Роспись бумажных тарелок в технике Гжель
Цели и задачи
- Цель: Создать декоративное изделие (бумажную тарелку) в стиле гжельской росписи, освоив базовые элементы узора и специфику цветовой гаммы.
- Образовательная задача: Познакомить с историей и особенностями народного промысла Гжель, научить узнавать его среди других видов росписи.
- Развивающая задача: Развивать мелкую моторику через прорисовку мелких деталей (завитков, точек, капелек) и чувство композиции при заполнении круглого пространства тарелки.
- Воспитательная задача: Воспитывать интерес к народному декоративно-прикладному искусству России и бережное отношение к культурным традициям.
- Творческая задача: Научить использовать фломастеры разных оттенков синего для имитации «мазка с тенью».
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, заинтересовать детей предстоящей деятельностью через загадку и визуальный ряд.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«"Здравствуйте, мастера и мастерицы! Сегодня наша лагерная мастерская превращается в старинный художественный цех. Посмотрите на эти синие билеты у вас на столах. Как вы думаете, почему они именно такого цвета?"» Учитель показывает синюю вазу или картинку. | Дети рассматривают билеты, высказывают предположения: «"Наверное, будем рисовать воду или небо"», «"Синий цвет — это красиво"». |
«"Послушайте загадку: Синие птицы по белому небу, море цветов, каких не видал... Что за посуда, скажите мне, дети? Каждый из вас её точно узнал!"» Учитель демонстрирует слайд с гжельской керамикой. | Дружно отвечают: «"Это Гжель!"». Рассматривают изображения на экране, обращают внимание на яркость и чистоту красок. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Верно, это Гжель. Сегодня мы не просто узнаем её историю, а сами станем гжельскими мастерами и распишем свои тарелки"».
Этап 2. Актуализация знаний и открытие нового (7 мин)
Цель этапа: познакомить с историей промысла и основными элементами росписи, используя прием «Инсерт» при обсуждении фактов.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«"Гжель — это название живописного района в Подмосковье. Там нашли особенную белую глину. Сначала мастера делали цветную посуду, но потом решили оставить только два цвета. Какие?"» Учитель показывает на образцы. «"Главный секрет Гжели — мазок с тенью. На кисточку набирают краску только с одного края, и получается переход от темного к светлому. Но у нас сегодня фломастеры. Как мы можем передать этот объем?"» | Отвечают: «"Белый и синий!"». Обсуждают проблему фломастеров: «"Можно использовать два фломастера — темно-синий и голубой"», «"Можно делать штриховку"». |
«"Давайте изучим наши шаблоны-помощники. Посмотрите на лист №1. Найдите элемент 'капелька'. Это основа почти всех цветов. Из капелек собирается знаменитая гжельская роза. Еще есть 'усики', 'завитки' и 'сеточка'. Давайте попробуем пальчиком в воздухе нарисовать капельку."» Учитель показывает движение рукой. | Ученики изучают шаблоны на столах. Повторяют за учителем движения в воздухе, имитируя рисование капельки и завитка. Проговаривают названия элементов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Теперь мы знаем азбуку Гжели. Пора переходить к созданию проекта нашей тарелки"».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта и инструктаж (5 мин)
Цель этапа: составить алгоритм росписи и подготовить рабочее место.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«"Любая роспись тарелки начинается с композиции. Сначала мы оформляем край (бордюр), а потом — центр. Как вы думаете, почему нельзя начинать с центра?"» Учитель показывает чистую тарелку. | Предполагают: «"Можно размазать рукой то, что в центре, пока рисуешь края"», «"Края задают рамку для всей картинки"». |
Учитель диктует план: «"1. Оформляем край тарелки узором 'волна' или 'точки'. 2. Находим центр и рисуем крупный цветок (розу). 3. Добавляем мелкие детали: листики, усики. Используем голубой цвет для основы и синий для акцентов."» | Ученики проверяют наличие синего и голубого фломастеров, кладут перед собой тарелку. Повторяют этапы плана. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План готов, инструменты на месте. Приступаем к самому интересному — творчеству!"».
Этап 4. Творческая практическая работа (20 мин)
Цель этапа: самостоятельное выполнение росписи на тарелке с использованием изученных приемов.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«"Начинаем с бордюра. Возьмите синий маркер. Проведите тонкую линию по самому краю или нарисуйте цепочку из точек. Помните, что Гжель любит чистоту — оставляйте больше белого пространства."» Учитель обходит ряды, помогает тем, кто боится начать. | Ученики аккуратно оформляют край тарелки. Кто-то выбирает геометрический узор (точки, линии), кто-то — растительный (мелкие листики). |
«"Переходим к центру. Рисуем гжельскую розу голубым фломастером. Сначала — серединка, затем — лепестки-капельки вокруг. Когда голубая роза готова, добавьте темно-синие штрихи по краям лепестков, чтобы она стала 'живой'."» Учитель включает фоновую музыку. | Сосредоточенно рисуют центральный элемент. Используют прием наслоения цветов: сначала светлый, затем темный для объема. Сверяются с шаблонами. |
«"Заполняем пустые места. Добавьте тонкие усики и завитки. Они должны быть легкими, как ветерок. Если где-то получилось пусто, поставьте маленькую синюю точку."» | Дорисовывают мелкие детали, придавая работе законченный вид. Помогают соседям советом, если те затрудняются с композицией. |
Эталон выполнения (ориентир для учителя)
1. Бордюр: синяя кайма шириной 0.5 см.
2. Центр: роза из 5-7 лепестков-капелек, выполненная в двух оттенках синего.
3. Детали: 3-4 листика, тонкие спиралевидные завитки.
4. Общий вид: сохранение баланса белого фона и синего узора (белого должно быть больше).
2. Центр: роза из 5-7 лепестков-капелек, выполненная в двух оттенках синего.
3. Детали: 3-4 листика, тонкие спиралевидные завитки.
4. Общий вид: сохранение баланса белого фона и синего узора (белого должно быть больше).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Наши тарелки ожили! Вижу, что у каждого получился свой неповторимый узор. Давайте устроим выставку"».
Этап 5. Первичное закрепление и выставка (5 мин)
Цель этапа: презентация работ, закрепление названий элементов росписи через прием «Вернисаж».
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«"Ребята, положите свои тарелки на большой стол в центре. Давайте пройдем вокруг нашего 'вернисажа'. Найдите работу, где получилась самая аккуратная 'сеточка'. А где самая пышная роза?"» Учитель задает вопросы по технике: «"Какие элементы вы использовали? Трудно ли было работать фломастером вместо кисти?"» | Ученики выкладывают работы, рассматривают тарелки друг друга. Отвечают на вопросы: «"Я использовал капельки и завитки"», «"Фломастером легче рисовать тонкие линии, но трудно делать тени"». Выбирают наиболее понравившиеся работы, аргументируя выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы отлично справились! Ваши работы выглядят как настоящая фарфоровая посуда из Гжели"».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какое название ты бы дал своей тарелке?» | Развитие творческого воображения и эмоциональной связи с продуктом труда. |
«Какой элемент Гжели оказался для тебя самым сложным в рисовании?» | Выявление технологических затруднений для коррекции на следующих занятиях. |
«Сможешь ли ты теперь отличить Гжель от других видов росписи в магазине или музее?» | Проверка осознанности усвоения отличительных признаков промысла. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня вы прикоснулись к древнему и прекрасному искусству Гжели. Ваши тарелки — это не просто поделки, это частичка русской души, которую вы создали своими руками. Помните, что красота живет в простых вещах: в сочетании белого снега и синего неба, в изгибе лепестка. На следующем занятии мы отправимся в гости к золотой Хохломе. Спасибо за ваше старание и талант!"»