Тема урока: Природа
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Проверьте, пожалуйста, всё ли готово к нашему путешествию в мир знаний: учебник, тетрадь, ручка и, конечно, ваше хорошее настроение. Садитесь, пожалуйста». | Ученики проверяют готовность рабочих мест, садятся. |
2 мин | «Посмотрите на экран (Слайд №1). Здесь изображены леса, горы, реки, животные. Послушайте строки: "Посмотри, мой милый друг, что находится вокруг? Небо светло-голубое, солнце светит золотое, ветер листьями играет, тучка в небе проплывает..." Как вы думаете, о чём мы будем сегодня говорить? Каким одним словом можно объединить всё это?» | Ученики смотрят на слайд, слушают стихотворение. Отвечают: «Мы будем говорить о природе». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, сегодня мы начинаем изучение большого раздела "Как устроен мир" и первая наша тема — "Природа". Мы узнаем, что это такое и на какие группы она делится».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: выявить уровень знаний учащихся о природе и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Ребята, посмотрите вокруг. В классе много разных предметов. Назовите те, которые созданы руками человека». Учитель фиксирует ответы на доске в колонке «Рукотворный мир». | Ученики называют: «Парта, доска, шкаф, лампа, книга». |
3 мин | «А теперь посмотрите в окно. Что вы видите там, чего не создавал человек? А теперь сложный вопрос: является ли природа и то, что создал человек, одним и тем же? Можем ли мы сказать, что автомобиль — это часть природы, ведь он сделан из металлов, добытых в земле?» | Ученики называют: «Деревья, трава, солнце, облака». На проблемный вопрос отвечают по-разному: «Нет, автомобиль сделал человек», «Но материалы-то из природы...» Возникает дискуссия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы запутались. Чтобы точно ответить на этот вопрос, нам нужно разобраться, что же именно учёные называют природой».
Этап 3. Постановка учебной задачи и построение проекта (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Какую цель мы поставим перед собой сегодня? Чему должны научиться?» Учитель направляет: «Давайте сформулируем цель по SMART: научиться отличать объекты природы от предметов рукотворного мира и делить природу на группы». | Ученики формулируют: «Узнать, что такое природа, на какие группы она делится». |
2 мин | «Для достижения цели нам нужен план. Что мы сделаем сначала? (Узнаем определение). Что потом? (Изучим группы природы). И наконец? (Узнаем признаки живых существ)». | Ученики соглашаются с планом, открывают тетради и записывают дату. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Приступаем к первому пункту — поиску определения».
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: ввести понятие природы, живой и неживой природы, признаки живого.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Откройте учебник на странице 4. Прочитайте первый абзац. Что же такое природа?» Учитель записывает на доске: «Природа — это то, что нас окружает и не создано руками человека». | Один ученик читает вслух. Остальные следят. Записывают определение в тетрадь. |
4 мин | «Природа очень разнообразна. Учёные делят её на две большие группы. Посмотрите на Слайд №2. Как вы думаете, чем отличаются камень и кошка? Используем приём "Толстые и тонкие вопросы". Тонкий вопрос: Камень дышит? Толстый вопрос: Почему мы относим дерево к живой природе, хотя оно не ходит?» | Ученики обсуждают: «Камень не дышит, не ест. Кошка — живая. Дерево растёт, питается водой, значит оно живое». Формулируют названия групп: живая и неживая природа. |
5 мин | «Давайте выделим общие признаки всего живого. Посмотрите на Слайд №3. Что делает любое живое существо?» Учитель помогает составить список признаков. | Ученики называют: «Дышит, питается, растёт, размножается (у него появляются детки), умирает». Записывают эти 5 признаков в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- Природа — это всё, что нас окружает и не создано руками человека.
- Живая природа: растения, животные, грибы, бактерии, человек.
- Неживая природа: солнце, воздух, вода, камни, почва.
- Признаки живого: питание, дыхание, рост, размножение, старение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы узнали признаки живого. Теперь проверим, сможете ли вы применить эти знания на практике».
Этап 5. Первичное закрепление и физкультминутка (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение классифицировать объекты природы и дать детям физическую разгрузку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Приём «Светофор». «Я буду называть объекты. Если это живая природа — вы хлопаете в ладоши над головой. Если неживая — приседаете. Если это предмет рукотворного мира — замираете на месте. Итак: Ромашка! Луна! Тетрадь! Слон! Песок! Самолёт! Опенок! Звезда!» | Ученики выполняют движения: хлопают (ромашка), приседают (луна), замирают (тетрадь) и т.д. Активно двигаются. |
3 мин | «Молодцы! А теперь посмотрите на иллюстрацию в учебнике на стр. 5. Найдите там объекты живой и неживой природы. Назовите их по цепочке». | Ученики по очереди называют объекты: «Облако — неживая», «Рыба — живая» и т.д. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с классификацией! Теперь поработаем в парах».
Этап 6. Самостоятельная работа в парах (7 мин)
Цель этапа: отработать навык распределения объектов по группам и аргументации своего выбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «У вас на партах лежат карточки со списком слов. Ваша задача — распределить их в таблицу из трёх колонок: "Живая природа", "Неживая природа", "Рукотворный мир". Работайте вместе, советуйтесь. На выполнение — 4 минуты». | Ученики в парах распределяют слова: солнце, береза, камень, гриб, машина, дом, облако, кошка. Записывают в тетрадь. |
2 мин | «Давайте проверим. Какое слово оказалось лишним для темы "Природа"? Почему?» | Ученики отвечают: «Машина и дом — это рукотворный мир, их сделал человек, они не природа». |
Эталон решения
1. Живая природа: береза, гриб, кошка. 2. Неживая природа: солнце, камень, облако. 3. Рукотворный мир: машина, дом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились разделять природу и рукотворный мир. А теперь посмотрим, как природа вдохновляет людей искусства».
Этап 7. Включение в систему знаний и межпредметные связи (5 мин)
Цель этапа: показать связь предмета «Окружающий мир» с литературой и искусством.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, природа — это не только объект изучения, но и источник вдохновения. Вспомните уроки литературного чтения. Какие поэты писали о природе? Прочитайте отрывок на слайде: "Белая береза под моим окном принакрылась снегом, точно серебром..." (С. Есенин). К какой группе природы относится береза? А снег?» | Ученики вспоминают: «Пушкин, Тютчев, Фет». Анализируют отрывок: «Береза — живая природа, снег — неживая». |
2 мин | «Как вы думаете, может ли живая природа существовать без неживой? Сможет ли береза жить без солнца и воды?» | Ученики рассуждают: «Нет, растениям нужен свет и вода, чтобы расти. Всё в природе связано». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, живая и неживая природа — это части единого целого. И человек тоже часть этой природы».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: оценить уровень достижения целей урока и дать инструкции по выполнению ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Наш урок подходит к концу. Заполните, пожалуйста, "Билет на выход". Напишите на листочке одну вещь, которую вы сегодня узнали, и одну вещь, которая была трудной». | Ученики заполняют листочки, сдают их учителю. |
1 мин | «Откройте дневники и запишите домашнее задание. Оно будет творческим и на выбор». | Ученики записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно распределил все 8 объектов по колонкам, верно назвал признаки живого.
- «4» — допущена 1 ошибка в классификации, названы не все признаки живого.
- «3» — допущено 2-3 ошибки, ученик затрудняется в аргументации признаков живого.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что из того, что мы сегодня изучили, было для тебя самым интересным? | Выявление эмоционального отклика и интереса к теме. |
Сможешь ли ты объяснить младшему брату или сестре, почему гриб — это живая природа? | Проверка осознанности усвоения признаков живого. |
Какое задание вызвало затруднение? | Диагностика трудностей для коррекции на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы сделали первый шаг в изучении устройства нашего мира. Мы увидели, как удивительна и разнообразна природа. Помните, что мы — её часть, и от нас зависит, останется ли она такой же прекрасной. На следующем уроке мы поговорим о том, как человек изучает природу. Спасибо за работу, урок окончен!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 4–6, прочитать. | Ответить на вопросы в конце параграфа устно. |
Средний (повышающий) | Рабочая тетрадь, стр. 3-4. | Выполнить задания №1, №2 на классификацию объектов. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческий проект «Природа в моем доме». | Найти дома 3 объекта живой и 3 объекта неживой природы, сфотографировать или нарисовать их, объяснить свой выбор. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Назовите один любой признак живого существа».