инструкцию: "Первая группа ищет сведения о кислороде, вторая — об углекислом газе, третья — об азоте, четвёртая — о роли воздуха для человека и животных. Подчеркните главное и подготовьте одно предложение для класса." | Читают текст, выделяют ключевые сведения, распределяют роли, готовят сообщение. Формулируют: "Кислород нужен для дыхания"; "Углекислый газ нужен растениям для образования питательных веществ"; "Азот входит в состав воздуха и участвует в природных круговоротах". |
3 мин | Учитель организует представление результатов: "Каждая группа назовёт газ или направление исследования и его значение. Слушая сообщения, заполните таблицу в тетради: газ — значение." Учитель уточняет: "Почему человеку важно, чтобы в воздухе было достаточно кислорода? Почему растениям нужен углекислый газ?" | Слушают сообщения, заполняют таблицу, отвечают: "Кислород нужен для дыхания и получения энергии"; "Растения используют углекислый газ при образовании питательных веществ". |
Запись в тетрадях
Воздух — это смесь газов. В воздухе больше всего азота и кислорода. Кислород необходим для дыхания человека и животных. Углекислый газ нужен растениям для образования питательных веществ. Растения выделяют кислород и помогают очищать воздух.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы знаем, что воздух состоит из разных газов и каждый из них важен. Мы выяснили роль воздуха для организмов, а дальше проверим, какие действия человека делают воздух чистым или загрязняют его."
Этап 5. Значение воздуха и первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: установить взаимосвязь между воздухом и жизнью растений, животных и человека.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с утверждениями: «Человек может долго не дышать без последствий»; «Растения используют углекислый газ»; «Животным нужен кислород»; «Растения не связаны с чистотой воздуха». Учитель говорит: "Работаем в парах. Прочитайте каждое утверждение, отметьте верное или неверное и исправьте неверное. На работу — две минуты." | В парах отмечают верные и неверные утверждения, исправляют ошибки: "Человек не может долго обходиться без дыхания"; "Растения связаны с чистотой воздуха, потому что выделяют кислород". |
3 мин | Учитель рисует на доске схему с пропусками: «Растения поглощают ..., выделяют ...; человек и животные поглощают ..., выделяют ...». "Заполните пропуски и объясните, почему растения, животные и человек связаны между собой." | Заполняют схему словами «углекислый газ», «кислород», «кислород», «углекислый газ». Формулируют вывод: "Организмы участвуют в обмене газами и зависят друг от друга". |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте по доске: за каждое правильно исправленное утверждение поставьте один знак плюс. Если есть расхождение, объясните свой ответ, а не просто зачёркивайте его." | Проверяют работу пары, ставят знаки плюса, аргументируют исправления, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили: воздух нужен всем живым организмам, а растения помогают поддерживать его состав. Теперь самостоятельно применим знания и определим, как человек влияет на воздух."
Этап 6. Самостоятельная работа. Охрана воздуха (9 мин)
Цель этапа: научить различать источники загрязнения воздуха и выбирать способы его охраны.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает четыре изображения: лесной пожар, извержение вулкана, автомобильный транспорт, дым заводских труб. "Рассмотрите изображения и разделите источники загрязнения на природные и созданные человеком. Запишите по два примера в таблицу." | Самостоятельно заполняют таблицу: природные — извержение вулкана, лесной пожар; созданные человеком — выхлопы автомобилей, дым предприятий. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень по готовности. Минимальный уровень: назовите три способа охраны воздуха. Базовый: объясните, почему каждый способ помогает. Повышенный: составьте памятку из пяти правил и выберите самое важное, обосновав выбор." | Выполняют выбранное задание. Примеры ответов: "Сажать деревья, не сжигать мусор, пользоваться общественным транспортом, устанавливать фильтры, проветривать помещения". Объясняют: "Деревья поглощают углекислый газ и выделяют кислород". |
2 мин | Учитель предлагает самопроверку: "Сверьте ответ с критериями: есть ли источник загрязнения, способ охраны и объяснение, почему этот способ полезен? Подчеркните в своей работе самый сильный аргумент." | Проверяют работу по критериям, подчёркивают аргумент, исправляют один неточный ответ при необходимости. |
Эталон решения
Пример рассуждения: автомобильный транспорт загрязняет воздух выхлопными газами. Чтобы уменьшить загрязнение, можно пользоваться общественным транспортом, велосипедом или ходить пешком на небольшие расстояния. Это уменьшает количество выхлопов. Посадка деревьев также важна, потому что растения поглощают углекислый газ и выделяют кислород.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что воздух загрязняется и природными причинами, и деятельностью человека. Особенно важно, что каждый человек может уменьшить вред: не сжигать мусор, беречь растения, экономно пользоваться транспортом. Осталось проверить, чему мы научились за урок."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить собственное продвижение и определить дальнейшие действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: "На небольшом листке закончите три предложения: «Воздух — это ...»; «Кислород нужен ...»; «Я могу беречь воздух, если ...». Пишите кратко, но содержательно." | Индивидуально заполняют билет на выход: "Воздух — смесь газов"; "Кислород нужен для дыхания"; "Я могу не сжигать мусор и беречь растения". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что нового вы узнали о составе воздуха? Как связаны растения и чистота воздуха? Какой источник загрязнения можно уменьшить личными действиями?" | Отвечают полными фразами, приводят примеры, оценивают свою работу карточкой «Светофор»: зелёная — всё понял, жёлтая — остался вопрос, красная — нужна помощь. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один уровень из таблицы. Помните: в работе важны не только перечисления, но и объяснение связи между действием человека и состоянием воздуха. Перед выходом ответьте на контрольные вопросы." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, отвечают: "Воздух — смесь газов"; "Растения используют углекислый газ и выделяют кислород"; "Охранять воздух нужно для здоровья людей и жизни всех организмов". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы доказали, что воздух — это смесь газов, выяснили его значение для растений, животных и человека и составили правила охраны. Каждый из вас может заботиться о воздухе не только на уроке, но и каждый день."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены все источники загрязнения, названы не менее пяти способов охраны воздуха, каждое предложение обосновано, вывод о взаимосвязи растений, животных и человека сформулирован точно.
- «4» — правильно выполнена основная часть задания, названы не менее трёх способов охраны воздуха, допущена одна неточность или отсутствует одно объяснение.
- «3» — названы хотя бы два источника загрязнения и два способа охраны воздуха, но объяснения неполные или имеются две существенные неточности.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о составе воздуха? | Выявление осознания понятия «смесь газов» и роли основных газов. |
Как связаны растения, животные и человек через воздух? | Проверка понимания взаимосвязи живых организмов и газообмена. |
Какой способ охраны воздуха вы сможете применять каждый день? | Перевод знания в личный план экологически ответственного поведения. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения и планирование помощи на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что воздух не является одним веществом: это смесь газов, необходимая растениям, животным и человеку. Мы увидели, что растения помогают поддерживать чистоту воздуха, а деятельность человека может его загрязнять. Важно не путать роль газов: кислород нужен для дыхания, а углекислый газ используется растениями. На следующем уроке мы продолжим изучать свойства воздуха и проверим их с помощью новых наблюдений."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради таблицу «Газ — его значение»: указать кислород, углекислый газ и азот; дополнительно записать три правила охраны воздуха. | Закрепляет состав воздуха и основные способы его охраны; при проверке смотреть на точность связей между газом и его значением. |
Средний (повышающий) | Подготовить памятку «Как сохранить воздух чистым» из пяти правил для семьи или класса и к каждому правилу добавить одно объяснение. | Развивает умение применять знания в жизненной ситуации и аргументировать экологические действия. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести дома наблюдение: отметить два возможных источника загрязнения воздуха рядом с домом и предложить для каждого реальный способ уменьшения вреда. Оформить результат в виде небольшой схемы или рисунка с подписями. | Формирует исследовательское умение видеть проблему в окружающей среде, устанавливать причинно-следственные связи и предлагать решение. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Почему воздух называют смесью газов? Какой газ необходим человеку и животным для дыхания? Зачем растениям нужен углекислый газ? Назовите два источника загрязнения воздуха и два способа его охраны».
